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【案例背景】
“认识人民币”是苏教版一年级数学下册第五单元的内容.在生活中，随着电子信息化的发展，出现了刷卡、支付宝等多种多样的支付手段，购物直接用现金付款的现象在减少，学生直接接触人民币的机会在减少，因此，在认识人民币环节上我精心设计，试图让学生全面认识人民币.
【案例一】
（出示1元人民币）
师：这是多少钱？谁来做小老师介绍给大家听？
生：一元，上面有“壹圆”和“1”.
师：壹是大写的汉字，圆是人民币的单位，我们一般写作这个“元”.
师：数和单位是一對好朋友，能帮助我们很快地认出人民币，你还有其他办法吗？
生：通过颜色认识人民币，一元纸币是绿色的，一元硬币比较大.
师：是的，我们还可以通过颜色、大小、形状、图案等认识人民币.
师：仔细看人民币的正面，我们还能看到什么？
生1：中国人民银行.
师：我们国家的钱币是中国人民银行发行的.
生2：盲文.
生3：国徽.
师：国徽代表我们伟大的祖国，同学们要爱护人民币.
生4：1元纸币的背面还有风景画.
师：是的，一元钱的背面是西湖的风景.
……
在这次教学设计中，我引导学生尝试用多种方法认识人民币，通过数与单位、颜色、图案、形状、大小等方法，此外还认识了人民币上国徽，渗透爱国教育，介绍了盲文，欣赏了人民币背面的风景.课堂气氛很活跃，学生们都在积极尝试多种认币方法，看起来对认币方法掌握得很透彻.但是在完成课后作业时，习题上出现了一张老版的一元钱，有学生指着上面的人民币图案问我：“老师，我不认识这张钱.”我说“这是一元啊，你可以看上面的数和单位.”学生反驳我：“一元钱是绿色的，上面有一个人，这张是红色的，而且上面有两个人，这不是一元钱.”学生的回答触动了我，引起了我深刻地反思，回想自己的课，在看似欢快的认币过程中，我自认为已经全面透彻地教会了学生认识人民币，事实上我忽略了对认识人民币方法的指导和强化，有的学生用图案、颜色、大小认识人民币，我给予了他们肯定的同时，也给了他们错误的引导.认识人民币最根本的方法还是通过人民币上的数字和单位认识，而颜色、图案只是在掌握认币方法后，在生活经验的积累下快速分辨人民币的技巧.在这节课上部分学生没有掌握通过从数和单位认识人民币，只是单纯地依靠颜色、图案认识人民币，如果换了其他版本的人民币或是认识外币，他们是无法将认币方法迁移类推的.因此，在教案的第二次修改中，我摒弃了看似热闹、方法多样的认币活动，在认识1元、1角、1分人民币上强化认币方法的渗透，突出重点，探寻认识人民币最本质的方法：通过数和单位认识人民币.因此，第二次教案做了如下调整.
【案例二】
师：老师买了这样一支铅笔，它的价格是？（课件出示1元正面）
生：1元.
师：你是怎么知道的？
生：看到正面写的“壹圆”和“1”.
师：壹是大写的汉字，圆是人民币的单位，我们一般写作这个“元”.
师：看到1就知道是1元了吗？
生：不是，还要找到圆.
师：数和单位是一对好朋友，能帮助我们很快地认出人民币.
师：还能从哪里知道是1元？
生：找到1和拼音元.
师：在信封里找到一元的人民币，仔细观察，找到数与单位，同桌互相指一指.
师：（出示1元硬币）买1一元的铅笔，我可以付这枚硬币吗？
生：可以，因为它也是1元.
师：你是怎么认出1元的？
生指出1和单位元，还有拼音元.
师：同样都是1元，他们有什么不一样？
生：第一个1元是纸币，第二个1元是硬币.
【教案例反思】
经过教学方案的调整，在第二次课堂试上后，教学效果比第一次好得多，学生已经扎实掌握通过数和单位认识人民币的方法，学生可以以不变应万变，遇到其他面值人民币可以通過数与单位正确快速判断人民币币值.通过这两次教学设计的调整，引起了我对数学教学的以下几点思考：
1.数学学习源于生活又高于生活，最后回归于生活.由于生活经验积累，有一部分学生能通过人民币的颜色、大小来认识人民币，他们建立的只是对人民币的表象认识，因此，在教学过程中，教师要加强认币方法的渗透，引导学生构建数学知识的理性认知，最后将所获得的数学知识更规范地应用于生活中.
2.褪去铅华，返璞归真，让数学课堂更具数学味.在第一次设计教案时，总想着教学设计上要求新求异，看似热闹，事实上没有突出认识人民币的根本方法，造成学生的认知误区.对于人民币上图案等细节的认识，完全可以作为课后知识的扩充，不需要在课堂上花大量时间.因此，在第二个方案上，减弱过度开发认识人民币，聚焦课堂教学的核心内容，节省了课堂教学时间，让教学重点更加突出，留出更多时间让学生思考并透彻掌握认识人民币的根本方法，有效突破难点.因而，在数学教学过程中我们应摒弃教学中华而不实、流于表面、非本质的东西，直接深入数学内容的核心，运用简单有效的教学方法引导学生，使学生在获取数学知识的同时，感受数学思维的严谨性、数学结论的确定性.总之，让每名学生都能学到有价值的数学，让数学课堂更具数学味.
“认识人民币”是苏教版一年级数学下册第五单元的内容.在生活中，随着电子信息化的发展，出现了刷卡、支付宝等多种多样的支付手段，购物直接用现金付款的现象在减少，学生直接接触人民币的机会在减少，因此，在认识人民币环节上我精心设计，试图让学生全面认识人民币.
【案例一】
（出示1元人民币）
师：这是多少钱？谁来做小老师介绍给大家听？
生：一元，上面有“壹圆”和“1”.
师：壹是大写的汉字，圆是人民币的单位，我们一般写作这个“元”.
师：数和单位是一對好朋友，能帮助我们很快地认出人民币，你还有其他办法吗？
生：通过颜色认识人民币，一元纸币是绿色的，一元硬币比较大.
师：是的，我们还可以通过颜色、大小、形状、图案等认识人民币.
师：仔细看人民币的正面，我们还能看到什么？
生1：中国人民银行.
师：我们国家的钱币是中国人民银行发行的.
生2：盲文.
生3：国徽.
师：国徽代表我们伟大的祖国，同学们要爱护人民币.
生4：1元纸币的背面还有风景画.
师：是的，一元钱的背面是西湖的风景.
……
在这次教学设计中，我引导学生尝试用多种方法认识人民币，通过数与单位、颜色、图案、形状、大小等方法，此外还认识了人民币上国徽，渗透爱国教育，介绍了盲文，欣赏了人民币背面的风景.课堂气氛很活跃，学生们都在积极尝试多种认币方法，看起来对认币方法掌握得很透彻.但是在完成课后作业时，习题上出现了一张老版的一元钱，有学生指着上面的人民币图案问我：“老师，我不认识这张钱.”我说“这是一元啊，你可以看上面的数和单位.”学生反驳我：“一元钱是绿色的，上面有一个人，这张是红色的，而且上面有两个人，这不是一元钱.”学生的回答触动了我，引起了我深刻地反思，回想自己的课，在看似欢快的认币过程中，我自认为已经全面透彻地教会了学生认识人民币，事实上我忽略了对认识人民币方法的指导和强化，有的学生用图案、颜色、大小认识人民币，我给予了他们肯定的同时，也给了他们错误的引导.认识人民币最根本的方法还是通过人民币上的数字和单位认识，而颜色、图案只是在掌握认币方法后，在生活经验的积累下快速分辨人民币的技巧.在这节课上部分学生没有掌握通过从数和单位认识人民币，只是单纯地依靠颜色、图案认识人民币，如果换了其他版本的人民币或是认识外币，他们是无法将认币方法迁移类推的.因此，在教案的第二次修改中，我摒弃了看似热闹、方法多样的认币活动，在认识1元、1角、1分人民币上强化认币方法的渗透，突出重点，探寻认识人民币最本质的方法：通过数和单位认识人民币.因此，第二次教案做了如下调整.
【案例二】
师：老师买了这样一支铅笔，它的价格是？（课件出示1元正面）
生：1元.
师：你是怎么知道的？
生：看到正面写的“壹圆”和“1”.
师：壹是大写的汉字，圆是人民币的单位，我们一般写作这个“元”.
师：看到1就知道是1元了吗？
生：不是，还要找到圆.
师：数和单位是一对好朋友，能帮助我们很快地认出人民币.
师：还能从哪里知道是1元？
生：找到1和拼音元.
师：在信封里找到一元的人民币，仔细观察，找到数与单位，同桌互相指一指.
师：（出示1元硬币）买1一元的铅笔，我可以付这枚硬币吗？
生：可以，因为它也是1元.
师：你是怎么认出1元的？
生指出1和单位元，还有拼音元.
师：同样都是1元，他们有什么不一样？
生：第一个1元是纸币，第二个1元是硬币.
【教案例反思】
经过教学方案的调整，在第二次课堂试上后，教学效果比第一次好得多，学生已经扎实掌握通过数和单位认识人民币的方法，学生可以以不变应万变，遇到其他面值人民币可以通過数与单位正确快速判断人民币币值.通过这两次教学设计的调整，引起了我对数学教学的以下几点思考：
1.数学学习源于生活又高于生活，最后回归于生活.由于生活经验积累，有一部分学生能通过人民币的颜色、大小来认识人民币，他们建立的只是对人民币的表象认识，因此，在教学过程中，教师要加强认币方法的渗透，引导学生构建数学知识的理性认知，最后将所获得的数学知识更规范地应用于生活中.
2.褪去铅华，返璞归真，让数学课堂更具数学味.在第一次设计教案时，总想着教学设计上要求新求异，看似热闹，事实上没有突出认识人民币的根本方法，造成学生的认知误区.对于人民币上图案等细节的认识，完全可以作为课后知识的扩充，不需要在课堂上花大量时间.因此，在第二个方案上，减弱过度开发认识人民币，聚焦课堂教学的核心内容，节省了课堂教学时间，让教学重点更加突出，留出更多时间让学生思考并透彻掌握认识人民币的根本方法，有效突破难点.因而，在数学教学过程中我们应摒弃教学中华而不实、流于表面、非本质的东西，直接深入数学内容的核心，运用简单有效的教学方法引导学生，使学生在获取数学知识的同时，感受数学思维的严谨性、数学结论的确定性.总之，让每名学生都能学到有价值的数学，让数学课堂更具数学味.