学习科学课的过程，是从观察现象，动手实验出发，经过形象思维和抽象思维形成概念、规律，然后再回到实践中去进行检验和运用，是“实践—认识—再实践—再认识”的过程。做实验是科学课教学中最常用的方法，不管是演示实验还是学生实验都能使抽象的科学概念和潜藏的物质运动变化规律直观地展示出来，变抽象为直观，变深奥为浅显，便于学生理解和记忆，更重要的是实验活动可以激发学生学科学、用科学、探究物质世界奥秘的兴趣，培养他们的动手能力和创新意识，为学生的后续发展打下良好的基础。如何最大限度地发挥实验教学应有的效果呢？听了几节科学实验课，生发了许多感想和思考。
　　一、激趣引题，巧妙导入
　　兴趣是最好的老师。科学与语文、数学、英语等课程也一样，如何激趣导入，使学生刚进入课堂就兴趣高昂地有效探究本节课知识，显得非常重要。因此，老师在导入新课上要下功夫，要知道良好的开端是成功的一半。如可以通过以下方式导入：在三年级科学上册中，教师在教授《材料在水中的沉浮》时，可用生动有趣的乌鸦喝水的故事引入，这样就能很好地调动学生探究本节课知识的兴趣。还可以设计一些与本节课内容相关的有趣实验、出示运用本节课知识的小制作等等，都可以激发学生的兴趣。
　　二、让学生猜想的活力在课堂中迸发
　　牛顿说过：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。”猜想作为科学探究活动的一个重要组成部分，应该引起我们高度的重视。如在进行《材料在水中的沉浮》时，老师和学生把材料放入水中观察沉浮时，先把材料分类，木料，塑料，金属、玻璃。在实验前，让学生大胆猜想，这些材料放入水槽中会沉还是会浮？课堂中学生的猜想是五花八门的，尤其像牙刷、玻璃片，学生的猜测都不一致。这时，老师抓住时机，进行实验验证，同学们此时会迫不及待地验证自己的猜想是否正确。通过实验观察，学生从中就能牢固地获取所学的知识。
　　三、培养学生善于思考，敢于质疑的习惯
　　科学实验课有很强的探究性，在实验过程中，学生只要善于观察，许多地方都能引发思考，能提出质疑。《材料在水中的沉浮》一课中，通过实验我们知道，木料在水中会出现容易上浮，但作业纸和餐巾纸放入水中会出现不同的结果，作业纸会漂在水面上，而餐巾纸会迅速下沉。同样是纸，同样是一样的材料制成的，为什么会有不同的现象发生呢？学生在这样的实验中，老师引导学生要善于思考，敢于质疑，提出问题。
　　四、科学课堂中，科学术语一定要准确
　　在教学认识材料木头这一内容时，通过观察、讲解，老师让学生概括木头的特征，学生回答的特性有木头具有浮性、承重性、柔韧性、易雕刻性、易燃性，教师应该在课前做足功课，把本节课的科学术语牢记，并引导让学生说出这些科学术语。如上面提到的“浮性”。
　　五、课堂小结，梳理知识
　　课堂小结是对一堂课的知识的全面梳理，总结把握好这一环节，有利于学生能更系统地掌握好本节课的重点和难点知识，有利于学生能更系统地掌握本节课的内容。
　　六、多元激励性评价，实现科学课情感目标
　　通过评价，以激发学生的兴趣，鼓励学生的好奇和探索精神，使学生对科学的学习始终保有愉悦的情感体验，真正实现科学课情感态度价值观目标。在教学中，我们应该学会放大学生的优点，及时正面进行表扬和鼓励。比如，一个学生提出的问题很荒谬，但是作为教师，我们可以鼓励他有敢于质疑的精神，一些学生在上课时坐得不端正，我们可以表扬那些坐姿好的同学，潜移默化地教育学生。在课堂上，对于学生的每一个表现，教师都应及时作出评价，一个充满赞扬的眼神，和学生握握手，摸摸学生的头，和学生碰碰大拇指，一句鼓励的话语，每一个激励性评价都使学生心潮澎湃，甚至对他们的一生都会产生重要影响。
　　总之，小学科学实验课教学是一种积累，是一种经历，更是一种体验，需要教师的引导，需要学生的合作，更需要师生的合作。只要实验老师创新实验教学方法，把解决实验教学难点和调动学生积极性创造性相结合，在师生“学习共同体”中相得益彰，实验课教学就能够取得“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的惊喜。