识字教学是小学低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。《课程标准》明确了识字的量和度，但没有一套较科学的识字教学方法和识字手段，要求学生完成相应的识字量，是有一定难度的。笔者在民族地区从事小学语文教学多年，感叹于低年级识字教学的难。民族地区孩子启蒙迟，智力开发晚，大多家庭没有辅导能力。如何在有限的时间里让学生最大限度掌握课标所规定的识字量，是每位教师都必须面对的问题。《语文课程标准》指出，识字写字教学时要重视掌握识字方法，培养识字能力。笔者在长期实践中，针对低年级学生年龄特征，在识字教学中采用多种途径。创新教学情境，把快乐引进课堂，培养学生识字的兴趣，让孩子们在学习中体会成功，提高阅读写作能力，取得了较好的效果。
　　
　　1　直观演示法
　　
　　低年级学生的形象思维能力比抽象思维要强得多，识字教学与具体的事物和形象相结合利于学生识记。民族地区孩子对实物的辨别能力比城里孩子强，教学蔬菜、水果识字相关的内容时联系学生生活实际直接呈现实物。如教学学生不认识的东西，可充分利用图画、运用电脑多媒体、远程资源等进行识字教学。另通过如用手遮目“看”，竹毛制成“笔”这样的描述，在学生头脑中建立起直观印象。这样既可激发学生的学习兴趣，又使学生注意力集中，把无意识变为有意，把枯燥无味的识记变为形象的识记，达到了既认形又明意的效果。
　　
　　2　游戏法
　　
　　心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”好动好玩是儿童的天性，识字枯燥无味容易引起学生的厌烦情绪。唯有游戏，可以满足孩子们的心理，使注意力持久、稳定，兴趣浓。我在教学中设计出各种与生字联系起来的游戏，从而激发学生的学习积极性，有效的提高识字教学的质量。
　　2.1　找朋友。老师把生字卡发到学生手中，一个学生拿着“苹”字说：“我是‘苹’，谁和我做朋友?”另一个拿着‘果’的学生马上出来和‘苹’合在一起，说“我是果，我和苹组成苹果。”
　　2.2　摘水果。老师先画出不同的果树，再把写有行近字的水果形卡片贴到相应的果树上，如：“吗、妈”，“偷、喻”，“打、订”等。教师读哪个字，就让学生把带有这个字的水果摘下来，然后用这个字组词。
　　2.3　另，诸如字、图对号“贴膏药”、组字游戏“补补丁”、改错游戏“找地雷”、复习巩固“打扑克”等将游戏融于识字教学中，让学生在无意识的游戏中进行有意识的识字。
　　
　　3　比赛法
　　
　　儿童争强好胜、自尊心强，爱表现，我在在识字教学时，穿插一些比赛来激发学习兴趣。如开火车比赛，教生字后，玩开火车比赛，看那组同学读得有快又准，就列优秀。又如对抗赛，比谁用生字扩词多，胜者为擂主。在自学的基础上，以各种形式进行比赛争夺“小红星”、争当“识字大王”、自办“识字报”、举行朗读比赛等。我在教学中注意对学生的激励，让学生体验成功，增强克服困难的勇气，增添对识字的兴趣。
　　
　　4　情景法
　　
　　小学生的形象思维远远强于抽象思维，与事物形象的联系，能有效地提高识字效率。在识字教学中我非常注意为学生创设识字情景，如教“哭”字时，学生比较容易写漏一点，教师可以出示一幅小妹妹哭得图画，再让学生用简笔画画出她哭的样子，老师指出“哭”上两个口表示眼睛，一点是哭的眼泪。这样，学生写“哭”字时，就不会漏写这一点了。又如“采”字的教学时，把手放在树枝头采摘花朵等等，更利于学生形象识记。
　　
　　5　自学法
　　
　　“教的目的是为了不教，”我在识字课里，注意渗透一些识字的基本方法。一年级的开学，我会召开家长会教家长诸如教熟字加部首法、熟字添笔画法、熟字换部首法、去部声法、形声字学习法、查字典识字法等识字方法。让学生掌握了这些方法后，对一些简单的生字逐步放手让学生自学，家长掌握了这些方法后会督促或辅导学生。这样，通过教师、家长、学生“三位一体”的教学模式，能有效提高识字的速度和质量。因此，我们注意结合儿童心理特点，以灵活新颖的形式，激发学生识字兴趣。
　　
　　6　儿歌识字
　　
　　少数民族儿童天生能歌善舞，我在教学中注意抓住字的特点编通俗易懂的儿歌，激起学生识字的情趣。。如教学“碧”字，编成“王老头，白老头，同坐一块大石头。”整体归类学习儿歌：“鹤儿高，鸵鸟壮，麻雀大小像手掌。鹦鹉见人嘴儿甜，蜂鸟四季采蜜忙。大雁喜暖在南方，乌鸦扛冻留边疆。”在这个归类识字中，不先教识任何一个生字，而是在学生熟记这首儿歌的基础上，整体接收歌词，整体视读“鸵鸟”、“麻雀”、“蜂鸟”等语词，由这些表示鸟类名称的词带出生字“鹤”“雀”“雁”等。通过对生字音、形、义的分析，初步了解汉字本身的特点及构字规律。让学生在熟背儿歌的过程中了解这种鸟类的特点及生活习性。
　　识字教学抽象、枯燥、呆板，需要教师能够多渠道、多形式把它变为具体、新奇、活泼的一种学习行为方式。才能使学生课堂在上发挥主体作用，主动、愉快的识字。