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我国著名的教育家叶圣陶先生曾明确提出：“学习语文的目标就是得到阅读和写作的知识，从而养成阅读的习惯。”新课标指出：小学生应“学会运用多种阅读方法，具有独立阅读能力”，“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性、丰富自己的精神世界”。大部分小学生的阅读习惯还没有养成。在教学过程中教师要重视阅读主体对客体的不同的认识和感受，并营造与之相适应的教学环境，让阅读成为学生个性释放的过程，让阅读成为学生张扬个性的舞台，以提高阅读的质量。
一、重视激发学生的阅读兴趣
阅读教学不仅是让学生解读文本，而且要让学生实现自我建构，在发展语言积淀文化的同时受到情感熏陶，思想启迪，实现对文本的超越。要激发学生阅读名家名著的兴趣。现在不少学生对名家名著知道的不多，有的只知其书名，不了解其内容，有的甚至连书名都不知道，但对一些漫画故事、港台小说却如数家珍。为此，语文教师很有必要向他们介绍中外名著，要使学生知道这些书的内容是健康的，语言是美的，如教学《草船借箭》一文，学生通过自读自悟，抓住主要内容弄清条理后，教师引导学生概括出文中人物的个性特点：诸葛亮足智多谋、顾全大局，周瑜心胸狭窄、忌妒心强，鲁肃忠厚老实，曹操生性多疑。情节也不逊于言情武打小说与漫画故事，使他们对这些书产生阅读兴趣，主动去读。有些课文本身就是名著的节选，我们在指导学好课文的同时，可介绍前后相关情节，使学生由被动的听到自觉地去读，提高阅读生活气息浓厚的名著的兴趣。
二、培养学生读、思、悟
根据学生不同的爱好，分别向他们介绍各种读书方法，以此培养学生的读书兴趣。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。对话需要一个民主、平等的氛围，以消除师生双方的心理距离。学生能大胆展示内心的感悟，进而表达出自己独特的阅读体验。
教学中许多学生上课不说、不读、不问，究其原因，主要是存在心理障碍。怕读得不好、说得不好，同学看不起，老师指责批评。对此，要教育学生认识到学习是互相交流、互相启发的过程，每个人都可以有不同的意见，而这些意见有的正确，有的不正确，这是很正常的事情。认真的品读、积极思考、积极发言才是阅读的首要。对于后进生，不仅给他们创造发言的机会，还肯定他们发言，点滴优点及进步都会给予鼓励。这些做法使得许多学生逐渐消除了心理障碍，就连原来总是不发言的同学也敢于大胆地发表自己的意见。大胆地朗读才能感悟得到文章意义。久而久之，学生爱读书、多读书的良好习惯就会逐渐养成。
三、注重阅读方法指导
在课堂教学中有意识地进行课外延伸，扩展学生的课外阅读量。以方法为指导，定向训练，培养学生的阅读习惯。定向训练就是对学生有目的地进行阅读的训练。为了积累好词佳句，学习写作方法，可以精读；以欣赏为目的，可以朗读；为了消遣，可以速读；为搜集资料，可以跳读。苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”所以小学阅读教学学生创造性的培养就显得尤为重要。小学阅读教学本身具有很强的创造因素，要培养学生的创造能力与创新精神，使学生敢于说自己的理解与看法，而不是老师教一句，学生就学一句，应是老师教一句，学生学三句，要注重培养学生阅读方法指导。实践证明，语文教学内容的丰富性、形式的多样性为学生的创新留有充分的余地，也为学生个性发展提供了肥沃的土壤。教师要调动学生的积极性，鼓励他们在自主阅读的基础去创新，使个性得到充分发展。在上阅读指导课的同时，培养学生做批注、记笔记、谈感受的能力，学会小组合作学写作。要指导学生选择一些适合他们年龄特点和心理特点的读物，这样既能保护和尊重他们的阅读兴趣，又增强阅读的实效性。
四、养成阅读后做小练笔、写读书笔记的习惯
我们大家都有这样的体会，一篇文章读完了，总会有所感、有所悟，如果把这些点滴体会记录下来，便会成为我们以后写作的素材。我们也要有意识地培养学生的这种习惯。学生练笔、写读后感的形式很多，可以摘抄文中的精彩语句，可以写出自己对文章的评价，能长则长，不长也不要勉强，一句话、两句话都可以，不强求学生要写多少字，只要写就好了。要指导学生选择一些适合他们年龄特点和心理特点的读物，这样既能保护和尊重他们的阅读兴趣，又增强阅读的实效性。
五、培养学生使用 评价的多元化
一直以来，僵化的考试方法及评价体系，严重地束缚着语文教学的个性培养。现在，新课程的评价体系要求教师把评价的主动权交还给学生，让学生开展自我评价和个性化的阅读评价。课堂上，学生最有效的直接动机是希望得到教师的激励性评价。所以，教师不要吝啬表扬，不要吝啬赞许的微笑，哪怕是学生非常微弱的思维火花，教师也应不失时机地加以“助燃”。教师对学生活动的评价是否合理、准确或富有艺术性，将会直接影响他下一次参与的欲望。教师应注重学生参与的意识，即时捕捉学生显现出来的独特个性，使评价的目光面向个性化发展，及时发动学生展开互评与自评，使评价成为民主参与、民主交流的过程，让不同层次、不同个性的学生都能体验成功的喜悦。
“书籍是人类进步的阶梯。”高尔基的这句名言，形象地说明了书籍对推动人类文明的作用。 总之，要引导学生在阅读过程中找到兴趣，掌握合适的阅读方法，积累阅读经验，形成良好的阅读习惯。课外阅读习惯的培养不可能一蹴而就，语文教师有坚持长期不懈地努力，才能让学生热爱读书，养成每天阅读的习惯，逐渐地将课外读书变为一件极其享受的事情。
一、重视激发学生的阅读兴趣
阅读教学不仅是让学生解读文本，而且要让学生实现自我建构，在发展语言积淀文化的同时受到情感熏陶，思想启迪，实现对文本的超越。要激发学生阅读名家名著的兴趣。现在不少学生对名家名著知道的不多，有的只知其书名，不了解其内容，有的甚至连书名都不知道，但对一些漫画故事、港台小说却如数家珍。为此，语文教师很有必要向他们介绍中外名著，要使学生知道这些书的内容是健康的，语言是美的，如教学《草船借箭》一文，学生通过自读自悟，抓住主要内容弄清条理后，教师引导学生概括出文中人物的个性特点：诸葛亮足智多谋、顾全大局，周瑜心胸狭窄、忌妒心强，鲁肃忠厚老实，曹操生性多疑。情节也不逊于言情武打小说与漫画故事，使他们对这些书产生阅读兴趣，主动去读。有些课文本身就是名著的节选，我们在指导学好课文的同时，可介绍前后相关情节，使学生由被动的听到自觉地去读，提高阅读生活气息浓厚的名著的兴趣。
二、培养学生读、思、悟
根据学生不同的爱好，分别向他们介绍各种读书方法，以此培养学生的读书兴趣。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。对话需要一个民主、平等的氛围，以消除师生双方的心理距离。学生能大胆展示内心的感悟，进而表达出自己独特的阅读体验。
教学中许多学生上课不说、不读、不问，究其原因，主要是存在心理障碍。怕读得不好、说得不好，同学看不起，老师指责批评。对此，要教育学生认识到学习是互相交流、互相启发的过程，每个人都可以有不同的意见，而这些意见有的正确，有的不正确，这是很正常的事情。认真的品读、积极思考、积极发言才是阅读的首要。对于后进生，不仅给他们创造发言的机会，还肯定他们发言，点滴优点及进步都会给予鼓励。这些做法使得许多学生逐渐消除了心理障碍，就连原来总是不发言的同学也敢于大胆地发表自己的意见。大胆地朗读才能感悟得到文章意义。久而久之，学生爱读书、多读书的良好习惯就会逐渐养成。
三、注重阅读方法指导
在课堂教学中有意识地进行课外延伸，扩展学生的课外阅读量。以方法为指导，定向训练，培养学生的阅读习惯。定向训练就是对学生有目的地进行阅读的训练。为了积累好词佳句，学习写作方法，可以精读；以欣赏为目的，可以朗读；为了消遣，可以速读；为搜集资料，可以跳读。苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”所以小学阅读教学学生创造性的培养就显得尤为重要。小学阅读教学本身具有很强的创造因素，要培养学生的创造能力与创新精神，使学生敢于说自己的理解与看法，而不是老师教一句，学生就学一句，应是老师教一句，学生学三句，要注重培养学生阅读方法指导。实践证明，语文教学内容的丰富性、形式的多样性为学生的创新留有充分的余地，也为学生个性发展提供了肥沃的土壤。教师要调动学生的积极性，鼓励他们在自主阅读的基础去创新，使个性得到充分发展。在上阅读指导课的同时，培养学生做批注、记笔记、谈感受的能力，学会小组合作学写作。要指导学生选择一些适合他们年龄特点和心理特点的读物，这样既能保护和尊重他们的阅读兴趣，又增强阅读的实效性。
四、养成阅读后做小练笔、写读书笔记的习惯
我们大家都有这样的体会，一篇文章读完了，总会有所感、有所悟，如果把这些点滴体会记录下来，便会成为我们以后写作的素材。我们也要有意识地培养学生的这种习惯。学生练笔、写读后感的形式很多，可以摘抄文中的精彩语句，可以写出自己对文章的评价，能长则长，不长也不要勉强，一句话、两句话都可以，不强求学生要写多少字，只要写就好了。要指导学生选择一些适合他们年龄特点和心理特点的读物，这样既能保护和尊重他们的阅读兴趣，又增强阅读的实效性。
五、培养学生使用 评价的多元化
一直以来，僵化的考试方法及评价体系，严重地束缚着语文教学的个性培养。现在，新课程的评价体系要求教师把评价的主动权交还给学生，让学生开展自我评价和个性化的阅读评价。课堂上，学生最有效的直接动机是希望得到教师的激励性评价。所以，教师不要吝啬表扬，不要吝啬赞许的微笑，哪怕是学生非常微弱的思维火花，教师也应不失时机地加以“助燃”。教师对学生活动的评价是否合理、准确或富有艺术性，将会直接影响他下一次参与的欲望。教师应注重学生参与的意识，即时捕捉学生显现出来的独特个性，使评价的目光面向个性化发展，及时发动学生展开互评与自评，使评价成为民主参与、民主交流的过程，让不同层次、不同个性的学生都能体验成功的喜悦。
“书籍是人类进步的阶梯。”高尔基的这句名言，形象地说明了书籍对推动人类文明的作用。 总之，要引导学生在阅读过程中找到兴趣，掌握合适的阅读方法，积累阅读经验，形成良好的阅读习惯。课外阅读习惯的培养不可能一蹴而就，语文教师有坚持长期不懈地努力，才能让学生热爱读书，养成每天阅读的习惯，逐渐地将课外读书变为一件极其享受的事情。