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摘 要：在英语单词的学习中，自然拼读法可以帮助学生掌握更多拼读和发音的规律，以便更加快速高效地阅读、理解和记忆英语单词。绘本以其图文并茂、故事性强、寓意丰富等优势特点，成为最受小学生青睐的读物。因此，文章基于绘本与自然拼读的融合，谈谈绘本在小学英语自然拼读教学中的渗透。
关键词：绘本;小学英语;自然拼读;教学对策
自然拼读，又称之为“Phonics”，是指直接学习英语26个英文字母和字母组合的发音规则，通过建立字母及其组合与其发音之间的感知联系，从而正确掌握字母及其组合的拼读方法，再通过反复联系和归纳总结，最终学会英语单词的拼读规律，实现看到单词能拼读、听到单词能拼写的目的。英文绘本作为小学生英语阅读学习的重要读物，不仅可以激发学生英语阅读和英语学习的兴趣，而且对于学生阅读能力的提升具有积极的促进作用，对于优化自然拼读教学的实效性也大有裨益。基于此背景，本文提出了绘本与小学英语自然拼读教学融合的相关探究。
一、以绘本单词为载体，奠定Phonics基础
虽然英语字母只有26个，但是它们相互组合形成成千上万的单词，也就有了成千上万的读法。借助自然拼读法寻找单词发音的通用规律，能够大大降低单词发音的难度。绘本故事中蕴含着充足的单词量，教师可以将绘本故事中的单词作为载体进行自然拼读教学，或让学生通过对绘本中同类单词的拼读，寻找和总结单词发音与拼读的规律，训练和提升学生的音准问题;或让学生尝试着运用所学的自然拼读法拼读绘本中的陌生单词，帮助学生实现自然拼读知识的正向迁移，都可以促进学生语音的发展。
例如，在It’s Sunny Today这一课的教学中，学生对“boots”一词感到陌生，但是笔者并没有急于告诉学生这个单词的意思，而是先对学生进行单元音的发音规律的自然拼读教学。笔者先让学生回忆以前学过的含有“oo”的单词，学生很快想到了“look、zoo、room、food、book、moon、cool”等词汇，于是笔者又引导他们思考这些词汇中“oo”是如何发音的，通过一番启发，学生得出了结论，“boots”中“oo”的发音技巧也是/u：/，最后学生准确地读出了这个单词的发音。接着，笔者提醒学生结合绘本中所创设的情境猜测这个单词的意思，学生立即发现绘本中的画面是Charlie递给了SuHai一只靴子，于是推断出这个单词的意思就是“靴子”。最后，笔者又引导学生对“oo”的发音技巧进行了拓展教学和总结归纳，学生较好地掌握了这一相关知识点。英语教师借助绘本中的单词，延伸出相关单词的自然拼读教学内容，不仅让学习更为自然、真实地发生，而且巩固和提升了学生的语音发展能力，这大大提高了自然拼读教学的实效性。
二、以绘本句子为范本，锻炼Phonics语感
语感是学生对语言的感知能力，学生只有具备了一定的语感，才能更加顺利地实现对单词的拼读，才能更加顺畅地读出句子。要提高学生的语言感知能力，教师不能采用让学生死记硬背的方式，而自然拼读法通过教授学生发音技巧的方式进行教学，鼓励学生在看到单词的时候，不要急着思考它具体是什么意思，而是要勇敢地将它读出来。因此，在自然拼读教学中培养学生的语感是极为重要的。那么教师应该如何借助绘本来锻炼和提升学生的语感呢？教师可挑选绘本中一些典型的句子作为范本，以此实施自然拼读的拓展教学，可以进一步巩固和提升学生的发音能力，锻炼和提升学生的语感。
例如，在进行“a”的短元音教学时，笔者先出示含有“a”的单词“cat、bag、hand、dad、can、and、apple、cap、sad”等，让学生总结它们的发音规律。当学生掌握了其发音规律后，为了帮助学生准确地拼读短元音“a”，笔者借助了有趣的绘本Phonics kids进行教学。其中有这样一首歌谣：“Amy likes apples， apple， apple， apple. Aa say /a/ /a/ apple apple apple.”。在教学过程中，图文并茂的绘本内容吸引了学生的注意力，以绘本中朗朗上口的句子作为范本进行教学，增强了学生参与的兴趣，加深了学生对知识的印象，大家纷纷带劲地读起来，课堂氛围热闹非凡，告别了传统“哑巴英语”的教学窘境。通过反复练习，歌谣已经深深印在学生的脑海中，学生的语感也随之培养起来。最后，笔者还向学生展示了如图1所示的绘本内容，让学生尝试着进行单词的拼读和句子的朗读。虽然这个绘本里面的好多单词学生都不熟悉，但是笔者告诉学生要灵活运用刚刚所学的发音规律，学生在积极的尝试中能够较为顺畅清晰地进行绘本的阅读，这让笔者意识到学生对于短元音“a”的语感已经建立起来了。
三、以绘本人物为背景，强化Phonics兴趣
在自然拼读教学中，并不是让学生学会了拼读单词就实现了教学目标，培养学生对语言的运用能力才是其最终目的。在绘本故事中，主人公是学生重点关注的对象，能够给学生留下极为深刻的印象，因此，在自然拼读教学中，教师可以借助绘本故事中丰富多样、形象鲜明的人物，可以很好地提升学生的拼读兴趣。
例如，在Which Season Do You Like？的教学中，从单词“skirt”和“T-shirt”两个词引申出对“ir”和“ur”的自然拼读发音教学。在此次自然拼读教学中，笔者巧妙地融入了绘本故事Nirt and Durk，绘本故事中Nirt是一只鸟，Durk是一个医生，故事讲述了Nirt又饿又受伤了，非常悲伤，需要看护士的事情。借助绘本故事中的人物，笔者向学生提出了以下问题：
Why is Shirley sad？
What happened？
Now Let’s have a look.
學生通过绘本的阅读，既做到了发音准确，又理清了两个绘本人物之间的关系和发生的事情，实现了对文本的解读，找到了相关的答案。由此，笔者借助这两个绘本人物实现了从“ir”拼读教学向“ur”拼读教学的过度，学生不仅较好地掌握了“sir、bird、girl、skirt、T-shirt、thirty、nurse、hurt、burn”等单词的发音技巧，而且激发了学生的学习兴趣。 四、以绘本故事为桥梁，提升Phonics能力
为了发展学生的个性，小学英语自然拼读教学不能仅停留在拼读、拼写和单词记忆的层面，而是要深化课堂教学的内容，丰富教学的方式，拓展教学的载体，让学生在自然拼读的学习中获得多方面的锻炼和发展。因此，应用绘本可以较好地实现这一教学目标，譬如教师以绘本故事为桥梁，选择与自然拼读紧密相关的绘本故事，围绕绘本中的人物和故事情节，组织学生开展相应的角色扮演活动或者小组合作活动，让学生将所学的自然拼读知识融入对话和表演之中。这既能帮助学生巩固自然拼读相关的知识，也能培养学生的创造力、閱读理解能力和表演能力，实现学生综合能力与核心素养的全面提升，促进学生的个性化。
例如，在进行了“al”和“ar”的拼读教学后，笔者先设计了如图2所示的绕口令，通过创设情境的方式，让学生加深对“al”和“ar”相关单词的理解;又设计了如图3的绘本资源，以图文并茂、简短精悍的阅读形式，融入“al”和“ar”涉及的单词，然后让学生分小组朗读和再现绘本故事。小组成员之间不仅可以相互检查同学的发音情况，及时纠正他们不准确的发音，而且能够通过组与组之间的竞争，激发学生自然拼读学习的积极性和主动性。
五、结语
小学英语自然拼读教学以引导学生寻找字母及单词发音的规律为主要内容，英语教师可以以绘本单词为载体，让学生从绘本阅读中发现问题，并利用自然拼读相关知识解决问题，进而促进学生的语音发展;可以以绘本中典型的句子为范本，锻炼和提升学生的语感;也可以以绘本中的人物形象为背景，设计与教学目标相关的富有启发性的问题，激发学生的兴趣，促进学生对知识的学以致用;还可以以绘本故事为桥梁，通过组织学生进行小组合作朗读、角色扮演等方式，让学生进行绘本故事的朗读与表演，实现对学生拼读能力、表演创造力的多重锻炼。
参考文献
[1]张金英.小学英语自然拼读与绘本教学有机结合策略初探[J].中华少年，2018（20）.
[2]徐可欣.小学英语自然拼读与绘本教学有机结合策略初探[J].好家长，2018（25）.
[3]李莉红.小学英语自然拼读与英语绘本中的阅读相结合[J].中外交流，2019，（26）.
（广东省广州市番禺区市桥中心小学，广州510000）
关键词：绘本;小学英语;自然拼读;教学对策
自然拼读，又称之为“Phonics”，是指直接学习英语26个英文字母和字母组合的发音规则，通过建立字母及其组合与其发音之间的感知联系，从而正确掌握字母及其组合的拼读方法，再通过反复联系和归纳总结，最终学会英语单词的拼读规律，实现看到单词能拼读、听到单词能拼写的目的。英文绘本作为小学生英语阅读学习的重要读物，不仅可以激发学生英语阅读和英语学习的兴趣，而且对于学生阅读能力的提升具有积极的促进作用，对于优化自然拼读教学的实效性也大有裨益。基于此背景，本文提出了绘本与小学英语自然拼读教学融合的相关探究。
一、以绘本单词为载体，奠定Phonics基础
虽然英语字母只有26个，但是它们相互组合形成成千上万的单词，也就有了成千上万的读法。借助自然拼读法寻找单词发音的通用规律，能够大大降低单词发音的难度。绘本故事中蕴含着充足的单词量，教师可以将绘本故事中的单词作为载体进行自然拼读教学，或让学生通过对绘本中同类单词的拼读，寻找和总结单词发音与拼读的规律，训练和提升学生的音准问题;或让学生尝试着运用所学的自然拼读法拼读绘本中的陌生单词，帮助学生实现自然拼读知识的正向迁移，都可以促进学生语音的发展。
例如，在It’s Sunny Today这一课的教学中，学生对“boots”一词感到陌生，但是笔者并没有急于告诉学生这个单词的意思，而是先对学生进行单元音的发音规律的自然拼读教学。笔者先让学生回忆以前学过的含有“oo”的单词，学生很快想到了“look、zoo、room、food、book、moon、cool”等词汇，于是笔者又引导他们思考这些词汇中“oo”是如何发音的，通过一番启发，学生得出了结论，“boots”中“oo”的发音技巧也是/u：/，最后学生准确地读出了这个单词的发音。接着，笔者提醒学生结合绘本中所创设的情境猜测这个单词的意思，学生立即发现绘本中的画面是Charlie递给了SuHai一只靴子，于是推断出这个单词的意思就是“靴子”。最后，笔者又引导学生对“oo”的发音技巧进行了拓展教学和总结归纳，学生较好地掌握了这一相关知识点。英语教师借助绘本中的单词，延伸出相关单词的自然拼读教学内容，不仅让学习更为自然、真实地发生，而且巩固和提升了学生的语音发展能力，这大大提高了自然拼读教学的实效性。
二、以绘本句子为范本，锻炼Phonics语感
语感是学生对语言的感知能力，学生只有具备了一定的语感，才能更加顺利地实现对单词的拼读，才能更加顺畅地读出句子。要提高学生的语言感知能力，教师不能采用让学生死记硬背的方式，而自然拼读法通过教授学生发音技巧的方式进行教学，鼓励学生在看到单词的时候，不要急着思考它具体是什么意思，而是要勇敢地将它读出来。因此，在自然拼读教学中培养学生的语感是极为重要的。那么教师应该如何借助绘本来锻炼和提升学生的语感呢？教师可挑选绘本中一些典型的句子作为范本，以此实施自然拼读的拓展教学，可以进一步巩固和提升学生的发音能力，锻炼和提升学生的语感。
例如，在进行“a”的短元音教学时，笔者先出示含有“a”的单词“cat、bag、hand、dad、can、and、apple、cap、sad”等，让学生总结它们的发音规律。当学生掌握了其发音规律后，为了帮助学生准确地拼读短元音“a”，笔者借助了有趣的绘本Phonics kids进行教学。其中有这样一首歌谣：“Amy likes apples， apple， apple， apple. Aa say /a/ /a/ apple apple apple.”。在教学过程中，图文并茂的绘本内容吸引了学生的注意力，以绘本中朗朗上口的句子作为范本进行教学，增强了学生参与的兴趣，加深了学生对知识的印象，大家纷纷带劲地读起来，课堂氛围热闹非凡，告别了传统“哑巴英语”的教学窘境。通过反复练习，歌谣已经深深印在学生的脑海中，学生的语感也随之培养起来。最后，笔者还向学生展示了如图1所示的绘本内容，让学生尝试着进行单词的拼读和句子的朗读。虽然这个绘本里面的好多单词学生都不熟悉，但是笔者告诉学生要灵活运用刚刚所学的发音规律，学生在积极的尝试中能够较为顺畅清晰地进行绘本的阅读，这让笔者意识到学生对于短元音“a”的语感已经建立起来了。
三、以绘本人物为背景，强化Phonics兴趣
在自然拼读教学中，并不是让学生学会了拼读单词就实现了教学目标，培养学生对语言的运用能力才是其最终目的。在绘本故事中，主人公是学生重点关注的对象，能够给学生留下极为深刻的印象，因此，在自然拼读教学中，教师可以借助绘本故事中丰富多样、形象鲜明的人物，可以很好地提升学生的拼读兴趣。
例如，在Which Season Do You Like？的教学中，从单词“skirt”和“T-shirt”两个词引申出对“ir”和“ur”的自然拼读发音教学。在此次自然拼读教学中，笔者巧妙地融入了绘本故事Nirt and Durk，绘本故事中Nirt是一只鸟，Durk是一个医生，故事讲述了Nirt又饿又受伤了，非常悲伤，需要看护士的事情。借助绘本故事中的人物，笔者向学生提出了以下问题：
Why is Shirley sad？
What happened？
Now Let’s have a look.
學生通过绘本的阅读，既做到了发音准确，又理清了两个绘本人物之间的关系和发生的事情，实现了对文本的解读，找到了相关的答案。由此，笔者借助这两个绘本人物实现了从“ir”拼读教学向“ur”拼读教学的过度，学生不仅较好地掌握了“sir、bird、girl、skirt、T-shirt、thirty、nurse、hurt、burn”等单词的发音技巧，而且激发了学生的学习兴趣。 四、以绘本故事为桥梁，提升Phonics能力
为了发展学生的个性，小学英语自然拼读教学不能仅停留在拼读、拼写和单词记忆的层面，而是要深化课堂教学的内容，丰富教学的方式，拓展教学的载体，让学生在自然拼读的学习中获得多方面的锻炼和发展。因此，应用绘本可以较好地实现这一教学目标，譬如教师以绘本故事为桥梁，选择与自然拼读紧密相关的绘本故事，围绕绘本中的人物和故事情节，组织学生开展相应的角色扮演活动或者小组合作活动，让学生将所学的自然拼读知识融入对话和表演之中。这既能帮助学生巩固自然拼读相关的知识，也能培养学生的创造力、閱读理解能力和表演能力，实现学生综合能力与核心素养的全面提升，促进学生的个性化。
例如，在进行了“al”和“ar”的拼读教学后，笔者先设计了如图2所示的绕口令，通过创设情境的方式，让学生加深对“al”和“ar”相关单词的理解;又设计了如图3的绘本资源，以图文并茂、简短精悍的阅读形式，融入“al”和“ar”涉及的单词，然后让学生分小组朗读和再现绘本故事。小组成员之间不仅可以相互检查同学的发音情况，及时纠正他们不准确的发音，而且能够通过组与组之间的竞争，激发学生自然拼读学习的积极性和主动性。
五、结语
小学英语自然拼读教学以引导学生寻找字母及单词发音的规律为主要内容，英语教师可以以绘本单词为载体，让学生从绘本阅读中发现问题，并利用自然拼读相关知识解决问题，进而促进学生的语音发展;可以以绘本中典型的句子为范本，锻炼和提升学生的语感;也可以以绘本中的人物形象为背景，设计与教学目标相关的富有启发性的问题，激发学生的兴趣，促进学生对知识的学以致用;还可以以绘本故事为桥梁，通过组织学生进行小组合作朗读、角色扮演等方式，让学生进行绘本故事的朗读与表演，实现对学生拼读能力、表演创造力的多重锻炼。
参考文献
[1]张金英.小学英语自然拼读与绘本教学有机结合策略初探[J].中华少年，2018（20）.
[2]徐可欣.小学英语自然拼读与绘本教学有机结合策略初探[J].好家长，2018（25）.
[3]李莉红.小学英语自然拼读与英语绘本中的阅读相结合[J].中外交流，2019，（26）.
（广东省广州市番禺区市桥中心小学，广州510000）