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摘要：本文分别采用了问卷、访谈的形式。对60名大学英语专业本科生三年级的英语学习策略和专四成绩进行调查。本项研究发现：第一，英语专业大三学生使用频率相对较高的策略是元认知策略和认知策略，但均仅仅达到学习策略频率的中等水平（据Oxford对频率水平的定义），其次使用频率由高到低依次为情感策略、补偿策略、社会策略、记忆策略。记忆策略的使用频率最低且与元认知策略、认知策略的使用频率存在显著性差异；第二，专四成绩与记忆策略之间存在显著性中等相关关系，与认知策略，补偿策略之间显著性弱相关，而与元认知策略，情感策略，社会策略之间没有显著性相关关系。
关键词：英语学习；策略；专业四级；相关
一、引言
注重对外语学习策略的研究是现代外语教学研究的重点之一。如何提高英语专四成绩，提高英语水平是很多学生，家长和老师关注的话题。其中合适的外语学习策略对英语学习进步起着重要的作用。
二、学习策略理论及本项研究的意义
Oxford将语言学习策略（learning strategies）定义为 “Specific actions taken by the learner to make learning easier， faster， more enjoyable， more self-directed， more effective and more transferable to new situations.”（Oxford， 1990）。O'Malley 和Chamot在《第二语言习得的学习策略》中将语言学习策略定义为"The special thoughts or behaviors that individuals use to help them comprehend， learn， or retain new information"（O'Malley and Chamot， 1990）。而本研究对语言学习策略的定义则是指中国英语专业学生学习英语时所采用的特殊行为和技巧。学习策略的研究兴起于20世纪70年代， 随着现代认知心理学的发展，学习者内隐思维过程和学习过程成为研究重点，为学习策略研究提供了理论基础。
率先进入第二语言学习策略的研究领域的是美国的Rubin、加拿大的Naiman等人。国外研究者有关研究主要集中子在：1、对善学语言者使用策略的研究。他们主要是采用面谈、观察等定性方式（Wenden and Rubin，1987）。2、学习策略的培训（O’Malley and Chamot， 1990）。而国内相关研究主要为：1、介绍国外学习策略理论，调查（吴一生&刘润清，1993）。2、学习策略的训练（文秋芳，1996）。就英语专业学生学习策略研究而言，1985年黄小华研究了广州外国语学院英语专业四年级学生口语策略与口语水平关系。 1990年陈思筹研究了12名英语专业的学生使用交际策略的频率、类型与有效性。虽然有众多研究成果，但对于英语专业三年级学生学习策略的使用与专四成绩的相关性却不多，本研究的意义在于，在前人研究基础上调查学生使用语言学习策略状况，探讨学习策略与专四成绩的相关性，以便使学生采用有效学习策略，还可以为教师教学提供参考。
三、研究设计与方法
该项研究以采样收集到的数据为主，重点探讨能够促进高校英语专业学生英语学习的外语学习策略。
3.1研究问题
本研究主要回答下述问题：1、英语专业三年级学生使用语言学习策略的总体运用情况如何？ 2、学习策略运用与英语专业四级成绩的相关关系如何？
3.2 受试对象
受试对象为天津工业大学英语专业大三学生，按自然班级随机抽样，共计70人，收回有效问卷60份。笔者还对6名具有代表性的学生进行单独、小组访谈，其中3名专四成绩优秀，3名专四成绩较差。目的是想进一步探讨为什么有些人考了85分，而有些学生只考了48分。用访谈收集到的信息与问卷收集到的数据进行验证和补充，被采访者的成绩分别为85、78、76、48、53、53。
3.3研究工具
主要通过调查问卷和访谈收集数据。问卷调查主要参考了Oxford的“语言学习策略测量量表”（ Strategy Inventory for Language Learning），该调查表被全世界许多国家的研究者使用，文秋芳的学习策略问卷，并结合中国英语学习者的情况设计而成。问卷包括50个问题分为6类策略，即：记忆策略（问题1—9）、认知策略（10—23）、补偿策略（11—29）、元认知策略（30—38）、感情策略（39—44）和社会策略（45—50）。通过运用SPSS检验问卷具有较高信度（见表1）。为了提高调查的信度和效度，调查问卷被译成了汉语，问卷共分两部分：第一部分是研究对象的基本信息，第二部分是学习策略调查表，采用李克特5级量表法（5-point Likert scale），要求被调查者根据自己的实际情况进行选择。
3.4数据收集与分析
对问卷调查表进行试测，经检验有效后，把问卷发给学生，完成后收回，发放70份，收回有效卷60份。这项研究使用了社会统计学软件（SPSS），主要对学生学习策略进行群体描写，通过单因素方差分析调查学习策略总体使用状况和策略间使用差异，并通过多元相关分析检验哪些学习策略与专四成绩之间的存在相关性，并探讨原因。
四、研究结果与讨论
4.1 语言学习策略运用的概观
运用SPSS对分类学习策略的运用进行了描述性统计分析，结果显示：总体上运用频率平均分最高的是“元认知策略”（M=3.1645，SD=.50989）和“认知策略”（M=3.1320， SD=.48435），使用频率由高到低依次是“情感策略”（M = 3.1193 ， SD=.52284），“补偿策略”（M=3.1167， SD=.58348）， “社会策略”（M=3.0357， SD=.60277），“记忆策略”（M=2.8262，SD=.56240）（见表2）。而且方差分析结果显示，在0.05显著性水平上，记忆策略使用频率与元认知和认知策略的使用频率存在显著性差异（F=3.137，P=0.009<0.05）（见表3），记忆策略明显低于这两种策略的使用（MD=.33833， P=.011<0.05， MD= -.30583， P=.035<0.05）（见表4）。而其他策略使用情况不存在显著性差异。 根据Oxford对策略运用频率的定义，3.5-5.0为策略的高使用率，2.5-3.4为中等使用率，1.0-2.4为低使用率，从分析结果的平均值来看，没有高使用频率段的分类学习策略，说明学生在英语学习中运用策略不充分。其中元认知、认知策略使用频率相对高些，可能是因为大三学生随着年龄增长，能够对自己的学习进行计划， 监控和评估，有时关注怎么把英语学好。情感策略，补偿策略的运用频率揭示了学生学习英语过程中较敏感，说英语时想保持放松的心境，而且基本上能够猜测生词意思，和借助肢体语言表达英语。记忆策略，社会策略的使用频率最低，表明学生有可能不喜欢背诵，不太喜欢用英语进行交流，并且访谈学生的过程中发现也确实与此推断相符。
4.2 英语学习策略与专四成绩的相关性分析
在学习过程中学习策略的择用是否对学习效果产生影响方面，本研究将学习策略运用与英语专业大学三年级学生专业四级成绩作相关分析，结果发现专四成绩与记忆策略、认知策略、补偿策略存在显著性正相关，而与另外三种学习策略元认知策略，情感策略，社会策略没有显著性相关关系（见表5）。专四成绩与记忆策略的使用相关性最高，相关系数为r =0.516， P=0.000<0.01，这表明专四成绩与记忆策略显著性中等程度相关。专四成绩与认知策略（r =0.416， P=0.001<0.01），补偿策略（r =0.318， P=.013<0.05）存在显著性低相关。说明学生养成多记忆英语相关知识的基础上灵活运用，很有利于提高英语水平。同时，擅长调节和管理学习行为，发现词汇量不够时，善用熟悉的词汇代替表达，能够帮助学生提高成绩。
五、结语
本调查研究发现：英语专业大三学生使用频率最高的语言学习策略是元认知策略，最低的是记忆策略，但均仅仅处于学习策略使用频率的中等水平；记忆策略、认知策略、补偿策略与专四成绩之间存在显著性正相关，另外三种学习策略即元认知策略，情感策略，社会策略与英语专业四级没有显著性相关关系。其中记忆策略与专业四级成绩的相关系数最高。在信息化的时代，英语人才竞争相当激烈。要想使自己英语水平不断提高，良好的英语学习策略是不可少的。因此，研究他们对学习策略的运用情况具有现实意义和实用价值，本研究一方面可为天津工业大学的学生提供他们运用策略状况的信息，另一方面能为教师的教学改革提供参考。本研究对教学有如下启示：尽快转变学生的学习方法，培养他们灵活运用各种学习技能以提高交际能力；尤其使学生注意运用记忆策略，所谓的“死记活用”注重培养学生运用认知和补偿策略，培养学生学会学习的能力，提高他们的自我监控能力；降低学生的焦虑清绪，教师要做到因人施教。
但是本研究调查范围不够广泛，由于地区或高校级别、学生水平差异等原因，本调查结果不一定适合任何高校作为参考，还有待相关学者进一步研究。
附录
英语专业大三学生英语学习策略调查问卷
同学们好！
本问卷主要为以英语为外语的学生设计。请您从“①从不 ②很少 ③有时 ④经常 ⑤总是”选项①—⑤中选出1个与您个人情况相符的选项，并把选项填写在横线上。非常感谢！
一、基本情况
性别：班级
英语专业四级成绩（分数）：
二、学习策略的运用情况
1. 学英语时，我将新旧知识联系起来。
2. 我用新学单词造句来帮助记忆。
3. 我把新学单词的发音和它代表的形象联系起来帮助记忆。
4. 我设想与新学单词有关的情境以帮助记忆。
5. 我使用音韵帮助记忆单词。
6. 我使用卡片帮助记忆新学单词。
7. 我把新学单词用动作表演出来以帮助记忆。
8. 我复习英语课文。
9. 我通过记忆单词在课本、黑板或街道标识上的位置来帮助记忆新学单词。
10. 我反复说或写英语单词。
11. 我尝试着与英语为母语的人交谈。
12. 我练习英语发音。
13. 我用各种方式练习学过的英语单词。
14. 我用英语交谈。
15. 我看英语电视节目、英语电影或收听英语广播。
16. 我喜欢阅读英语读物。
17. 我用英语做笔记、留言、写信或写报告。
18. 我略读整篇文章后才会仔细阅读。
19. 我将新学单词与类似的单词联系起来。
20. 我尝试寻找英语的模式。
21. 我把英语生词分解成几个我认识的部分以理解它的含义。
22. 我努力做到不逐字地翻译。
23. 我用英语概括听到或读到的信息。
24. 遇到不熟悉的英语单词时，我就猜它的意思。
25. 在英语会话中想不起恰当的词语时，我用手势表达。
26. 不知道合适的单词我就编。
27. 一个阅读英语文章时我不会查阅所有的生词。
28. 别人讲英语时我尝试预测他将会说什么。
29. 想不出某个英语单词时，我就用它的同义词或词组代替。
30. 我尽可能以各种方式使用学到的英语。
31. 我留心自己的英语错误，以便改正。
32. 我很留心别人讲的英语。
33. 我积极探索适合自己的英语学习方法。
34. 为了有足够的时间学习英语，我制定了学习时间表。
35. 我寻找能用英语对话的人。
36. 我尽可能多地阅读英语读物。
37. 对于提高英语技能方面，我有明确的目标。 38. 我思考学习英语的进步程度。
39. 每当我使用英语感到害怕时，我尽量放松不紧张。
40. 即使害怕说错，我也鼓励自己说英语。
41. 学习英语有进步时，我给自己鼓励。
42. 学习或使用英语时，我留意自己是否紧张焦虑。
43. 我记下自己学习英语的心得和感受。
44. 我和别人交流学英语时的感受。
45.在英语对话中听不懂时，我就请对方说慢一点或重复一遍。
46. 说英语时我请老师或同学纠正我的错误。
47. 我和其他同学练习英语。
48. 我向老师或同学寻求帮助。
49. 我用英语提问。
50.我注意学习和积累讲英语的国家的文化背景知识。
[参考文献]
[1]O'Malley， J. M. & Chamot， A. U. Learning Strategies in Second Language Acquisition [M]. Cambridge： Cambridge University， 1990。
[2]Oxford， R. L. Language Learning Strategies： What Every Teacher Should Know [M]. Boston： Heinle & Heinle Publishers， 1990。
[3]Wenden. A& Rubin. J. Learner Strategies in Language Learning [C] London： Prentice Hall， 1987。
[4]陈思筹. A Study of Communication Strategies in Interlanguage Production by Chinese EFL Learners [J]. Language Learning， 1990， 40（2）： 155-87。
[5]黄小华. Learning Strategies for Oral Communication [J]. Applied Linguistics， 1985， 8 （3）：287-307。
[6]文秋芳.英语学习策略论.[M].上海：上海外语教育出版社，1996。
[7]吴一安，刘润清，P. Jeffery.中国英语本科素质调查报告[J]. 英语教学与研究，1993， （1）： 36-46。
（作者单位：天津工业大学 外国语学院，天津 300387）
关键词：英语学习；策略；专业四级；相关
一、引言
注重对外语学习策略的研究是现代外语教学研究的重点之一。如何提高英语专四成绩，提高英语水平是很多学生，家长和老师关注的话题。其中合适的外语学习策略对英语学习进步起着重要的作用。
二、学习策略理论及本项研究的意义
Oxford将语言学习策略（learning strategies）定义为 “Specific actions taken by the learner to make learning easier， faster， more enjoyable， more self-directed， more effective and more transferable to new situations.”（Oxford， 1990）。O'Malley 和Chamot在《第二语言习得的学习策略》中将语言学习策略定义为"The special thoughts or behaviors that individuals use to help them comprehend， learn， or retain new information"（O'Malley and Chamot， 1990）。而本研究对语言学习策略的定义则是指中国英语专业学生学习英语时所采用的特殊行为和技巧。学习策略的研究兴起于20世纪70年代， 随着现代认知心理学的发展，学习者内隐思维过程和学习过程成为研究重点，为学习策略研究提供了理论基础。
率先进入第二语言学习策略的研究领域的是美国的Rubin、加拿大的Naiman等人。国外研究者有关研究主要集中子在：1、对善学语言者使用策略的研究。他们主要是采用面谈、观察等定性方式（Wenden and Rubin，1987）。2、学习策略的培训（O’Malley and Chamot， 1990）。而国内相关研究主要为：1、介绍国外学习策略理论，调查（吴一生&刘润清，1993）。2、学习策略的训练（文秋芳，1996）。就英语专业学生学习策略研究而言，1985年黄小华研究了广州外国语学院英语专业四年级学生口语策略与口语水平关系。 1990年陈思筹研究了12名英语专业的学生使用交际策略的频率、类型与有效性。虽然有众多研究成果，但对于英语专业三年级学生学习策略的使用与专四成绩的相关性却不多，本研究的意义在于，在前人研究基础上调查学生使用语言学习策略状况，探讨学习策略与专四成绩的相关性，以便使学生采用有效学习策略，还可以为教师教学提供参考。
三、研究设计与方法
该项研究以采样收集到的数据为主，重点探讨能够促进高校英语专业学生英语学习的外语学习策略。
3.1研究问题
本研究主要回答下述问题：1、英语专业三年级学生使用语言学习策略的总体运用情况如何？ 2、学习策略运用与英语专业四级成绩的相关关系如何？
3.2 受试对象
受试对象为天津工业大学英语专业大三学生，按自然班级随机抽样，共计70人，收回有效问卷60份。笔者还对6名具有代表性的学生进行单独、小组访谈，其中3名专四成绩优秀，3名专四成绩较差。目的是想进一步探讨为什么有些人考了85分，而有些学生只考了48分。用访谈收集到的信息与问卷收集到的数据进行验证和补充，被采访者的成绩分别为85、78、76、48、53、53。
3.3研究工具
主要通过调查问卷和访谈收集数据。问卷调查主要参考了Oxford的“语言学习策略测量量表”（ Strategy Inventory for Language Learning），该调查表被全世界许多国家的研究者使用，文秋芳的学习策略问卷，并结合中国英语学习者的情况设计而成。问卷包括50个问题分为6类策略，即：记忆策略（问题1—9）、认知策略（10—23）、补偿策略（11—29）、元认知策略（30—38）、感情策略（39—44）和社会策略（45—50）。通过运用SPSS检验问卷具有较高信度（见表1）。为了提高调查的信度和效度，调查问卷被译成了汉语，问卷共分两部分：第一部分是研究对象的基本信息，第二部分是学习策略调查表，采用李克特5级量表法（5-point Likert scale），要求被调查者根据自己的实际情况进行选择。
3.4数据收集与分析
对问卷调查表进行试测，经检验有效后，把问卷发给学生，完成后收回，发放70份，收回有效卷60份。这项研究使用了社会统计学软件（SPSS），主要对学生学习策略进行群体描写，通过单因素方差分析调查学习策略总体使用状况和策略间使用差异，并通过多元相关分析检验哪些学习策略与专四成绩之间的存在相关性，并探讨原因。
四、研究结果与讨论
4.1 语言学习策略运用的概观
运用SPSS对分类学习策略的运用进行了描述性统计分析，结果显示：总体上运用频率平均分最高的是“元认知策略”（M=3.1645，SD=.50989）和“认知策略”（M=3.1320， SD=.48435），使用频率由高到低依次是“情感策略”（M = 3.1193 ， SD=.52284），“补偿策略”（M=3.1167， SD=.58348）， “社会策略”（M=3.0357， SD=.60277），“记忆策略”（M=2.8262，SD=.56240）（见表2）。而且方差分析结果显示，在0.05显著性水平上，记忆策略使用频率与元认知和认知策略的使用频率存在显著性差异（F=3.137，P=0.009<0.05）（见表3），记忆策略明显低于这两种策略的使用（MD=.33833， P=.011<0.05， MD= -.30583， P=.035<0.05）（见表4）。而其他策略使用情况不存在显著性差异。 根据Oxford对策略运用频率的定义，3.5-5.0为策略的高使用率，2.5-3.4为中等使用率，1.0-2.4为低使用率，从分析结果的平均值来看，没有高使用频率段的分类学习策略，说明学生在英语学习中运用策略不充分。其中元认知、认知策略使用频率相对高些，可能是因为大三学生随着年龄增长，能够对自己的学习进行计划， 监控和评估，有时关注怎么把英语学好。情感策略，补偿策略的运用频率揭示了学生学习英语过程中较敏感，说英语时想保持放松的心境，而且基本上能够猜测生词意思，和借助肢体语言表达英语。记忆策略，社会策略的使用频率最低，表明学生有可能不喜欢背诵，不太喜欢用英语进行交流，并且访谈学生的过程中发现也确实与此推断相符。
4.2 英语学习策略与专四成绩的相关性分析
在学习过程中学习策略的择用是否对学习效果产生影响方面，本研究将学习策略运用与英语专业大学三年级学生专业四级成绩作相关分析，结果发现专四成绩与记忆策略、认知策略、补偿策略存在显著性正相关，而与另外三种学习策略元认知策略，情感策略，社会策略没有显著性相关关系（见表5）。专四成绩与记忆策略的使用相关性最高，相关系数为r =0.516， P=0.000<0.01，这表明专四成绩与记忆策略显著性中等程度相关。专四成绩与认知策略（r =0.416， P=0.001<0.01），补偿策略（r =0.318， P=.013<0.05）存在显著性低相关。说明学生养成多记忆英语相关知识的基础上灵活运用，很有利于提高英语水平。同时，擅长调节和管理学习行为，发现词汇量不够时，善用熟悉的词汇代替表达，能够帮助学生提高成绩。
五、结语
本调查研究发现：英语专业大三学生使用频率最高的语言学习策略是元认知策略，最低的是记忆策略，但均仅仅处于学习策略使用频率的中等水平；记忆策略、认知策略、补偿策略与专四成绩之间存在显著性正相关，另外三种学习策略即元认知策略，情感策略，社会策略与英语专业四级没有显著性相关关系。其中记忆策略与专业四级成绩的相关系数最高。在信息化的时代，英语人才竞争相当激烈。要想使自己英语水平不断提高，良好的英语学习策略是不可少的。因此，研究他们对学习策略的运用情况具有现实意义和实用价值，本研究一方面可为天津工业大学的学生提供他们运用策略状况的信息，另一方面能为教师的教学改革提供参考。本研究对教学有如下启示：尽快转变学生的学习方法，培养他们灵活运用各种学习技能以提高交际能力；尤其使学生注意运用记忆策略，所谓的“死记活用”注重培养学生运用认知和补偿策略，培养学生学会学习的能力，提高他们的自我监控能力；降低学生的焦虑清绪，教师要做到因人施教。
但是本研究调查范围不够广泛，由于地区或高校级别、学生水平差异等原因，本调查结果不一定适合任何高校作为参考，还有待相关学者进一步研究。
附录
英语专业大三学生英语学习策略调查问卷
同学们好！
本问卷主要为以英语为外语的学生设计。请您从“①从不 ②很少 ③有时 ④经常 ⑤总是”选项①—⑤中选出1个与您个人情况相符的选项，并把选项填写在横线上。非常感谢！
一、基本情况
性别：班级
英语专业四级成绩（分数）：
二、学习策略的运用情况
1. 学英语时，我将新旧知识联系起来。
2. 我用新学单词造句来帮助记忆。
3. 我把新学单词的发音和它代表的形象联系起来帮助记忆。
4. 我设想与新学单词有关的情境以帮助记忆。
5. 我使用音韵帮助记忆单词。
6. 我使用卡片帮助记忆新学单词。
7. 我把新学单词用动作表演出来以帮助记忆。
8. 我复习英语课文。
9. 我通过记忆单词在课本、黑板或街道标识上的位置来帮助记忆新学单词。
10. 我反复说或写英语单词。
11. 我尝试着与英语为母语的人交谈。
12. 我练习英语发音。
13. 我用各种方式练习学过的英语单词。
14. 我用英语交谈。
15. 我看英语电视节目、英语电影或收听英语广播。
16. 我喜欢阅读英语读物。
17. 我用英语做笔记、留言、写信或写报告。
18. 我略读整篇文章后才会仔细阅读。
19. 我将新学单词与类似的单词联系起来。
20. 我尝试寻找英语的模式。
21. 我把英语生词分解成几个我认识的部分以理解它的含义。
22. 我努力做到不逐字地翻译。
23. 我用英语概括听到或读到的信息。
24. 遇到不熟悉的英语单词时，我就猜它的意思。
25. 在英语会话中想不起恰当的词语时，我用手势表达。
26. 不知道合适的单词我就编。
27. 一个阅读英语文章时我不会查阅所有的生词。
28. 别人讲英语时我尝试预测他将会说什么。
29. 想不出某个英语单词时，我就用它的同义词或词组代替。
30. 我尽可能以各种方式使用学到的英语。
31. 我留心自己的英语错误，以便改正。
32. 我很留心别人讲的英语。
33. 我积极探索适合自己的英语学习方法。
34. 为了有足够的时间学习英语，我制定了学习时间表。
35. 我寻找能用英语对话的人。
36. 我尽可能多地阅读英语读物。
37. 对于提高英语技能方面，我有明确的目标。 38. 我思考学习英语的进步程度。
39. 每当我使用英语感到害怕时，我尽量放松不紧张。
40. 即使害怕说错，我也鼓励自己说英语。
41. 学习英语有进步时，我给自己鼓励。
42. 学习或使用英语时，我留意自己是否紧张焦虑。
43. 我记下自己学习英语的心得和感受。
44. 我和别人交流学英语时的感受。
45.在英语对话中听不懂时，我就请对方说慢一点或重复一遍。
46. 说英语时我请老师或同学纠正我的错误。
47. 我和其他同学练习英语。
48. 我向老师或同学寻求帮助。
49. 我用英语提问。
50.我注意学习和积累讲英语的国家的文化背景知识。
[参考文献]
[1]O'Malley， J. M. & Chamot， A. U. Learning Strategies in Second Language Acquisition [M]. Cambridge： Cambridge University， 1990。
[2]Oxford， R. L. Language Learning Strategies： What Every Teacher Should Know [M]. Boston： Heinle & Heinle Publishers， 1990。
[3]Wenden. A& Rubin. J. Learner Strategies in Language Learning [C] London： Prentice Hall， 1987。
[4]陈思筹. A Study of Communication Strategies in Interlanguage Production by Chinese EFL Learners [J]. Language Learning， 1990， 40（2）： 155-87。
[5]黄小华. Learning Strategies for Oral Communication [J]. Applied Linguistics， 1985， 8 （3）：287-307。
[6]文秋芳.英语学习策略论.[M].上海：上海外语教育出版社，1996。
[7]吴一安，刘润清，P. Jeffery.中国英语本科素质调查报告[J]. 英语教学与研究，1993， （1）： 36-46。
（作者单位：天津工业大学 外国语学院，天津 300387）