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【摘要】现代服务业的发展需要大量的英语听说能力强、实用技能高的社会服务型人才，本文探讨了如何在高职院校中有效合理的运用任务型教学法，以提高学生英语的学习能力及效果，促进学生的自主学习性，从而为高职院英语教学改革探索新的途径。
【关键词】高职英语 服务业 任务型教学
“任务型”的教学方法，具有教学目标指向清晰明确，通过设计 “任务”，把其和教学目标有机紧密地结合起来以实现教学目标的特点。根据笔者经验，教师在教学实践中恰当地采取“任务型”的教学方法，可使学生获得针对性更明确的英语应用能力、实战能力。本文尝试将任务型教学模式引入服务业高职院的英语教学之中，探讨任务型教学的具体应用。
一、 理论依据
任务型教学（Task-based Language Teaching ）是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在交际法（Communication Approach）被采用的背景下经过研究和实践又提出的一种语言教学模式。任务型教学通过在课堂中让学生用英语完成专业的任务，将课堂教学的目标更真实专业化。理论的构建主义认为，英语语言不是通过教师传授得到的，而是学生在教师的帮助下通过学习的资料，多媒体，激发学生的学习潜能和兴趣。
对于培养现代服务业类人才的英语教学，不能只是单纯的传授专业知识，而是要以实践训练为主，让学生在专业英语学习中用英语进行有意义的口语交际。任务型教学法正符合现代服务业英语工具性和实用性的特点。因为利用任务型教学法，可以培养学生语言实际能力。
二、 任务设计原则及应用
在高职院实行任务型英语教学，就是教师给出学生具体的教学任务，任务设计和实施要遵守三个原则。
1.语言情景真实性原则（the authenticity principle）。设计任务时教师要提供明确真实的语言情景，要使学生在一种模拟真实的专业情景中体会学习英语的乐趣。比如在设计任务中，对于酒店管理专业的学生，老师可以提问学生：“客人在用餐过程中，你如何向客人介绍酒品和菜系？”这样的提问不仅结合了学生的专业知识，而且能激发学生学习英语的兴趣，达到学以致用的效果。
创造语言情景的最直接最有效的方法就是表演。一名外语老师必须具备一定的表演才能，靠自己形象的表演，靠体态语言，包括多变的手势，丰富的表情，和抑扬顿挫的语调去创设语言环境。真正地置学生与真实语境中学习真实语言，实现Learn English，而不是Learn about English的教学目标。英语教学是教师主导性和学生主体性的完美结合。在英语教学中，外语教师除了发挥自己的表演才能外，还须认识到学生是英语教学的主体，让学生广泛参与表演，真正体现其主体作用。通过表演课本中的对话，不仅可以把“死的”书本知识重新回归到“活的”现实生活中，学生通过感知、体验、实践和参与，巩固了已掌握的知识也培养了实际语言运用能力，而且还培养了学生学习英语的兴趣，激发了他们的求知欲。
2.阶梯型任务原则（the task dependency and the task chain principle）。教师设计的任务要从简单到复杂，层层深入，使英语教学成阶梯式层层推荐。它是师生通过用英语对话、交流和意义创设等方式，让学生完成一系列根据其发展需求而设计的教学任务，使学生通过用英语做事情去达到学习目标，实现跨文化交流和创新。英语教学中“阶梯型任务”创设强调以各种各样的英语学习任务为基础，所设计的任务应由简到繁，由易到难，层层深入，并形成由初级任务向高级任务以及高级任务涵盖初级任务的循环。任务犹如阶梯，相互依存，节节升高。学生的语言能力通过每一项任务逐步发展，使教学阶梯式层层递进。
3.在做中学原则（learning by doing ），学习终归要通过完成具体的任务来学习语言，为特定的学习目的去施行特定的语言行动，并通过特定的任务来获取经验，使学生体会到成功的喜悦。例如，影视节目内容丰富，语料真实，又符合学生兴趣，是非常好的模仿材料。而我们通过大量影视模仿则可以熟练说话套路和发音动作，巩固基础知识，有效培养学生的语言表达能力和艺术表现能力。英语教师要做的是怎样有效地组织影视模仿，合理安排教学活动。必要时，可以组成影视活动教学研究小组，集中集体的智慧，更加灵活有效地使用影视模仿教学模式。
三、注意的问题
在设计教学任务和实施教学过程中，教师要明确制定教学目标，掌握哪些知识点、技能点。所设计“任务”，要典型，有丰富内涵，有一定的趣味性。充分利用现代化教学手段，制造“任务”，形成强烈的真实环境感。
另外教学，还要考虑任务施行的条件和课堂的组织等。教师除了要在课堂前后花大量的时间准备外，课堂上也要掌控好时间，尤其是要以简明扼要的语言向学生说明任务，简练的讲解，让学生多练习，给学生充足的时间去完成老师的任务，有些项目型的任务也可以引导学生在课外以小组的方式来完成，这样也增加了学生的团队精神。
四、结束语
任务型教学中教师应坚持以学生为中心，学生是多边互动完成任务的主体，教师则是引导者，设计者，帮助者。让学生在教师提供的真实职业情景下，积极主动的学习英语，切实提高学生英语语言的实际应用能力。
参考文献：
[1]鲁定远.我国英语教学的历史与现状浅析[J].科学出版社1999（1）.
[2]王立非.现代外语教学论[M].上海教育出版社，2001.
【关键词】高职英语 服务业 任务型教学
“任务型”的教学方法，具有教学目标指向清晰明确，通过设计 “任务”，把其和教学目标有机紧密地结合起来以实现教学目标的特点。根据笔者经验，教师在教学实践中恰当地采取“任务型”的教学方法，可使学生获得针对性更明确的英语应用能力、实战能力。本文尝试将任务型教学模式引入服务业高职院的英语教学之中，探讨任务型教学的具体应用。
一、 理论依据
任务型教学（Task-based Language Teaching ）是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在交际法（Communication Approach）被采用的背景下经过研究和实践又提出的一种语言教学模式。任务型教学通过在课堂中让学生用英语完成专业的任务，将课堂教学的目标更真实专业化。理论的构建主义认为，英语语言不是通过教师传授得到的，而是学生在教师的帮助下通过学习的资料，多媒体，激发学生的学习潜能和兴趣。
对于培养现代服务业类人才的英语教学，不能只是单纯的传授专业知识，而是要以实践训练为主，让学生在专业英语学习中用英语进行有意义的口语交际。任务型教学法正符合现代服务业英语工具性和实用性的特点。因为利用任务型教学法，可以培养学生语言实际能力。
二、 任务设计原则及应用
在高职院实行任务型英语教学，就是教师给出学生具体的教学任务，任务设计和实施要遵守三个原则。
1.语言情景真实性原则（the authenticity principle）。设计任务时教师要提供明确真实的语言情景，要使学生在一种模拟真实的专业情景中体会学习英语的乐趣。比如在设计任务中，对于酒店管理专业的学生，老师可以提问学生：“客人在用餐过程中，你如何向客人介绍酒品和菜系？”这样的提问不仅结合了学生的专业知识，而且能激发学生学习英语的兴趣，达到学以致用的效果。
创造语言情景的最直接最有效的方法就是表演。一名外语老师必须具备一定的表演才能，靠自己形象的表演，靠体态语言，包括多变的手势，丰富的表情，和抑扬顿挫的语调去创设语言环境。真正地置学生与真实语境中学习真实语言，实现Learn English，而不是Learn about English的教学目标。英语教学是教师主导性和学生主体性的完美结合。在英语教学中，外语教师除了发挥自己的表演才能外，还须认识到学生是英语教学的主体，让学生广泛参与表演，真正体现其主体作用。通过表演课本中的对话，不仅可以把“死的”书本知识重新回归到“活的”现实生活中，学生通过感知、体验、实践和参与，巩固了已掌握的知识也培养了实际语言运用能力，而且还培养了学生学习英语的兴趣，激发了他们的求知欲。
2.阶梯型任务原则（the task dependency and the task chain principle）。教师设计的任务要从简单到复杂，层层深入，使英语教学成阶梯式层层推荐。它是师生通过用英语对话、交流和意义创设等方式，让学生完成一系列根据其发展需求而设计的教学任务，使学生通过用英语做事情去达到学习目标，实现跨文化交流和创新。英语教学中“阶梯型任务”创设强调以各种各样的英语学习任务为基础，所设计的任务应由简到繁，由易到难，层层深入，并形成由初级任务向高级任务以及高级任务涵盖初级任务的循环。任务犹如阶梯，相互依存，节节升高。学生的语言能力通过每一项任务逐步发展，使教学阶梯式层层递进。
3.在做中学原则（learning by doing ），学习终归要通过完成具体的任务来学习语言，为特定的学习目的去施行特定的语言行动，并通过特定的任务来获取经验，使学生体会到成功的喜悦。例如，影视节目内容丰富，语料真实，又符合学生兴趣，是非常好的模仿材料。而我们通过大量影视模仿则可以熟练说话套路和发音动作，巩固基础知识，有效培养学生的语言表达能力和艺术表现能力。英语教师要做的是怎样有效地组织影视模仿，合理安排教学活动。必要时，可以组成影视活动教学研究小组，集中集体的智慧，更加灵活有效地使用影视模仿教学模式。
三、注意的问题
在设计教学任务和实施教学过程中，教师要明确制定教学目标，掌握哪些知识点、技能点。所设计“任务”，要典型，有丰富内涵，有一定的趣味性。充分利用现代化教学手段，制造“任务”，形成强烈的真实环境感。
另外教学，还要考虑任务施行的条件和课堂的组织等。教师除了要在课堂前后花大量的时间准备外，课堂上也要掌控好时间，尤其是要以简明扼要的语言向学生说明任务，简练的讲解，让学生多练习，给学生充足的时间去完成老师的任务，有些项目型的任务也可以引导学生在课外以小组的方式来完成，这样也增加了学生的团队精神。
四、结束语
任务型教学中教师应坚持以学生为中心，学生是多边互动完成任务的主体，教师则是引导者，设计者，帮助者。让学生在教师提供的真实职业情景下，积极主动的学习英语，切实提高学生英语语言的实际应用能力。
参考文献：
[1]鲁定远.我国英语教学的历史与现状浅析[J].科学出版社1999（1）.
[2]王立非.现代外语教学论[M].上海教育出版社，2001.