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小学语文是义务教育阶段非常重要的一门基础学科，主要从听、说、读、写这几个方面全面提高学生的语文能力和语文素养。叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”显而易见，阅读和写作有着密切的关系。因此，在小学高年级阅读教学中要进行读写结合的训练，提高学生习作水平，巧捉 “写”的脚点，尤为重要。这就说明习作的指导应落实在阅读教学上。如何在阅读教学中以读导写、读写结合，巧捉“写”的落脚点，培养学生的阅读和写作的能力，现我就十年来的工作实践与反思谈谈自己的几点体会。
一、以读导写，于情感“生发”处写
崔峦老师提出语文教学要体现“一个中心”“两个基本点”。换句话说，语文课从“怎样写入手”比从“内容入手”更有利于学生积累、吸收、内化文本语言。
（一）情境朗读，品味语言，随文练笔
叶圣陶先生说：“学生读得好，才能写得好。”读是“思”的凭借，是“悟”的前提，是“说”的储备，是“写”的基础。学生读到情深入，自然而然想说些什么，写些什么。这时及时进行练笔，引导他们准确地表达出丰富的情感，让学生的思想与精神得到陶冶和升华。
（二）重视背诵，积累词语，加以运用
背诵不但能帮助学生加深对课文的理解，还能培养学生的作文能力。根据中高年级学生的年龄特点，我经常让学生熟读、背诵一些经典的片段，对课文中不要求背诵的让学生将重点精彩段记下来，在习作中加上自己的情感，加以运用。实践证明，学生背的多了，词语也就丰富了，因而写的文章就比较精彩。
二、观察构段方式，于独特处写
在指导学生读懂、读熟课文的基础上，引导学生观察某些段落的写作方法，从学生生活中选材，有计划地指导学生仿写片断。
三、激发想象，于课文空白处写
语文课程具有鲜明的人文性。在小学中高年级的阅读教学中，很多课文都给予学生想象的空间，教师可适时引导学生抓住生动形象的词语、句子，唤起他们头脑中与词句相关联的表象，再根据情节合理想象：或想象成一幅画，或补充省略的情节，或把简单的部分具体化、形象化，或组织学生进行创造性复述等。最后进行写话训练让学生体会到“我手写我心”的乐趣，激发起学生写作的兴趣。
四、注重策略，培养学生语文素养
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。所以我们更应该重视阅读教学的有效策略。
（1）精心引导学生“多思”
引导学生“多思”和放手于学生，二者并不矛盾。一个学生，如果没有经历过痛苦的思考，并从思考过的地方生长出自己的思想来，那么，他就不能真正体会到受教育的快乐。一旦我们只关注学生在学习中的轻松感和单纯的心靈的愉悦，久而久之，学生的思考力便会被这种所谓的快乐教育所磨钝，再也没有力气去探看复杂的世界。学生在阅读过程中，总会出现一些疑问，以为阅读的过程就是不断呈现疑问的过程。其实，学生在进入阅读情境中，本身就会出现一连串的疑问，但由于年龄小，阅读经验不足，可能无法把问题进行梳理，有时问题在脑海中会稍纵即逝，出现“无疑而不悟”阶段。所以教师必须要吃透教材，吃透阅读内容，善于抓住学生心理特征，精心设计疑问，真正起到抛砖引玉的作用。
（2）充分调动学生情感参与，激发学生创造性思维
小学高年级阅读的重头戏是“体会作者的思想感情。”情感在学生的学习过程中起着至关重要的作用。尤其是在语文阅读教学中更是举足轻重。每个学生都有一个色彩斑斓、丰富多彩的情感世界。在阅读教学中，要运用各种有效的方法，引导他们游历知识乐园，让学生在学习中使用真情对课文进行理解，才能准确与作者及文中主人翁的思想感情达成强烈的共鸣，形成“心理相融”。
五、提高阅读兴趣，拓展学生的阅读面
《语文新课程标准》指出，小学阶段课外阅读量应达到145万字。课外阅读是课内阅读的扩展和延伸，是学生获取“精神食粮”的重要途径，小学生除了学好教材以外，再阅读一些其他书籍，既可以丰富词语，又可以广泛的学习语言表达方法，提高读写能力，养成自学的习惯。那么，如何提高学生的阅读兴趣呢？可组织生动活泼的读书活动，有利于促进课外阅读深入持久地开展。如：开展读书竞赛活动，看谁读的书多;举行故事会，激发学生读书的兴趣，巩固加深对课外读物的理解;举行读书心得交流会，谈体会，谈收获，相互启发;还可以举行诗歌朗诵会等活动。通过这些检查读书效果。检查后，认真总结，表扬认真阅读的学生，鼓励学生的课外阅读兴趣。教育家林格认为：“真正的教育，绝不仅仅是讲道理、传授知识，更不仅仅是开发孩子的智力，而是把自己精神的能量传递给孩子，维护孩子的心力，让他成为一个内心强大的人，一个能承担后果、应对变故、改善自身和环境的人。”我们教师应该引导学生通过阅读，让孩子真正成为一个内心强大的人。
总之，在阅读教学中巧捉“写”的落脚写，读写结合，以读促写，不仅使学生学会遣词造句、布局谋篇的方法，而且培养了学生理解课文的能力和选取材料、认识事物的能力，更有效地提高了学生的写作能力。
一、以读导写，于情感“生发”处写
崔峦老师提出语文教学要体现“一个中心”“两个基本点”。换句话说，语文课从“怎样写入手”比从“内容入手”更有利于学生积累、吸收、内化文本语言。
（一）情境朗读，品味语言，随文练笔
叶圣陶先生说：“学生读得好，才能写得好。”读是“思”的凭借，是“悟”的前提，是“说”的储备，是“写”的基础。学生读到情深入，自然而然想说些什么，写些什么。这时及时进行练笔，引导他们准确地表达出丰富的情感，让学生的思想与精神得到陶冶和升华。
（二）重视背诵，积累词语，加以运用
背诵不但能帮助学生加深对课文的理解，还能培养学生的作文能力。根据中高年级学生的年龄特点，我经常让学生熟读、背诵一些经典的片段，对课文中不要求背诵的让学生将重点精彩段记下来，在习作中加上自己的情感，加以运用。实践证明，学生背的多了，词语也就丰富了，因而写的文章就比较精彩。
二、观察构段方式，于独特处写
在指导学生读懂、读熟课文的基础上，引导学生观察某些段落的写作方法，从学生生活中选材，有计划地指导学生仿写片断。
三、激发想象，于课文空白处写
语文课程具有鲜明的人文性。在小学中高年级的阅读教学中，很多课文都给予学生想象的空间，教师可适时引导学生抓住生动形象的词语、句子，唤起他们头脑中与词句相关联的表象，再根据情节合理想象：或想象成一幅画，或补充省略的情节，或把简单的部分具体化、形象化，或组织学生进行创造性复述等。最后进行写话训练让学生体会到“我手写我心”的乐趣，激发起学生写作的兴趣。
四、注重策略，培养学生语文素养
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。所以我们更应该重视阅读教学的有效策略。
（1）精心引导学生“多思”
引导学生“多思”和放手于学生，二者并不矛盾。一个学生，如果没有经历过痛苦的思考，并从思考过的地方生长出自己的思想来，那么，他就不能真正体会到受教育的快乐。一旦我们只关注学生在学习中的轻松感和单纯的心靈的愉悦，久而久之，学生的思考力便会被这种所谓的快乐教育所磨钝，再也没有力气去探看复杂的世界。学生在阅读过程中，总会出现一些疑问，以为阅读的过程就是不断呈现疑问的过程。其实，学生在进入阅读情境中，本身就会出现一连串的疑问，但由于年龄小，阅读经验不足，可能无法把问题进行梳理，有时问题在脑海中会稍纵即逝，出现“无疑而不悟”阶段。所以教师必须要吃透教材，吃透阅读内容，善于抓住学生心理特征，精心设计疑问，真正起到抛砖引玉的作用。
（2）充分调动学生情感参与，激发学生创造性思维
小学高年级阅读的重头戏是“体会作者的思想感情。”情感在学生的学习过程中起着至关重要的作用。尤其是在语文阅读教学中更是举足轻重。每个学生都有一个色彩斑斓、丰富多彩的情感世界。在阅读教学中，要运用各种有效的方法，引导他们游历知识乐园，让学生在学习中使用真情对课文进行理解，才能准确与作者及文中主人翁的思想感情达成强烈的共鸣，形成“心理相融”。
五、提高阅读兴趣，拓展学生的阅读面
《语文新课程标准》指出，小学阶段课外阅读量应达到145万字。课外阅读是课内阅读的扩展和延伸，是学生获取“精神食粮”的重要途径，小学生除了学好教材以外，再阅读一些其他书籍，既可以丰富词语，又可以广泛的学习语言表达方法，提高读写能力，养成自学的习惯。那么，如何提高学生的阅读兴趣呢？可组织生动活泼的读书活动，有利于促进课外阅读深入持久地开展。如：开展读书竞赛活动，看谁读的书多;举行故事会，激发学生读书的兴趣，巩固加深对课外读物的理解;举行读书心得交流会，谈体会，谈收获，相互启发;还可以举行诗歌朗诵会等活动。通过这些检查读书效果。检查后，认真总结，表扬认真阅读的学生，鼓励学生的课外阅读兴趣。教育家林格认为：“真正的教育，绝不仅仅是讲道理、传授知识，更不仅仅是开发孩子的智力，而是把自己精神的能量传递给孩子，维护孩子的心力，让他成为一个内心强大的人，一个能承担后果、应对变故、改善自身和环境的人。”我们教师应该引导学生通过阅读，让孩子真正成为一个内心强大的人。
总之，在阅读教学中巧捉“写”的落脚写，读写结合，以读促写，不仅使学生学会遣词造句、布局谋篇的方法，而且培养了学生理解课文的能力和选取材料、认识事物的能力，更有效地提高了学生的写作能力。