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【摘要】语文课堂教学要构建起轻松、和谐的环境就必须重视学生们的“心理安全”和“心理自由”这两个条件。那么如何才能使学生们在老师的课堂上感到轻松和自由呢？不妨先从“难得糊涂”做起。
【关键词】难得糊涂、明白、空间
在新的教育理念不断推进之下，作为一名语文教师都希望构建出自己轻松、和谐的课堂模式，让师生能在民主、平等、宽松、和谐的学习环境中共同进步，让学生们的人性能在轻松、和谐的环境中尽情释放、洒脱驰骋。但如何才能创建这样的一个学习环境？心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。
由此看来，语文课堂教学要构建起轻松、和谐的环境就必须重视学生们的“心理安全”和“心理自由”这两个条件。那么如何才能使学生们在老师的课堂上感到轻松和自由呢？不妨先从“难得糊涂”做起。接下来我就用自己在教学活动中的三个事例来说明自己的这个“难得糊涂”。
例如：语文课堂上学习六年级课文“商鞅南门立木”，老师提问：1、简要说说课文写了一件什么事。2、商鞅为什么要在南门立木？你对他的做法有什么看法？老师写好问题后面带微笑，目光炯炯地看着学生，等待着大家踊跃发言，可是情况往往不那么踊跃，三、四个胆大的语文特长生发了言，接着班里的调皮生发了几句笑言，然后教室里闪烁着一双双似倾听、似思索又似默然的眼睛，他（她）们不准备发言、不敢发言、没有思考，他们在等待别的同学发言，在等待老师说出答案，怎么办？这里就是课堂效果好坏的临界点，该怎么办？往下进一步诱导，听者、听进去者不能增加，等待着仍然耐心等待，显然正常进展下去路艰辛呀！该怎么办？此时此刻老师就不要在面带自信的笑容了。老师应该满脸疑惑，说自己也不太明白，说出和大多数学生一样的疑惑，让自己的疑惑和学生的疑惑做在同一根板凳上，此时共鸣出现了，没有距离了。学生一看老师也不太明白，胆子大了，所有人一下子主动起来了。气氛活跃起来了，因为老师也不太明白，我们回答不错了，这样多么好啊！学生因为老师那儿永远存着正确的答案，而永远的不自信，永远不喜欢回答问题，这样多么可叹啊！老师装作不会，给学生们留下多么广阔的空间，这么一大班学生就需要这么一个大的空间，思考的力量永远比准确的答案更值得珍惜。
例二：我的女儿小学二年级。傍晚，屋里亮灯，不太情愿地做着数学作业。“爸，这道题我不会做。”我在忙，妻子过去。大声地问：“你把题读了几遍？再把题读两遍。”于是女儿就敷衍了事得把题读了两遍。妻子接着就开始大声反复地向女儿发问，女儿害怕得呆若小鸡。最终妻子把书摔了，女儿也给讲哭了。多么悲痛得结局。为什么呢？我被派上了“战场”，我来收拾残局。装吧，放着明白装糊涂吧！我先把妻子批评了一通；把女儿表扬了一通，女儿带着泪花笑了，妻子也笑了，女儿开始骄傲地读题，我开始装糊涂和女儿趴在一起点点指指，女儿很自信，很主动，思维很活跃的把题搞定了，最后又跑去跟妈妈说：“爸爸还没有我聪明”。
例三：例三说我自己，一名小学校的普通教师。一个暑假中去参加学习，学习的地点在市里一个有名学校的大厅中。讲课的是一些成功的专家，台上坐着专家，台下坐着二百多名从各地赶来的教师。专家在这里成为教师；台下的我们在这里是学习的学生。学生一见老师，有一小部分胆大的、学习好的占住老师面前的两排座位。大多学生尽量向后坐，因为专家经常挑前面的学生配合讲解、实验，所以后面座无虚席，前面寥寥无几。在专家面前，很多老师选择了听或者看，而不敢去参与，因为人家是专家，我们也害怕说不好，因为是专家而胆怯紧张，不能有效的思考。结果，事发突然，后几排成了提问的重点，我也被迫和几位老师走上了大讲台，组成了一个临时的学习小组，小组里几位老师像刚上学的学生一样紧张，我们蹑手蹑脚，思维混乱的配合专家完成了二十五分钟的课堂测试。后来想起那次小经历，我明白了学生们在课堂上的感受，他们太需要一个轻松的课堂，一个“难得糊涂”的教师。在这两个条件下，他们的大脑才能像加了润滑油一样高效地运转。
多么可贵的“难得糊涂”，因为“难得糊涂”却留出了空间、时间，唤起了学生们的主动性，让学习散出了味道。
作者：汪学智 单位：洛阳市洛龙区第二十一小学
单位地址：洛阳市洛龙区丰李镇丰李村小学
【关键词】难得糊涂、明白、空间
在新的教育理念不断推进之下，作为一名语文教师都希望构建出自己轻松、和谐的课堂模式，让师生能在民主、平等、宽松、和谐的学习环境中共同进步，让学生们的人性能在轻松、和谐的环境中尽情释放、洒脱驰骋。但如何才能创建这样的一个学习环境？心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。
由此看来，语文课堂教学要构建起轻松、和谐的环境就必须重视学生们的“心理安全”和“心理自由”这两个条件。那么如何才能使学生们在老师的课堂上感到轻松和自由呢？不妨先从“难得糊涂”做起。接下来我就用自己在教学活动中的三个事例来说明自己的这个“难得糊涂”。
例如：语文课堂上学习六年级课文“商鞅南门立木”，老师提问：1、简要说说课文写了一件什么事。2、商鞅为什么要在南门立木？你对他的做法有什么看法？老师写好问题后面带微笑，目光炯炯地看着学生，等待着大家踊跃发言，可是情况往往不那么踊跃，三、四个胆大的语文特长生发了言，接着班里的调皮生发了几句笑言，然后教室里闪烁着一双双似倾听、似思索又似默然的眼睛，他（她）们不准备发言、不敢发言、没有思考，他们在等待别的同学发言，在等待老师说出答案，怎么办？这里就是课堂效果好坏的临界点，该怎么办？往下进一步诱导，听者、听进去者不能增加，等待着仍然耐心等待，显然正常进展下去路艰辛呀！该怎么办？此时此刻老师就不要在面带自信的笑容了。老师应该满脸疑惑，说自己也不太明白，说出和大多数学生一样的疑惑，让自己的疑惑和学生的疑惑做在同一根板凳上，此时共鸣出现了，没有距离了。学生一看老师也不太明白，胆子大了，所有人一下子主动起来了。气氛活跃起来了，因为老师也不太明白，我们回答不错了，这样多么好啊！学生因为老师那儿永远存着正确的答案，而永远的不自信，永远不喜欢回答问题，这样多么可叹啊！老师装作不会，给学生们留下多么广阔的空间，这么一大班学生就需要这么一个大的空间，思考的力量永远比准确的答案更值得珍惜。
例二：我的女儿小学二年级。傍晚，屋里亮灯，不太情愿地做着数学作业。“爸，这道题我不会做。”我在忙，妻子过去。大声地问：“你把题读了几遍？再把题读两遍。”于是女儿就敷衍了事得把题读了两遍。妻子接着就开始大声反复地向女儿发问，女儿害怕得呆若小鸡。最终妻子把书摔了，女儿也给讲哭了。多么悲痛得结局。为什么呢？我被派上了“战场”，我来收拾残局。装吧，放着明白装糊涂吧！我先把妻子批评了一通；把女儿表扬了一通，女儿带着泪花笑了，妻子也笑了，女儿开始骄傲地读题，我开始装糊涂和女儿趴在一起点点指指，女儿很自信，很主动，思维很活跃的把题搞定了，最后又跑去跟妈妈说：“爸爸还没有我聪明”。
例三：例三说我自己，一名小学校的普通教师。一个暑假中去参加学习，学习的地点在市里一个有名学校的大厅中。讲课的是一些成功的专家，台上坐着专家，台下坐着二百多名从各地赶来的教师。专家在这里成为教师；台下的我们在这里是学习的学生。学生一见老师，有一小部分胆大的、学习好的占住老师面前的两排座位。大多学生尽量向后坐，因为专家经常挑前面的学生配合讲解、实验，所以后面座无虚席，前面寥寥无几。在专家面前，很多老师选择了听或者看，而不敢去参与，因为人家是专家，我们也害怕说不好，因为是专家而胆怯紧张，不能有效的思考。结果，事发突然，后几排成了提问的重点，我也被迫和几位老师走上了大讲台，组成了一个临时的学习小组，小组里几位老师像刚上学的学生一样紧张，我们蹑手蹑脚，思维混乱的配合专家完成了二十五分钟的课堂测试。后来想起那次小经历，我明白了学生们在课堂上的感受，他们太需要一个轻松的课堂，一个“难得糊涂”的教师。在这两个条件下，他们的大脑才能像加了润滑油一样高效地运转。
多么可贵的“难得糊涂”，因为“难得糊涂”却留出了空间、时间，唤起了学生们的主动性，让学习散出了味道。
作者：汪学智 单位：洛阳市洛龙区第二十一小学
单位地址：洛阳市洛龙区丰李镇丰李村小学