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阅读是人们获得各种信息最迅捷的途径之一。所谓“读书破万卷，下笔如有神”，就说明了阅读的重要性。加强对学生的阅读指导，使其掌握正确的方法，养成良好的习惯，对其开阔视野、提高成绩、开启心智、终身学习大有裨益。如何尽快地使学生掌握良好的阅读方法、提高阅读效果呢?下面谈谈我的几点体会。
一、激发学生阅读的兴趣。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习内驱力就会被激发起来，由此产生学习动机。在这种情况下，学生能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。激发学生学习兴趣的方法很多，诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等等。
一般说来，学生对某科的学习目的是能够明确的，问题是小学生的自制力较差，教师进行阅读目的教育时，学生就“热”一下，过一段时间，又“冷”了，这就需要教师注意适时调动学生思维的主动性：一是当学生认为对课文内容理解得差不多，没有什么可想的时候，就追问一个可以加深理解的问题；二是当学生思考遇到困难时，就提出有点拨作用、能使学生豁然开朗的问题；三是当学生的思维处于抑制状态、不愿思考问题时，就提出可能引起争论的问题，以激发他们探讨的兴趣；四是当学生满足于自己能从一个角度理解时，就提出多元性的问题，拓展他们的兴趣。学生有了学习兴趣，就能积极主动地学习。因此，教师要经常性地提醒学生，或结合教材，开展读书活动、演讲比赛等，通过多种多样的形式对学生进行阅读目的教育，不能让其松懈。只有这样，才能达到激发学生阅读兴趣的效果。
二、培养学生良好的阅读习惯。良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率有着重要的作用。良好的阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富，终生受用。在小学阶段，教师要着重培养学生认真预习的习惯；一边读，一边想的习惯；不动笔墨不读书的习惯；使用工具书的习惯；勤于阅读的习惯等等。学生养成了良好的阅读习惯，就能自己去读书并大有所获。
比如：《恐龙》一课，学生对恐龙不太熟悉，这对他们理解课文内容有一定难度。在讲读课之前，我指导学生从课外书籍上收集有关的资料和图片，并在课堂上充分利用这些材料。通过查阅资料，学生视野开阔了，对所学的知识熟悉了，在查阅中产生兴趣了，思维活跃了，学习效果自然要好得多。
语文教材内容丰富，其中新奇、有趣的知识或现象往往会引起学生的兴趣，从而使其能乐于阅读。学生有了这种习惯，在应用时就会主动查找相关资料，涉猎更多的知识，引发更深刻的思考，这不仅有利于学生学好课文，掌握好书本知识，也使其逐渐在教师的引导下不断总结、掌握阅读技巧、方法，为将来收集、整理信息打下良好基础。
三、培养学生阅读质疑释疑的能力。阅读教学中要善于引导学生质疑释疑，教师可以清楚地知道学生有哪些地方不明白，难点在什么地方，便于有针对性地教学，减少无效劳动。对于学生来说，则能够起到促进学生主动探究、激活学生思维及养成求知兴趣的作用等等。语文学习中，教师应鼓励学生认真寻疑、大胆质疑、积极解疑，让“疑”成为激发学生课外阅读的动力。教师要教给学生在何处质疑。一般来说，应在难点处、困惑处、关键处提出自己不懂的问题。
比如：课文《卢沟桥烽火》一课，开头写道：“九一八事变后……”，结尾写：“从此，一场伟大的抗日战争便如火如荼地展开了。”学习过程中，学生会问：“九一八事变是简述了怎样一件事情?”、“抗日战争又是怎样的一场战争?”等等。又如教《蝙蝠和雷达》—课时，学生提出了“为什么课文用蝙蝠‘撞’而不用‘碰’呢?既然蝙蝠的眼睛没有用，它还长眼睛干什么呢?”等问题。学生提出问题，谁来解疑呢?教师应引导学生自己提出问题，带着这些问题去读书，去思考，想办法释疑、解疑。同时教师要注意发动学生互助解疑，让学生在合作交流中，主动发现问题、探究问题、分析问题，提高阅读解疑能力。
四、创设民主和谐的阅读学习氛围。在阅读教学中，师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争论，教师应是一名与学生平等的参与者，并起着积极的引导作用。营造民主和谐的学习氛围，有利于减轻学生学习上的精神负担，从而促使学生积极地学，主动地去探索。学生也正是在互相问答、探讨的相互动活动中，成为能动的学习主体。教师在教学中还要注意倾听同学们的意见，使学生在课堂上敢说爱说，甚至提出不同想法。在这种宽松民主和谐的氛围中来学习，学生的积极性、主动性、创造性和合作精神自然而然地发挥出来，同时也获得了精神上的愉悦。
五、读写结合。读写结合，这是语文教学的一大规律。读可丰富词汇、积累语言，为写奠定基础；反之，写对读又有促进作用，能提高读的自觉性、积极性，能提高读的质量。为此，每学期，我都要求学生做一定数量的读书笔记，摘录课外阅读中自己喜欢的词、句、段，甚至篇。同时指导学生出黑板报、手抄报，要求主题突出，内容丰富，这就势必让学生自觉地进行课外阅读，广泛地收集所需要的材料。
总之，语文阅读教学应致力于《语文课程标准》提出的“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书”的要求，着眼于培养学生“自己能读书，不待教师讲”的能力，以达到“教是为了不教”的境界。而这又不可能是一蹴而就的，需要师生共同努力并经过反复的阅读实践才能实现。
(作者单位：广东广州市番禺区东涌镇中心小学)
(责任编校：扬子)
一、激发学生阅读的兴趣。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习内驱力就会被激发起来，由此产生学习动机。在这种情况下，学生能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。激发学生学习兴趣的方法很多，诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等等。
一般说来，学生对某科的学习目的是能够明确的，问题是小学生的自制力较差，教师进行阅读目的教育时，学生就“热”一下，过一段时间，又“冷”了，这就需要教师注意适时调动学生思维的主动性：一是当学生认为对课文内容理解得差不多，没有什么可想的时候，就追问一个可以加深理解的问题；二是当学生思考遇到困难时，就提出有点拨作用、能使学生豁然开朗的问题；三是当学生的思维处于抑制状态、不愿思考问题时，就提出可能引起争论的问题，以激发他们探讨的兴趣；四是当学生满足于自己能从一个角度理解时，就提出多元性的问题，拓展他们的兴趣。学生有了学习兴趣，就能积极主动地学习。因此，教师要经常性地提醒学生，或结合教材，开展读书活动、演讲比赛等，通过多种多样的形式对学生进行阅读目的教育，不能让其松懈。只有这样，才能达到激发学生阅读兴趣的效果。
二、培养学生良好的阅读习惯。良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率有着重要的作用。良好的阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富，终生受用。在小学阶段，教师要着重培养学生认真预习的习惯；一边读，一边想的习惯；不动笔墨不读书的习惯；使用工具书的习惯；勤于阅读的习惯等等。学生养成了良好的阅读习惯，就能自己去读书并大有所获。
比如：《恐龙》一课，学生对恐龙不太熟悉，这对他们理解课文内容有一定难度。在讲读课之前，我指导学生从课外书籍上收集有关的资料和图片，并在课堂上充分利用这些材料。通过查阅资料，学生视野开阔了，对所学的知识熟悉了，在查阅中产生兴趣了，思维活跃了，学习效果自然要好得多。
语文教材内容丰富，其中新奇、有趣的知识或现象往往会引起学生的兴趣，从而使其能乐于阅读。学生有了这种习惯，在应用时就会主动查找相关资料，涉猎更多的知识，引发更深刻的思考，这不仅有利于学生学好课文，掌握好书本知识，也使其逐渐在教师的引导下不断总结、掌握阅读技巧、方法，为将来收集、整理信息打下良好基础。
三、培养学生阅读质疑释疑的能力。阅读教学中要善于引导学生质疑释疑，教师可以清楚地知道学生有哪些地方不明白，难点在什么地方，便于有针对性地教学，减少无效劳动。对于学生来说，则能够起到促进学生主动探究、激活学生思维及养成求知兴趣的作用等等。语文学习中，教师应鼓励学生认真寻疑、大胆质疑、积极解疑，让“疑”成为激发学生课外阅读的动力。教师要教给学生在何处质疑。一般来说，应在难点处、困惑处、关键处提出自己不懂的问题。
比如：课文《卢沟桥烽火》一课，开头写道：“九一八事变后……”，结尾写：“从此，一场伟大的抗日战争便如火如荼地展开了。”学习过程中，学生会问：“九一八事变是简述了怎样一件事情?”、“抗日战争又是怎样的一场战争?”等等。又如教《蝙蝠和雷达》—课时，学生提出了“为什么课文用蝙蝠‘撞’而不用‘碰’呢?既然蝙蝠的眼睛没有用，它还长眼睛干什么呢?”等问题。学生提出问题，谁来解疑呢?教师应引导学生自己提出问题，带着这些问题去读书，去思考，想办法释疑、解疑。同时教师要注意发动学生互助解疑，让学生在合作交流中，主动发现问题、探究问题、分析问题，提高阅读解疑能力。
四、创设民主和谐的阅读学习氛围。在阅读教学中，师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争论，教师应是一名与学生平等的参与者，并起着积极的引导作用。营造民主和谐的学习氛围，有利于减轻学生学习上的精神负担，从而促使学生积极地学，主动地去探索。学生也正是在互相问答、探讨的相互动活动中，成为能动的学习主体。教师在教学中还要注意倾听同学们的意见，使学生在课堂上敢说爱说，甚至提出不同想法。在这种宽松民主和谐的氛围中来学习，学生的积极性、主动性、创造性和合作精神自然而然地发挥出来，同时也获得了精神上的愉悦。
五、读写结合。读写结合，这是语文教学的一大规律。读可丰富词汇、积累语言，为写奠定基础；反之，写对读又有促进作用，能提高读的自觉性、积极性，能提高读的质量。为此，每学期，我都要求学生做一定数量的读书笔记，摘录课外阅读中自己喜欢的词、句、段，甚至篇。同时指导学生出黑板报、手抄报，要求主题突出，内容丰富，这就势必让学生自觉地进行课外阅读，广泛地收集所需要的材料。
总之，语文阅读教学应致力于《语文课程标准》提出的“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书”的要求，着眼于培养学生“自己能读书，不待教师讲”的能力，以达到“教是为了不教”的境界。而这又不可能是一蹴而就的，需要师生共同努力并经过反复的阅读实践才能实现。
(作者单位：广东广州市番禺区东涌镇中心小学)
(责任编校：扬子)