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摘 要：随着新课改在我国初中教育体系内的不断深化，在素质教育理念“全面育人”思想的指导下，英语课程在初中教育体系内的地位越来越重要。这是因为高质量的英语课程不仅能够拓展初中生的英语知识，同时还能够使学生在学习英语知识的过程中形成良好的英语综合能力，从而为学生今后的全面发展奠定坚实的基础。但是在当前的初中英语课程中，学生的理解能力不足一直困扰着广大教师。基于此，本文通过深入探究在初中英语课程中思维导图的应用策略，以期提升初中英语课程教育教学质量，为推动学生的全面发展提供一些有价值的参考。
关键词：初中英语;思维导图;应用策略
在当前的初中英语课程中，学生的理解能力不足一直是英语课程质量不高的重要因素。所以我们应该把教学重点放在学生的理解能力上，通过思维导图调动学生学习英语知识的主观能动性，让学生在绘制、填写、理解思维导图内容的基础上，对英语语篇内的单词、语法和文章基本内容形成有效的掌握，从而达到推进学生英语学习质量的目的。
一、在词汇教学中应用思维导图
词汇是学生开展英语知识学习的基础，可以说词汇教学的质量影响着学生对英语知识整体学习的质量。但是在当前有很多任课教师在词汇教学中，采用的是“死记硬背”的教学模式，这种教学模式使得学生只会被背诵，不会理解，不仅难以提升学生对英语词汇的掌握能力，还会引起初中生的反感。那么针对这种教学模式的不足，教师可以应用思维导图进行解决。
以《What color is it？》这节课程的教学活动为例，由于在這节课程中涉及很多关于颜色的词汇，很多学生由于自身的理解能力不足，或者惰性驱使，难以对这些词汇形成有效的记忆。针对这种问题，在指导学生学习关于“color”的相关词汇时，我应用到了思维导图：首先，我以“color”作为整个导图的核心，然后要求学生将自己所掌握的颜色词汇写在周围，学生面对自己能够参与的课堂活动积极性十足，纷纷上台添加了“red”“white”“blue”等等表示颜色的词汇，随后我将这些词汇规则排列到导图核心的周围，并对这些单词的用法和意义进行详解，同时用对应颜色的粉笔和彩笔将这些词汇圈起来，随机抽取学生应用单词进行造句，学生造出了“The sky is blue”“The blackboard is black”等句子，通过这种“思维导图+课堂活动”的形式，有效提高了这节课程的词汇教学质量，加深了学生对颜色类词汇的理解与记忆。
二、在语法教学中应用思维导图
英语作为学生学习的第二语言，其语法规则是初中生学习的重难点。学生只有掌握好了这些语法规则，英语课程学习质量才能够有效提升。但是在当前很多学生觉得英语语法的逻辑理论难以理解，这是导致初中生英语知识学习能力不足的另一大原因。针对这一问题，任课教师可以结合思维导图为学生呈现具体的语法规则，帮助学生形成语法记忆。
以“一般将来时”这一英语时态的知识讲解活动为例，在这节课程中我并没有为学生直接灌输“一般将来时”的理论知识，而是首先以“一般将来时”为导图核心，首先为学生讲述了这一语法的规则及搭配方式，帮助学生形成整体印象，随后我在此核心上添加了两个分支，这两个分支的主要内容为“一般将来时的句型构成”和“一般将来时的使用语境”。在“一般将来时的句型构成”这一主要分支上为学生添加三种不同类型的构成，最后在“使用时机”分支上再引出四个使用时机的分支，通过这种“逐步构图”的方式，有效提高了学生对“一般将来时”的理解能力，从而提升了这节语法课程的教学质量。
三、思维导图助力阅读教学
英语阅读能力是初中英语教师的教学重点，因为在英语语篇中包含着英语单词及其变化形式、英语语态等重要内容，因此，英语阅读教学是推动初中生英语能力发展的重要途径。但是当前的初中英语阅读教学中很多教师采用“理论讲述+重点板书”的教学模式，这与学生的实际学习需求相背离，因此我们可以在教学过程中适当地添加思维导图，促进学生语篇阅读能力的发展。
以《Do you like bananas？》这节课程为例，由于该语篇的篇幅相对较短且信息明确，因此在这节课程中我并没有为学生直接讲述理论知识，而是要求学生首先自主阅读语篇，在学生阅读完成之后再开展小组对话，学生在根据文本内容进行小组对话的过程中会对语篇的基本内容形成理解，然后再次基础上指导学生绘制思维导图，那么在经过前面一系列活动的铺垫之后，学生绘制文章思维导图更加得心应手，很多学生以“Do you like···”为核心，然后根据语篇中不同人物的回答来确立不同的分枝。通过这样的绘图方式有效提高了学生们的语篇阅读能力。
结语
综上所述，实现思维导图与初中英语教学的有效融合，是加深学生英语记忆、英语理解的重要途径，思维导图图文并茂、色彩鲜明的特点可以有效吸引学生对英语知识的关注，调动学生学习英语知识的主观能动性，因此我们在指导初中生学习英语知识时，要加深对思维导图的重视，培养学生对英语知识的自主探究能力，使学生在思维框架的基础上掌握英语知识学习方法，从而有效提高学生的英语水平。
参考文献：
[1]刘红梅.思维导图在初中英语教学中的作用分析及实践应用[J].科技资讯，2020，18（17）.
[2]吴桂品.初中英语读写结合教学的实践探索[J].名师在线，2020（15）.
关键词：初中英语;思维导图;应用策略
在当前的初中英语课程中，学生的理解能力不足一直是英语课程质量不高的重要因素。所以我们应该把教学重点放在学生的理解能力上，通过思维导图调动学生学习英语知识的主观能动性，让学生在绘制、填写、理解思维导图内容的基础上，对英语语篇内的单词、语法和文章基本内容形成有效的掌握，从而达到推进学生英语学习质量的目的。
一、在词汇教学中应用思维导图
词汇是学生开展英语知识学习的基础，可以说词汇教学的质量影响着学生对英语知识整体学习的质量。但是在当前有很多任课教师在词汇教学中，采用的是“死记硬背”的教学模式，这种教学模式使得学生只会被背诵，不会理解，不仅难以提升学生对英语词汇的掌握能力，还会引起初中生的反感。那么针对这种教学模式的不足，教师可以应用思维导图进行解决。
以《What color is it？》这节课程的教学活动为例，由于在這节课程中涉及很多关于颜色的词汇，很多学生由于自身的理解能力不足，或者惰性驱使，难以对这些词汇形成有效的记忆。针对这种问题，在指导学生学习关于“color”的相关词汇时，我应用到了思维导图：首先，我以“color”作为整个导图的核心，然后要求学生将自己所掌握的颜色词汇写在周围，学生面对自己能够参与的课堂活动积极性十足，纷纷上台添加了“red”“white”“blue”等等表示颜色的词汇，随后我将这些词汇规则排列到导图核心的周围，并对这些单词的用法和意义进行详解，同时用对应颜色的粉笔和彩笔将这些词汇圈起来，随机抽取学生应用单词进行造句，学生造出了“The sky is blue”“The blackboard is black”等句子，通过这种“思维导图+课堂活动”的形式，有效提高了这节课程的词汇教学质量，加深了学生对颜色类词汇的理解与记忆。
二、在语法教学中应用思维导图
英语作为学生学习的第二语言，其语法规则是初中生学习的重难点。学生只有掌握好了这些语法规则，英语课程学习质量才能够有效提升。但是在当前很多学生觉得英语语法的逻辑理论难以理解，这是导致初中生英语知识学习能力不足的另一大原因。针对这一问题，任课教师可以结合思维导图为学生呈现具体的语法规则，帮助学生形成语法记忆。
以“一般将来时”这一英语时态的知识讲解活动为例，在这节课程中我并没有为学生直接灌输“一般将来时”的理论知识，而是首先以“一般将来时”为导图核心，首先为学生讲述了这一语法的规则及搭配方式，帮助学生形成整体印象，随后我在此核心上添加了两个分支，这两个分支的主要内容为“一般将来时的句型构成”和“一般将来时的使用语境”。在“一般将来时的句型构成”这一主要分支上为学生添加三种不同类型的构成，最后在“使用时机”分支上再引出四个使用时机的分支，通过这种“逐步构图”的方式，有效提高了学生对“一般将来时”的理解能力，从而提升了这节语法课程的教学质量。
三、思维导图助力阅读教学
英语阅读能力是初中英语教师的教学重点，因为在英语语篇中包含着英语单词及其变化形式、英语语态等重要内容，因此，英语阅读教学是推动初中生英语能力发展的重要途径。但是当前的初中英语阅读教学中很多教师采用“理论讲述+重点板书”的教学模式，这与学生的实际学习需求相背离，因此我们可以在教学过程中适当地添加思维导图，促进学生语篇阅读能力的发展。
以《Do you like bananas？》这节课程为例，由于该语篇的篇幅相对较短且信息明确，因此在这节课程中我并没有为学生直接讲述理论知识，而是要求学生首先自主阅读语篇，在学生阅读完成之后再开展小组对话，学生在根据文本内容进行小组对话的过程中会对语篇的基本内容形成理解，然后再次基础上指导学生绘制思维导图，那么在经过前面一系列活动的铺垫之后，学生绘制文章思维导图更加得心应手，很多学生以“Do you like···”为核心，然后根据语篇中不同人物的回答来确立不同的分枝。通过这样的绘图方式有效提高了学生们的语篇阅读能力。
结语
综上所述，实现思维导图与初中英语教学的有效融合，是加深学生英语记忆、英语理解的重要途径，思维导图图文并茂、色彩鲜明的特点可以有效吸引学生对英语知识的关注，调动学生学习英语知识的主观能动性，因此我们在指导初中生学习英语知识时，要加深对思维导图的重视，培养学生对英语知识的自主探究能力，使学生在思维框架的基础上掌握英语知识学习方法，从而有效提高学生的英语水平。
参考文献：
[1]刘红梅.思维导图在初中英语教学中的作用分析及实践应用[J].科技资讯，2020，18（17）.
[2]吴桂品.初中英语读写结合教学的实践探索[J].名师在线，2020（15）.