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作文教学是语文教学的重要组成部分，学生习作水平的高低是检测学生语文能力的主要标准。然而现实的作文教学呈现的却是教师难以启齿，学生难以动笔的尴尬。随着多媒体辅助教学手段不断提高，现代教育技术手段进入课堂，有效地激发了学生的写作兴趣，营造了良好的写作氛围，给作文教学带来了生机和活力。
一、利用多媒体辅助教学手段激发学生写作兴趣
爱因斯坦曾说：“对于一切来说，只有兴趣和热爱才是最好的老师，它远远超过责任感。”兴趣是学习的基础和前提，只有对事物有了足够的兴趣，学生才会全神贯注、聚精会神去完成，才能激发学生的写作欲望，否则将是应付了事。多媒体辅助教学手段以其形象生动的画面，悦耳动听的声音，清晰明了的文字，集声画图文于一体，全方位调动学生感官，激发学生的兴趣，促使学生积极主动参与观察思考，使学生进入最佳的学习状态。
例如：在教学习作训练写我的家乡时，这个作文题目内容很广，包含了家乡的景色、物产、风土人情等等，于是我根据家乡特点，收集了大量的家乡图片、视频资料、历史素材，充分利用电化教学，展示出百里长峡的山雄奇壮丽、奇秀挺拔，前河的水清澈见底、碧波荡漾，百里漂流汹涌澎湃、惊险刺激，土家族秧歌悠扬婉转、悦耳动听，街道高楼林立、人来人往、川流不息，商铺摊点天麻、茯苓等应有尽有……学生通过观察以后了解了家乡自然风光和风土人情。通过学生直观感受，对家乡各方面都有了全面了解，激发了学生对家乡的热爱之情，写作兴趣油然而生。老师因势利导，让学生展开想象的翅膀，在生花妙笔下，一座座山峰、一条条河、还有催人下泪、激动人心的民间传说、历史故事。通过多媒体辅助教学手段，让学生在愉悦的欣赏、快乐的享受学习作文，既提高了作文兴趣，又增加了写作的素材。
二、利用多媒体辅助教学手段，拓宽写作内容
俗话说，“巧妇难为无米之炊。”由于学生生活经验不足，积累的生活素材较少，不论是命题作文，还是给材料作文，教师在提出写作要求后，尽管反复提示、启发、引导，学生不知从何处下笔，难以开头。信息技术知识容量大，传输快，集文字、图画、声音、动画于一体，我们将生活中的情景经过加工成电教媒体，让学生在视觉欣赏中寻找写作素材，学生无法开头的现状自然得到解决。心理学研究表明：学生写作必须拥有与作文相关的感性表象，包括生活中所积累的材料以及在特定的活动中通过观察所获得的材料。“生活是创作的源泉，”脱离了生活，瞎编乱造，所写出来的作文必然空洞无物，只有紧扣生活，学生写出来的作文才会生动形象，有血有肉。
如在写《大课间活动》这篇习作时，我把预先拍摄下来的录像放给学生看，随着镜头的推、拉、摇、移，屏幕上出现了宽阔的操场、学生下课后有序到操场上，排着整齐的队伍，随着课间操的旋律做着整齐优美的广播体操，然后自由活动，学生们有的羽毛球，有的打乒乓球，有的追逐嬉戏，有的做游戏，有的聊天，有的讨论问题……为了让学生观察得更仔细，有的动作、人物表情就采用“慢放”、“定格”、“特写”，这样让学生听着动听音乐，看着美丽的图片，想象自己活动的快乐，学生本身既是“观众”，又是“演员”，学生自然产生了兴趣，观察更加仔细，想象更加丰富，拓宽了学生写作的思路，一篇作文学生在不经意间便完成了。
在作文教学中，充分发挥多媒体辅助教学手段的辅助作用，除了可以把学生经历过的事情回放，教会学生做“生活的有心人”，在平时生活中多观察，多积累外，还可以把学生没有经历过的情景展示出来。学生没有做过的游戏、没有见过的风景名胜、没有听说过的历史人物、没有见过的生活场景，都可以通过文字、图片、视频的方式展示给学生，让学生增加生活经验，拓宽写作内容、思路。
三、利用多媒体辅助教学手段，巧妙评改习作。
评改是学生作文训练的重要环节，以往的作文批改都是在课后，学生写好后，全部收起来由老师统一评改，老师对错别字、语句不通之处、写法不当的地方进行修改，再下个评语了事，即使是面批面改，也只是一对一进行交流，不能使全班学生受益。这样学生包写作，老师包评改的传统评法，其结果是老师改得很辛苦，学生却不接招。运用多媒体辅助教学手段，将批改的主动权交给了学生，既节省了时间，还大大提高了教学效率。
如在教学人教版四年级下册《说说心理话》习作时，当引导学生审题，知道了向谁说、说什么、怎样说，学生独立完成写作后，我就将进行分类，分好、中、差具有代表性的习作通过影仪展示在大屏幕上，让全体学生面对同一习作读、评、议、改，学生从错别字、语句是否通顺、用词是否准备、是否完整具体形象生动、选材等方面各抒己见、集思广益，让每一篇习作更加精彩，在改与被改的同时，不但收获了修改习作的方法，还拓宽了写作的思路。同时我还利用多媒体网络教室的作用，让学生把自己的作文输入计算机，让学生相互调阅，相互修改。学生还可以查阅资料，补充完善修改习作。还通过班级QQ聊天群，随时与学生交流修改情况，进行恰如其分地个别辅导。通过多媒体辅助教学手段修改习作，既节省了老师修改作文的时间，又提高了学生学习作文的效率，达到了事半功倍的效果。
总之，利用多媒体辅助教学手段进行作文教学，能的效调动学生写作的积极主动性，克服传统作文教学的弊端，增加课堂教学容量，拓宽学生写作的思路和内容，激发学生广阔的思维空间，起到化难为易的教学效果，点燃学生智慧的火花，从而提高作文教学效率。
一、利用多媒体辅助教学手段激发学生写作兴趣
爱因斯坦曾说：“对于一切来说，只有兴趣和热爱才是最好的老师，它远远超过责任感。”兴趣是学习的基础和前提，只有对事物有了足够的兴趣，学生才会全神贯注、聚精会神去完成，才能激发学生的写作欲望，否则将是应付了事。多媒体辅助教学手段以其形象生动的画面，悦耳动听的声音，清晰明了的文字，集声画图文于一体，全方位调动学生感官，激发学生的兴趣，促使学生积极主动参与观察思考，使学生进入最佳的学习状态。
例如：在教学习作训练写我的家乡时，这个作文题目内容很广，包含了家乡的景色、物产、风土人情等等，于是我根据家乡特点，收集了大量的家乡图片、视频资料、历史素材，充分利用电化教学，展示出百里长峡的山雄奇壮丽、奇秀挺拔，前河的水清澈见底、碧波荡漾，百里漂流汹涌澎湃、惊险刺激，土家族秧歌悠扬婉转、悦耳动听，街道高楼林立、人来人往、川流不息，商铺摊点天麻、茯苓等应有尽有……学生通过观察以后了解了家乡自然风光和风土人情。通过学生直观感受，对家乡各方面都有了全面了解，激发了学生对家乡的热爱之情，写作兴趣油然而生。老师因势利导，让学生展开想象的翅膀，在生花妙笔下，一座座山峰、一条条河、还有催人下泪、激动人心的民间传说、历史故事。通过多媒体辅助教学手段，让学生在愉悦的欣赏、快乐的享受学习作文，既提高了作文兴趣，又增加了写作的素材。
二、利用多媒体辅助教学手段，拓宽写作内容
俗话说，“巧妇难为无米之炊。”由于学生生活经验不足，积累的生活素材较少，不论是命题作文，还是给材料作文，教师在提出写作要求后，尽管反复提示、启发、引导，学生不知从何处下笔，难以开头。信息技术知识容量大，传输快，集文字、图画、声音、动画于一体，我们将生活中的情景经过加工成电教媒体，让学生在视觉欣赏中寻找写作素材，学生无法开头的现状自然得到解决。心理学研究表明：学生写作必须拥有与作文相关的感性表象，包括生活中所积累的材料以及在特定的活动中通过观察所获得的材料。“生活是创作的源泉，”脱离了生活，瞎编乱造，所写出来的作文必然空洞无物，只有紧扣生活，学生写出来的作文才会生动形象，有血有肉。
如在写《大课间活动》这篇习作时，我把预先拍摄下来的录像放给学生看，随着镜头的推、拉、摇、移，屏幕上出现了宽阔的操场、学生下课后有序到操场上，排着整齐的队伍，随着课间操的旋律做着整齐优美的广播体操，然后自由活动，学生们有的羽毛球，有的打乒乓球，有的追逐嬉戏，有的做游戏，有的聊天，有的讨论问题……为了让学生观察得更仔细，有的动作、人物表情就采用“慢放”、“定格”、“特写”，这样让学生听着动听音乐，看着美丽的图片，想象自己活动的快乐，学生本身既是“观众”，又是“演员”，学生自然产生了兴趣，观察更加仔细，想象更加丰富，拓宽了学生写作的思路，一篇作文学生在不经意间便完成了。
在作文教学中，充分发挥多媒体辅助教学手段的辅助作用，除了可以把学生经历过的事情回放，教会学生做“生活的有心人”，在平时生活中多观察，多积累外，还可以把学生没有经历过的情景展示出来。学生没有做过的游戏、没有见过的风景名胜、没有听说过的历史人物、没有见过的生活场景，都可以通过文字、图片、视频的方式展示给学生，让学生增加生活经验，拓宽写作内容、思路。
三、利用多媒体辅助教学手段，巧妙评改习作。
评改是学生作文训练的重要环节，以往的作文批改都是在课后，学生写好后，全部收起来由老师统一评改，老师对错别字、语句不通之处、写法不当的地方进行修改，再下个评语了事，即使是面批面改，也只是一对一进行交流，不能使全班学生受益。这样学生包写作，老师包评改的传统评法，其结果是老师改得很辛苦，学生却不接招。运用多媒体辅助教学手段，将批改的主动权交给了学生，既节省了时间，还大大提高了教学效率。
如在教学人教版四年级下册《说说心理话》习作时，当引导学生审题，知道了向谁说、说什么、怎样说，学生独立完成写作后，我就将进行分类，分好、中、差具有代表性的习作通过影仪展示在大屏幕上，让全体学生面对同一习作读、评、议、改，学生从错别字、语句是否通顺、用词是否准备、是否完整具体形象生动、选材等方面各抒己见、集思广益，让每一篇习作更加精彩，在改与被改的同时，不但收获了修改习作的方法，还拓宽了写作的思路。同时我还利用多媒体网络教室的作用，让学生把自己的作文输入计算机，让学生相互调阅，相互修改。学生还可以查阅资料，补充完善修改习作。还通过班级QQ聊天群，随时与学生交流修改情况，进行恰如其分地个别辅导。通过多媒体辅助教学手段修改习作，既节省了老师修改作文的时间，又提高了学生学习作文的效率，达到了事半功倍的效果。
总之，利用多媒体辅助教学手段进行作文教学，能的效调动学生写作的积极主动性，克服传统作文教学的弊端，增加课堂教学容量，拓宽学生写作的思路和内容，激发学生广阔的思维空间，起到化难为易的教学效果，点燃学生智慧的火花，从而提高作文教学效率。