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摘 要： 双语教学有利于推动教学改革，培养国际化人才，但双语教学的效果受到了外语水平、师资短缺、外文资料等因素的限制。在高中双语教学中，因人制宜，循序渐进，转变教师的观念，将取得更好的教学效果。
关键词： 雙语教学 影响因素 解决对策
中学英语课堂教学是提高学生学习英语兴趣的重要途径，也是提高英语教学质量的关键。教师在课堂上如何教，学生在课堂上怎样学，一直是研究者探讨的重要问题。在掌握语言基础知识的同时，注意培养言语技能，并发展成运用英语进行交际的能力。因此，要结合生活实际，创设交际情境，开展多种形式的交际性活动，在课堂上要多处体现双语教学，营造英语环境，例如角色表演、讨论、辩论、采访、写便条、写信、记日记等，使学生能有充分的机会通过口、笔头使用英语表达自己的思想，逐步形成英语思维。
一、双语教学对于教学改革和培养国际化人才的意义
双语教学是外语教学与专业教学的完美结合，它既向学生教授专业的外语知识和外国文化，又向学生传达了先进的外国研究现状。双语教学由于结合了两种教学目的和内容，因此对于加快教学改革和培养国际化人才都有着巨大的优势。
（一）在课堂中应用双语教学，学生能够掌握语言知识，熟悉外国的思维、文化和社会。
在这种教学中，学生会掌握新的研究视角、建构新的知识体系，利于开发他们的创新精神，培养复合型人才。
（二）有利于营造英语学习的互动环境，提高英语水平。
传统的英语教学往往以教师为中心，教师重英语知识的讲授，轻语言应用能力的培养，重英语考试的成绩，轻学生交际表达的需求。中国学生的英语笔试能力强，而实际应用能力差，而双语教学恰恰为学生提供了一个说英语、练英语的环境。在这种互动的环境中，学生可以提高英语应用能力，提高英语水平。
二、影响双语教学效果的因素分析
由于双语教学在我国起步晚，发展时间短，所以双语教学必定比母语教学给教师和学生的压力更多，其内容仍然存在很多问题和局限。
（一）双语教学的效果受到学生外语水平的限制。
学生是双语教学的主体和接受者，学生的接受能力直接影响双语教学的效果。英语教学，应尽量培养学生的英语思维，即用英语来讲解，但有些教师认为学生听不懂和不理解，除读课文是用英语朗读之外，其余课堂讲解基本上是用汉语来解释，久而久之，学生的听力亦无法提高。因此，学生的外语水平是双语教学效果的重要影响因素。我国虽然一直重视外语教学，但是外语教学一直是以考试为指挥棒，仅仅注重读写能力，从而忽视了听说能力。这使得双语教学课程设计异常艰难。由于学生的英语听、说、读、写能力很难整齐划一，这就使得教师教授同样的内容，学生却因英语能力的不同而使接受能力不同，课程设计变得相当困难。
（二）双语教学的质量受到师资短缺的制约。
双语课程教学要求双语教师不仅要具备精深的专业知识，还要拥有良好外语能力和扎实的教学能力。双语教学的教师一般都专业基础比较扎实，并且具备了一定的英语基础。但这些双语教师绝大多数没有一年以上的国外学习或工作经历，他们的英语能力并不全面，通常在词汇和阅读方面能力较强，但听力、口语方面却相对薄弱，对西方文化的了解也仅来自媒体或有限的阅读。教师的外语和专业知识难以保证双语教学的质量。
（三）双语教学的内容受到外文资料的制约。
双语教材是双语课程资源的核心外文资源，是实施双语教学的重要基础，同时也是制约高中学校双语教学开展的重要因素。对英语能力较差的学生，阅读英语教材是个障碍。是否给予中文材料补充，一直是双语教学中的争议。一部分人认为双语教学的魅力就在于读原汁原味的专业知识，辅以中文材料，无疑是让学生继续用中文学习，在双语教学中没有获得成长。另一些人则认为，学生对语言理解都存在困难，又如何能掌握专业知识。
三、解决问题的对策
在双语教学的过程中本着因人而异、因材施教的原则，对于不同能力的学生给予不同的指导，鼓励他们在自己的能力的基础上更进一步，才能促进学生的发展和成长。如何才能培养学生的多元文化与对非本土文化的理解能力呢?
（一）因人制宜，循序渐进。
外语在知识上的学习和应用是一个渐进的过程，不可能通过一两节课的双语教学就达到理想的效果。强化英语口语讲授，但不能排除母语。以前的汉语习惯已基本形成，母语对英语学习产生的负迁移性较大。充分使用英语组织课堂教学，创设外语环境，尽量减少负迁移性的作用，无疑是提高英语教学质量的重要环节之一。学生在课堂上运用英语从不适应、逐步适应，到最后养成习惯，对学生的后续发展：看专业文献、听讲座口语交流，都有很大的促进作用。这种良性的循环对提高学生学习双语课程的自我效能感也具有重要的意义。
（二）转变教师的观念，引导与激励并举。
要注重引导教师观念的转变和教学方法的更新，使教师在授课的过程中主动转变自己的角色，从单纯的讲授者转向指导者，把单向信息输出的课堂变成双向的信息沟通和交流，以提供一个轻松、和谐的授课氛围，使师生之间能平等交流和讨论，鼓励学生提问，发表自己见解。这种方式不仅能加深学生对课程基础知识的认识和理解，同时还能锻炼学生的英语表达能力，为实现双语教学的目的创造良好的条件。
目前双语教学还处于探索阶段，还存在许多问题，开展双语教学应当本着实事求是的精神，针对实践中出现的问题有的放矢地逐个解决，走多元化发展的道路，双语教学是教学改革的必然发展趋势。在高中这个重要阶段，要使学生习惯和逐步使用英语，双语教学至关重要。
参考文献：
［1］吴道存.怎样教好英语.人民教育出版社，1991.
［2］束定芳.外语教学改革：问题与对策.上海教育出版社，2005.
［3］刘道义.英语教育之献集.外语教育与研究出版社，2007.
［4］中小学外语教学与研究华东师大主办.
关键词： 雙语教学 影响因素 解决对策
中学英语课堂教学是提高学生学习英语兴趣的重要途径，也是提高英语教学质量的关键。教师在课堂上如何教，学生在课堂上怎样学，一直是研究者探讨的重要问题。在掌握语言基础知识的同时，注意培养言语技能，并发展成运用英语进行交际的能力。因此，要结合生活实际，创设交际情境，开展多种形式的交际性活动，在课堂上要多处体现双语教学，营造英语环境，例如角色表演、讨论、辩论、采访、写便条、写信、记日记等，使学生能有充分的机会通过口、笔头使用英语表达自己的思想，逐步形成英语思维。
一、双语教学对于教学改革和培养国际化人才的意义
双语教学是外语教学与专业教学的完美结合，它既向学生教授专业的外语知识和外国文化，又向学生传达了先进的外国研究现状。双语教学由于结合了两种教学目的和内容，因此对于加快教学改革和培养国际化人才都有着巨大的优势。
（一）在课堂中应用双语教学，学生能够掌握语言知识，熟悉外国的思维、文化和社会。
在这种教学中，学生会掌握新的研究视角、建构新的知识体系，利于开发他们的创新精神，培养复合型人才。
（二）有利于营造英语学习的互动环境，提高英语水平。
传统的英语教学往往以教师为中心，教师重英语知识的讲授，轻语言应用能力的培养，重英语考试的成绩，轻学生交际表达的需求。中国学生的英语笔试能力强，而实际应用能力差，而双语教学恰恰为学生提供了一个说英语、练英语的环境。在这种互动的环境中，学生可以提高英语应用能力，提高英语水平。
二、影响双语教学效果的因素分析
由于双语教学在我国起步晚，发展时间短，所以双语教学必定比母语教学给教师和学生的压力更多，其内容仍然存在很多问题和局限。
（一）双语教学的效果受到学生外语水平的限制。
学生是双语教学的主体和接受者，学生的接受能力直接影响双语教学的效果。英语教学，应尽量培养学生的英语思维，即用英语来讲解，但有些教师认为学生听不懂和不理解，除读课文是用英语朗读之外，其余课堂讲解基本上是用汉语来解释，久而久之，学生的听力亦无法提高。因此，学生的外语水平是双语教学效果的重要影响因素。我国虽然一直重视外语教学，但是外语教学一直是以考试为指挥棒，仅仅注重读写能力，从而忽视了听说能力。这使得双语教学课程设计异常艰难。由于学生的英语听、说、读、写能力很难整齐划一，这就使得教师教授同样的内容，学生却因英语能力的不同而使接受能力不同，课程设计变得相当困难。
（二）双语教学的质量受到师资短缺的制约。
双语课程教学要求双语教师不仅要具备精深的专业知识，还要拥有良好外语能力和扎实的教学能力。双语教学的教师一般都专业基础比较扎实，并且具备了一定的英语基础。但这些双语教师绝大多数没有一年以上的国外学习或工作经历，他们的英语能力并不全面，通常在词汇和阅读方面能力较强，但听力、口语方面却相对薄弱，对西方文化的了解也仅来自媒体或有限的阅读。教师的外语和专业知识难以保证双语教学的质量。
（三）双语教学的内容受到外文资料的制约。
双语教材是双语课程资源的核心外文资源，是实施双语教学的重要基础，同时也是制约高中学校双语教学开展的重要因素。对英语能力较差的学生，阅读英语教材是个障碍。是否给予中文材料补充，一直是双语教学中的争议。一部分人认为双语教学的魅力就在于读原汁原味的专业知识，辅以中文材料，无疑是让学生继续用中文学习，在双语教学中没有获得成长。另一些人则认为，学生对语言理解都存在困难，又如何能掌握专业知识。
三、解决问题的对策
在双语教学的过程中本着因人而异、因材施教的原则，对于不同能力的学生给予不同的指导，鼓励他们在自己的能力的基础上更进一步，才能促进学生的发展和成长。如何才能培养学生的多元文化与对非本土文化的理解能力呢?
（一）因人制宜，循序渐进。
外语在知识上的学习和应用是一个渐进的过程，不可能通过一两节课的双语教学就达到理想的效果。强化英语口语讲授，但不能排除母语。以前的汉语习惯已基本形成，母语对英语学习产生的负迁移性较大。充分使用英语组织课堂教学，创设外语环境，尽量减少负迁移性的作用，无疑是提高英语教学质量的重要环节之一。学生在课堂上运用英语从不适应、逐步适应，到最后养成习惯，对学生的后续发展：看专业文献、听讲座口语交流，都有很大的促进作用。这种良性的循环对提高学生学习双语课程的自我效能感也具有重要的意义。
（二）转变教师的观念，引导与激励并举。
要注重引导教师观念的转变和教学方法的更新，使教师在授课的过程中主动转变自己的角色，从单纯的讲授者转向指导者，把单向信息输出的课堂变成双向的信息沟通和交流，以提供一个轻松、和谐的授课氛围，使师生之间能平等交流和讨论，鼓励学生提问，发表自己见解。这种方式不仅能加深学生对课程基础知识的认识和理解，同时还能锻炼学生的英语表达能力，为实现双语教学的目的创造良好的条件。
目前双语教学还处于探索阶段，还存在许多问题，开展双语教学应当本着实事求是的精神，针对实践中出现的问题有的放矢地逐个解决，走多元化发展的道路，双语教学是教学改革的必然发展趋势。在高中这个重要阶段，要使学生习惯和逐步使用英语，双语教学至关重要。
参考文献：
［1］吴道存.怎样教好英语.人民教育出版社，1991.
［2］束定芳.外语教学改革：问题与对策.上海教育出版社，2005.
［3］刘道义.英语教育之献集.外语教育与研究出版社，2007.
［4］中小学外语教学与研究华东师大主办.