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随着山东省教育厅规范教学行为的提出,加上新课标的引导,再按照原来的老样子上课是难以应对的,再加上新课程下的初中英语教材中很明显的特征就是以学生为主体,教材内容丰富,知识面涉及广泛,要求学生灵活运用英语的能力加强,而不是死记硬背语法知识点,相反活学活用的层次提高了很多,因此让学生在一节课的时间内掌握好语言现象已属不易,更何况还要在教学中培养其创新能力呢?而以创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律。下面我就简单谈谈自己在培养学生创新能力方面的几点做法。
一、兴趣是创新能力培养的“铺路石”
俗话说得好“兴趣是最好的老师”。学生只有对所学知识感兴趣,才会有创新的激情,反之,只能是徒劳无功。著名的教育家苏霍姆林斯基说:“不了解孩子,不了解他们的智力发展、思想、兴趣、爱好等,就谈不上教育”。而且我们的教育对象是我们的孩子,这就要求我们从学生的兴趣出发,培养学生的创新能力。例如,我在教授八年级下册Unit 5 If you go to the party, you’ll have a great time 时,设计了一个句子接龙的游戏,比如:If you are late for school, your teacher will be angry.另一个同学则接着说:If your teacher is angry, you will have to apologize to your teacher. …一开始学生有点丈二和尚摸不着头脑,不知如何是好。但经过简单磋商之后,小组之间的竞赛真正开始了,而且完全出乎我的意料,因此收到了意想不到的结果,学生在下课后还意犹未尽。因此,我们可用“兴”促进教育,用“趣”构建教育模式,激发学生的学习兴趣,使学生积极主动的参与教学过程,真正从学生的兴趣入手培养学生的创新能力与实践运用能力。
二、课堂教学是创新能力培养的“主阵地”
1.创设情境 激情导入
新课标强调激发和培养学生的学习兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯,形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神。因此,教师应在情景导入阶段,充分调动自己的激情,用自己的激情去点燃学生的学习激情与对新知识的渴望,引导他们变“苦学”为“乐学”,把求知变成学生最大的内在需要。例如,我在教授What were you doing when the UFO arrived?时,一开始我给学生呈现出一组外星人的图像以及形态各异的不明飞行物的图片,一下子吸引了学生的注意力,并由此引出本课的主题句以及重点语法,而学生一点也不觉得枯燥。
2.发展学生个性 营造创新氛围
英语作为一门交际语言,课堂教学迫切需要有良好的氛围,师生双方在轻松和谐的环境中开展教学活动。所以说自由宽松的学习氛围才是学生发展个性的“优质土壤”。在这样的氛围中,学生才能消除胆怯和依赖的心理,可以充分表达自己的思想,直言不讳。例如:我在教授How long have you been collecting shells?,讲到语法the more…the more时,我给学生举例:The longer we stay together, the happier we’ll be!当我刚板书完这句话时,其中一名男生就问:“不是the more吗?为什么写the longer/the happier?”我和同学们听了以后,都为之一震。然后就有学生解释道:“这里的more指的是比较级的形式”。那位男同学很满意的点了点头。只有在这种“生态氛围”中,学生才不怕出错,因为即使错了,教师也不会批评、同学也不会嘲笑,学生可以大胆的丢掉“包袱”,真正投入到学习中去,寻找适合自己的空间,发展自己的个性人生,培养学生的创新能力。
3.创设质疑情境 培养发散思维
“学起于思、思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题,才会有所发展,有所创造。例如:我在教授Why don’t you get her a scarf?时,(其中本单元主要学习how to give suggestions and comments)设计一项由学生自主完成的练习时,学生除了运用课本上的几项评论(如:too personal, special enough等)以外,还用到了usefulhelpfulwonderful…比如:A: What should I get for my friend? B:How about a ditionary? A:That’s helpful.因此,教师要善于给学生创造良好的质疑空间与环境,让他们敢于挑战老师,挑战课本,从不同的角度全面思考,提出迥议,从而得出新的习得。
三、交际活动是创新能力培养的“活教材”
英语作为全世界的通用语言,足以验证到他的重要性,因此会说英语已经不再是一种技能,而是一种生存的基本能力而已。而且“用中学、学中用、学了就要用”已经成为新课程背景下公认的教学理念。因此我在平时的教学活动中,我特别注意把学生分成小组,引导学生在小组内与同伴交流、模拟表演、实践运用,从而增进学生之间的了解,和谐同学关系。例如:在教授Would you mind turning down the music?时,我把学生分成六个小组,根据设计的练习,分别表演出来,提出的建议比较合理。这就要求学生在小组内不断交流,直至探究到最佳的答案。比如:三组的同学设计的情形是这样的:学生A在随地吐痰;学生B在随地扔垃圾;然后学生C分别比较委婉的提出建议:对学生A说“Would you mind not spitting here?”学生A:Sorry, I won’t do that again.对学生B说:“Could you please not drop litter here?”这样一个简单形象的“英语小品”就在同学之间的合作之下呈现在了大家的面前,而且效果相当不错。
总而言之,学生创新精神与能力的培养不是一朝一夕就能完成的。这是一种任重而道远的任务,需要我们一线上的英语教师的共同努力与不断的奋斗,从学生出发、从我们自己的课堂出发,借助新课改的“东风”,积极探索,不断渗透,使得我们的学生在不知不觉中受到熏陶,学会自己思考、自己创新,从而真正培养学生的创新精神,为学生的终身发展奠定良好的基础。
一、兴趣是创新能力培养的“铺路石”
俗话说得好“兴趣是最好的老师”。学生只有对所学知识感兴趣,才会有创新的激情,反之,只能是徒劳无功。著名的教育家苏霍姆林斯基说:“不了解孩子,不了解他们的智力发展、思想、兴趣、爱好等,就谈不上教育”。而且我们的教育对象是我们的孩子,这就要求我们从学生的兴趣出发,培养学生的创新能力。例如,我在教授八年级下册Unit 5 If you go to the party, you’ll have a great time 时,设计了一个句子接龙的游戏,比如:If you are late for school, your teacher will be angry.另一个同学则接着说:If your teacher is angry, you will have to apologize to your teacher. …一开始学生有点丈二和尚摸不着头脑,不知如何是好。但经过简单磋商之后,小组之间的竞赛真正开始了,而且完全出乎我的意料,因此收到了意想不到的结果,学生在下课后还意犹未尽。因此,我们可用“兴”促进教育,用“趣”构建教育模式,激发学生的学习兴趣,使学生积极主动的参与教学过程,真正从学生的兴趣入手培养学生的创新能力与实践运用能力。
二、课堂教学是创新能力培养的“主阵地”
1.创设情境 激情导入
新课标强调激发和培养学生的学习兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯,形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神。因此,教师应在情景导入阶段,充分调动自己的激情,用自己的激情去点燃学生的学习激情与对新知识的渴望,引导他们变“苦学”为“乐学”,把求知变成学生最大的内在需要。例如,我在教授What were you doing when the UFO arrived?时,一开始我给学生呈现出一组外星人的图像以及形态各异的不明飞行物的图片,一下子吸引了学生的注意力,并由此引出本课的主题句以及重点语法,而学生一点也不觉得枯燥。
2.发展学生个性 营造创新氛围
英语作为一门交际语言,课堂教学迫切需要有良好的氛围,师生双方在轻松和谐的环境中开展教学活动。所以说自由宽松的学习氛围才是学生发展个性的“优质土壤”。在这样的氛围中,学生才能消除胆怯和依赖的心理,可以充分表达自己的思想,直言不讳。例如:我在教授How long have you been collecting shells?,讲到语法the more…the more时,我给学生举例:The longer we stay together, the happier we’ll be!当我刚板书完这句话时,其中一名男生就问:“不是the more吗?为什么写the longer/the happier?”我和同学们听了以后,都为之一震。然后就有学生解释道:“这里的more指的是比较级的形式”。那位男同学很满意的点了点头。只有在这种“生态氛围”中,学生才不怕出错,因为即使错了,教师也不会批评、同学也不会嘲笑,学生可以大胆的丢掉“包袱”,真正投入到学习中去,寻找适合自己的空间,发展自己的个性人生,培养学生的创新能力。
3.创设质疑情境 培养发散思维
“学起于思、思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题,才会有所发展,有所创造。例如:我在教授Why don’t you get her a scarf?时,(其中本单元主要学习how to give suggestions and comments)设计一项由学生自主完成的练习时,学生除了运用课本上的几项评论(如:too personal, special enough等)以外,还用到了usefulhelpfulwonderful…比如:A: What should I get for my friend? B:How about a ditionary? A:That’s helpful.因此,教师要善于给学生创造良好的质疑空间与环境,让他们敢于挑战老师,挑战课本,从不同的角度全面思考,提出迥议,从而得出新的习得。
三、交际活动是创新能力培养的“活教材”
英语作为全世界的通用语言,足以验证到他的重要性,因此会说英语已经不再是一种技能,而是一种生存的基本能力而已。而且“用中学、学中用、学了就要用”已经成为新课程背景下公认的教学理念。因此我在平时的教学活动中,我特别注意把学生分成小组,引导学生在小组内与同伴交流、模拟表演、实践运用,从而增进学生之间的了解,和谐同学关系。例如:在教授Would you mind turning down the music?时,我把学生分成六个小组,根据设计的练习,分别表演出来,提出的建议比较合理。这就要求学生在小组内不断交流,直至探究到最佳的答案。比如:三组的同学设计的情形是这样的:学生A在随地吐痰;学生B在随地扔垃圾;然后学生C分别比较委婉的提出建议:对学生A说“Would you mind not spitting here?”学生A:Sorry, I won’t do that again.对学生B说:“Could you please not drop litter here?”这样一个简单形象的“英语小品”就在同学之间的合作之下呈现在了大家的面前,而且效果相当不错。
总而言之,学生创新精神与能力的培养不是一朝一夕就能完成的。这是一种任重而道远的任务,需要我们一线上的英语教师的共同努力与不断的奋斗,从学生出发、从我们自己的课堂出发,借助新课改的“东风”,积极探索,不断渗透,使得我们的学生在不知不觉中受到熏陶,学会自己思考、自己创新,从而真正培养学生的创新精神,为学生的终身发展奠定良好的基础。