低年级写话教学，是为学生后面写好片段甚至整篇作文奠基的重要环节。学生在写话过程中经常出现主题意识缺失、表达思维跳跃等问题，教师要加强指导，在循序渐进中激发他们的写作兴趣，增强他们的写作自信，进而提高写作能力。
　　一、放大优点，在互学中进步
　　教師可能都有过这样的体验：指导学生写话时，不管提供了多少词语、句子、材料，作了多少次循序渐进的提示，甚至朗读了多篇范文，但是，学生写作时仍然我行我素，有的干脆照搬教师提供的范例写。久而久之，教师郁闷，学生烦躁，写话成了师生共同的忧伤。
　　出现这样问题的根本原因，其实是教、学没有在一条线上，甚至是教师的教偏离了学生的学，让学生望尘莫及、望而却步。其实，学生学习最好的榜样就在他们身边。在写话教学中，要善于树立学生中的榜样，让成功的学生更自信，其他学生在近距离的示范中不断成长、进步。
　　如教学二年级下册的“语文园地四”中的看图写话，学生被四幅图中可爱的动物、有趣的活动、快乐的生活吸引，他们联系自己的游乐经验，尽情畅想：“蝴蝶用鸡蛋壳和木板做了一个跷跷板，小青虫和小蚂蚁在玩跷跷板的游戏。”很快，有学生接话：“小青虫好像瞧不起小蚂蚁，你看它懒洋洋地趴着，一点不费力就赢了小蚂蚁。”“是的，小蚂蚁真可怜。”“蝴蝶姐姐怕它们吵起来，赶紧又做了降落伞，把它们带到空中，再慢慢落下来。”“下雨了，小青虫和小蚂蚁多友爱啊！”“它们晚上睡到一起了！”
　　可以说，这样无拘无束的交流，不仅将四幅图的意思说清楚了，还暗藏了情感主线——团结友爱。在教学中，笔者及时抓住学生的这一认识，热情地表扬他们：“你们的观察真仔细！不仅说出了图上的故事，还想到了小青虫和小蚂蚁之间的友情。”“你真了不起，连它的眼神都读懂了！”“你真是小蚂蚁的知心朋友啊！它心里想的，你都替它说出来了！”
　　在这样的优点放大、无痕引领中，学生的写话不再是毫无联系的创意活动的介绍，而是以弘扬团结友爱、赞美蝴蝶的感恩等主题，串起一个有趣的故事。
　　二、前后联结，在温故中知新
　　学生的每次写话，都不应该将其视作独立的内容进行教学，更不能无视学生已有的经验，从零开始。仍以二年级下册“语文园地四”中的看图写话为例，这是以提高学生想象能力为目的的写话练习，关于这一语文要素，前面已经出现了两次，第一次是“展开想象，获得初步的情感体验”（二年级上册第七单元），第二次是“读句子，想象画面”（二年级下册第二单元），后面则是到了三年级上册第三单元“感受童话中的想象，学写童话故事”。可以说，“展开想象——想象画面——把想象的内容写下来”这一序列循序渐进，螺旋上升，为后面要求更高的想象写作提供了基础。
　　因此，在该写话指导中，教师要善于唤起学生已有的写话经验，放手让学生展示想象内容，而后重点指导学生用语言有序表达、围绕一个中心表达。
　　而这些，本单元的课文做了很好的示范，如《彩色的梦》一课安排的想象仿写练习、《枫树上的喜鹊》中的句式仿写练习、《沙滩上的童话》根据开头编写故事等。注意前后联结，让在温故中知道的“新”，更扎实，更丰富，更精彩！可以思维导图的方式，复习这些课文的表达顺序，然后让学生试着用自己的话梳理四幅图的内容，学生必然能言之有“序”、言之有“物”、言之有“趣”、言之有“意”。
　　三、以说促写，在思考中成长
　　说和写是大脑中两个不同的思维过程，让学生从说到写，可以说的方式，激发写的兴趣，丰富作文内容，促进学生思维的发展。如上面看图写话中的第一幅图，学生围绕蝴蝶姐姐带着两个小弟弟玩，小青虫不费吹灰之力就将小蚂蚁高高举起后，小蚂蚁下不来的画面，想象蝴蝶姐姐怎样安慰小蚂蚁，如调整跷跷板、换个游戏继续玩等。学生在说中渐渐让故事的过程更清晰，能表达一个相对集中的主题。
　　同样，让学生说，可以激起更活跃的想象。他们在互相启迪、互相补充、互相学习中，将情节说清晰、说具体。在他们找不到合适的语言表达自己的意思时，教师适时推荐一些词语、一些句式，这样，他们在后面写的过程中就不会“脚踩西瓜皮——滑到哪里算哪里”了。
　　在低年级写话中，学生的表达难免出现表达不完整、句子关系松散、缺少主题意识等问题，教师既不能以学生年龄尚小，待以后再说，也不能一味拔高，过度要求，而要静下心来，思考科学的策略，如让学生在身边榜样的影响下轻松起跳、在已有经验的铺垫下知新、在积极的说中促进写，等等，让写话教学更高效。