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一、语文教师应该扮演好课堂教学组织者的角色
语文教学是一台戏，教师只有认真演好自己的角色，我们才能提高这台戏的质量。课堂教学是学生获得知识的主渠道，教师应充分利用这块阵地，使语文交流从课堂教学情境中扩展开去；语文教师应为学生提供积极思考与合作交流的空间，开启学生主动参与、学习探究、创造的强烈动机，帮助学生发现他们所学的语文知识的意义。另外，对于学生反馈回来的信息也十分重要，我们语文教师要及时地获得教学反馈信息，对学生的语文学习及时做出科学的评价，做出有根据的，有针对性的教学决策，而这也正符合了马克思主义哲学原理中“否定之否定规律”。
二、语文教师应该在语文教学中实行小组合作教学
现在无论是在学校里还是社会上，团队合作精神是一种比较推崇的能力，而小组合作教学是一种很好的能体现团队合作精神的教学形式。小组合作式教学的学生参与面广，参与效率高。开展小组合作研讨形式为促进学生与学生之间信息反馈，提供学习的优势互补.为激活思维火花创设了良好的条件。教师对小组讨论应提出明确的讨论要求，要求学生学会仔细倾听，学会清晰表达，尝试帮助纠正；小组成员的组成可由教师指定也可自由组合但相对稳定，每组的学生学习基础上中下结合，学生在小组内轮流担任讲述者和评判者，使学生保持一种新鲜感，这样可使学生在相互合作的基础上，吸取同伴的智慧和力量。通过小组交流既可使学生从多角度看问题，也可使学生通过对比发现自己存在的问题，对原来模糊不清甚至错误的认识得到进一步思考、澄清，正确的认识最终将纳入已有的认知结构，从而达到对语文知识的真正理解，与此同时，每个同学都会获得成功或失败的亲身体验。
三、用情感温润课堂
没有情感的思想是冷冰冰的，没有情感的课堂就是一潭死水。如果要创设一个高效的、民主的、愉快和谐、彰显创新的课堂，教师就要流动真情，把上课当成是带领学生一同欣赏一片精彩的世界，又如同是展示一件件自己的世间珍品，让自然溢于言表的欣赏之情与沉醉之状，形成一个强大的磁场深深吸引着学生。让教师自己的思想情感与文本的思想情感相碰撞，让学生与教师与文本进行零距离的心灵对话，在讲《白色鸟》一课时，我的情感起伏较大，读到两个少年的纯真和白色鸟的美丽时，我脸上洋溢着灿烂的微笑，而读到外婆要参加批斗会时，我黯然神伤，结果我发现孩子们也被我感染了，也有了由轻松喜悦到眉头紧锁的变化，通过情感的渗透，学生对文章内容，感悟得更深了。
四、用智慧点亮课堂
课堂教学是一种通过知识引导人的智慧成长的艺术，与我教师的责任就在于将知识转换为智慧，使蕴含在语言文字中的文化和文明的因子在学生身上积淀成人格，语文教师的课堂教学智慧反映在清晰的课堂教学环节的呈现上。语文教学课堂不仅仅是激情的投入，真情的付出更需要用智慧去创造。
1、有效的情境导入
爱因斯坦曾说：兴趣是最好的老师。一个好的导语设计是激发学生学习兴趣的有效途径，但只有教师“引”的精彩，“导”出特色，学生才能“悟”得其神，“炼”得其法。在教《死海不死》一课时，我先让学生动手做了一个实验，用两杯不同的水把鸡蛋放入其中，观察鸡蛋有什么变化，从中进行科学分析，师生共同讨论鸡蛋下沉和漂浮的原因，让学生了解水中盐分的多少，是物体沉浮的主要因素，结果在学这一课时同学们都显得非常轻松，取得了良好的课堂效果。
2、有效的启发提问
课堂中的提问是一个人从已知伸向未知的心里触角，是创新意识的具体体现，也是知识传授的重要方法之一。这就要求教师在提问时，注意问题的巧妙性、针对性、合理性、高效性，问题不能过大、偏难，要遵循由浅入深、由易到难的原则，切忌提出的问题出现学生“森林般的举手”的回应，这就说明所提问题过于简单，这样提问就成为了一种形式，不利于培养学生分析问题的能力，达不到刺激学生思维的效果。而问题太难，又会使课堂陷入停顿状态，陷入一种尴尬的境地，课堂气氛显得僵硬、沉闷，这样的课堂只能以失败告终，而失败的原因是教师没有提出有价值的问题，没有真正调动学生的思维积极性。
爱因斯坦曾经说过：提出一个问题，比解决一个问题更重要。教师适当的采用一定的提问技巧，则能使学生得到很好的启发，学生思考起来，也轻松自如，教学活动也会变得快乐有效。课堂提问不仅要讲究方法，更要注重智慧，使课堂提问真正达到“抛砖引玉”的效果。
3、有效的拓展思维
想象力是人类所独有的思维能力，他能开发学生的发散思维，因此在课堂上要为学生提供想象的空间和机会，精心找到所学知识的发散点，例如在学诗歌时，让学生在读诗的基础上，充分发挥想象力，画一幅表现诗意的图画，感悟“诗中有画，画中有诗”的意境美。在教学中，除了立足文本，还要超越文本，语文教学中潜藏着大量学生感兴趣的“触点”，教师抓住这些触点，不仅能激发学生的创新思维、创造性的见解，激活课堂拓展思维的效果，也能加深学生对整个篇章的理解，在讲《桃花源记》时，让学生比较当今社会和课文中的社会，学生既说出了“桃花源式”社会的落后，也道出了当今社会存在的环境问题、住房问题、养老问题等等。这样在无形中提高了学生学习语文的积极性，也拓展了他们的思维。
五、语文教师要做好语文教学指导
本人认为，初中生的语文学习过程应增加一些富有探索性与挑战性的语文活动，教师可指导学生用简单的语文术语表达思想，有层次地说明思考问题的过程，并尝试解释所得的结果。教师还可以尝试指导学生拟定小论文，研究小课题，并鼓励学生通过各种形式表达、反思自己的知识和解决问题的方法，以多种形式连贯、清楚地向同学、教师或其他人传达自己的语文思想。此外，课外阅读也是中学语文教学中一块重要的阵地。课外阅读对于开拓学生的视野，开发学生的智力，提高学生的读写能力，培养学生良好的学习习惯，都起着很大的作用。我们实践语文教师应培养初中生自学语文的能力，指导学生阅读课外读物，指导学生养成博览和精渎的习惯。并学会做读书笔记，引导学生对课本知识质疑问难，促进对语文知识理解的深化。
让情感和智慧共生的教师才会将课堂演绎成丰富多彩、变化多端的小世界——有和风细雨，有凉风习习，有浪花点点，有急流澎湃，这才是充满活力的课堂。
语文教学是一台戏，教师只有认真演好自己的角色，我们才能提高这台戏的质量。课堂教学是学生获得知识的主渠道，教师应充分利用这块阵地，使语文交流从课堂教学情境中扩展开去；语文教师应为学生提供积极思考与合作交流的空间，开启学生主动参与、学习探究、创造的强烈动机，帮助学生发现他们所学的语文知识的意义。另外，对于学生反馈回来的信息也十分重要，我们语文教师要及时地获得教学反馈信息，对学生的语文学习及时做出科学的评价，做出有根据的，有针对性的教学决策，而这也正符合了马克思主义哲学原理中“否定之否定规律”。
二、语文教师应该在语文教学中实行小组合作教学
现在无论是在学校里还是社会上，团队合作精神是一种比较推崇的能力，而小组合作教学是一种很好的能体现团队合作精神的教学形式。小组合作式教学的学生参与面广，参与效率高。开展小组合作研讨形式为促进学生与学生之间信息反馈，提供学习的优势互补.为激活思维火花创设了良好的条件。教师对小组讨论应提出明确的讨论要求，要求学生学会仔细倾听，学会清晰表达，尝试帮助纠正；小组成员的组成可由教师指定也可自由组合但相对稳定，每组的学生学习基础上中下结合，学生在小组内轮流担任讲述者和评判者，使学生保持一种新鲜感，这样可使学生在相互合作的基础上，吸取同伴的智慧和力量。通过小组交流既可使学生从多角度看问题，也可使学生通过对比发现自己存在的问题，对原来模糊不清甚至错误的认识得到进一步思考、澄清，正确的认识最终将纳入已有的认知结构，从而达到对语文知识的真正理解，与此同时，每个同学都会获得成功或失败的亲身体验。
三、用情感温润课堂
没有情感的思想是冷冰冰的，没有情感的课堂就是一潭死水。如果要创设一个高效的、民主的、愉快和谐、彰显创新的课堂，教师就要流动真情，把上课当成是带领学生一同欣赏一片精彩的世界，又如同是展示一件件自己的世间珍品，让自然溢于言表的欣赏之情与沉醉之状，形成一个强大的磁场深深吸引着学生。让教师自己的思想情感与文本的思想情感相碰撞，让学生与教师与文本进行零距离的心灵对话，在讲《白色鸟》一课时，我的情感起伏较大，读到两个少年的纯真和白色鸟的美丽时，我脸上洋溢着灿烂的微笑，而读到外婆要参加批斗会时，我黯然神伤，结果我发现孩子们也被我感染了，也有了由轻松喜悦到眉头紧锁的变化，通过情感的渗透，学生对文章内容，感悟得更深了。
四、用智慧点亮课堂
课堂教学是一种通过知识引导人的智慧成长的艺术，与我教师的责任就在于将知识转换为智慧，使蕴含在语言文字中的文化和文明的因子在学生身上积淀成人格，语文教师的课堂教学智慧反映在清晰的课堂教学环节的呈现上。语文教学课堂不仅仅是激情的投入，真情的付出更需要用智慧去创造。
1、有效的情境导入
爱因斯坦曾说：兴趣是最好的老师。一个好的导语设计是激发学生学习兴趣的有效途径，但只有教师“引”的精彩，“导”出特色，学生才能“悟”得其神，“炼”得其法。在教《死海不死》一课时，我先让学生动手做了一个实验，用两杯不同的水把鸡蛋放入其中，观察鸡蛋有什么变化，从中进行科学分析，师生共同讨论鸡蛋下沉和漂浮的原因，让学生了解水中盐分的多少，是物体沉浮的主要因素，结果在学这一课时同学们都显得非常轻松，取得了良好的课堂效果。
2、有效的启发提问
课堂中的提问是一个人从已知伸向未知的心里触角，是创新意识的具体体现，也是知识传授的重要方法之一。这就要求教师在提问时，注意问题的巧妙性、针对性、合理性、高效性，问题不能过大、偏难，要遵循由浅入深、由易到难的原则，切忌提出的问题出现学生“森林般的举手”的回应，这就说明所提问题过于简单，这样提问就成为了一种形式，不利于培养学生分析问题的能力，达不到刺激学生思维的效果。而问题太难，又会使课堂陷入停顿状态，陷入一种尴尬的境地，课堂气氛显得僵硬、沉闷，这样的课堂只能以失败告终，而失败的原因是教师没有提出有价值的问题，没有真正调动学生的思维积极性。
爱因斯坦曾经说过：提出一个问题，比解决一个问题更重要。教师适当的采用一定的提问技巧，则能使学生得到很好的启发，学生思考起来，也轻松自如，教学活动也会变得快乐有效。课堂提问不仅要讲究方法，更要注重智慧，使课堂提问真正达到“抛砖引玉”的效果。
3、有效的拓展思维
想象力是人类所独有的思维能力，他能开发学生的发散思维，因此在课堂上要为学生提供想象的空间和机会，精心找到所学知识的发散点，例如在学诗歌时，让学生在读诗的基础上，充分发挥想象力，画一幅表现诗意的图画，感悟“诗中有画，画中有诗”的意境美。在教学中，除了立足文本，还要超越文本，语文教学中潜藏着大量学生感兴趣的“触点”，教师抓住这些触点，不仅能激发学生的创新思维、创造性的见解，激活课堂拓展思维的效果，也能加深学生对整个篇章的理解，在讲《桃花源记》时，让学生比较当今社会和课文中的社会，学生既说出了“桃花源式”社会的落后，也道出了当今社会存在的环境问题、住房问题、养老问题等等。这样在无形中提高了学生学习语文的积极性，也拓展了他们的思维。
五、语文教师要做好语文教学指导
本人认为，初中生的语文学习过程应增加一些富有探索性与挑战性的语文活动，教师可指导学生用简单的语文术语表达思想，有层次地说明思考问题的过程，并尝试解释所得的结果。教师还可以尝试指导学生拟定小论文，研究小课题，并鼓励学生通过各种形式表达、反思自己的知识和解决问题的方法，以多种形式连贯、清楚地向同学、教师或其他人传达自己的语文思想。此外，课外阅读也是中学语文教学中一块重要的阵地。课外阅读对于开拓学生的视野，开发学生的智力，提高学生的读写能力，培养学生良好的学习习惯，都起着很大的作用。我们实践语文教师应培养初中生自学语文的能力，指导学生阅读课外读物，指导学生养成博览和精渎的习惯。并学会做读书笔记，引导学生对课本知识质疑问难，促进对语文知识理解的深化。
让情感和智慧共生的教师才会将课堂演绎成丰富多彩、变化多端的小世界——有和风细雨，有凉风习习，有浪花点点，有急流澎湃，这才是充满活力的课堂。