小学语文课程标准明确指出：阅读教学最根本的任务就是教学生学会读书。我们要想方设法引导和帮助学生实实在在地读好课文，让学生在自己读懂课文的过程中，理解内容，增长知识，陶冶情操，发展语言，从而不断提高语文水平。然而，在我们的阅读教学实践中，还存在着很多问题。本人结合多年的教学实践，谈谈自己一些粗浅的看法。
　　一、阅读教学中存在的主要问题
　　1.学生读的兴趣不够浓厚
　　一些学生在读文章时只是动动嘴巴，没有理解文章的意思，没有把文章的感情读出来。从表面来看，学生读的时间并不少，早晨到校后马上进教室进行晨读，早读课时也能大声地读，语文课上还多次读，但学生往往没有用心去读，只是应付检查罢了。
　　2.学生读的时间不够充分
　　课堂上，老师常让学生自读课文，可学生还没有把课文读完，老师却说由于时间关系，我们读到此为止，然后马上转入下一环节。在平时的教学中，老师常说要让学生多读，通读课文，读准字音，读懂课文，但有时却是说说而已，读课文成了走过场。
　　3.读前教师指导不到位
　　学生读文章之前，老师没有提出明确的要求、方法，导致学生读完之后收获不大。
　　4.读的训练面不广
　　课堂上，老师往往会让学习成绩较好的学生读课文，而大部分学生被冷落了，这是目前教学中普遍存在的问题。
　　二、如何解决语文阅读教学中存在的问题
　　1．培养阅读兴趣
　　兴趣是最好的老师，教师要注重培养学生读的兴趣，让学生乐于读。在日常教学中，我常常和学生一起读，和学生一起交流读后的感受，畅所欲言，各抒己见，学生表现的欲望很浓。我还利用班会、队会开展读书展示会、阅读竞赛等活动，让学生们互相分享读得精彩的片段，或通过写读书笔记的方式把文章中的好词佳句摘录下来，把自己读后的感受表达出来。每个学期评出几名优秀读书员，给予一定的奖励。
　　2.保证学生读书的时间
　　课前要让学生有充分的时间读课文，我每接到一个新的班级，第一节语文课上，我都会明确提出语文科的预习要求，要求学生在学新课之前通读课文。这是作为一项家庭作业来完成的，所以我在布置家庭作业时就注意到了作业量的问题，让学生有充分的时间读课文。课堂上，我们要正确处理“读”与“讲”的关系，主张以学生的读为主，保证学生有充分的读书时间，千万不能满堂灌。
　　3.读的形式多样
　　读的形式有很多种，我们要根据不同的内容、不同的学段采用不同的读法，不能机械地读。一、二年级的学生如果常采用默读，效果就不好，因为他们年龄较小，注意力不容易集中，读时应该充分调动多种感官，边读边做动作。而到了三年级就要开始练习默读，到了高年级，多默读少集体读，这样有利于边读边思考。而当文章的感情色彩较浓时，可用分角色读的方式。需要渲染感情，推波助澜时，可用集体读的方式，但集体读往往会出现滥竽充数的现象，所以使用集体读时一定要注意，当学生读不到位时，教师应该站出来范读。总之，不同的阅读方式的效果是不同的，我们不能千篇一律、机械地使用。
　　4.读前给予正确的指导
　　每一次读的训练都有不同的目的，在读之前教师应提出明确的要求，不能简单地说一句“请同学们读读课文”，便让学生读，这样学生读之后什么收获也没有。初读课文时，可让学生整体感知课文大意，读后用自己的话说说课文的大概内容。精读课文时可让学生进行感悟，品词析句，体会作者语言的优美，学习作者的写作方法。
　　尽管目前我们的阅读教学还存在着一些问题，但只要我们及时发现问题并努力改进，我们的阅读教学一定会很有成效的。
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