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新课程倡导教师成为学生学习的促进者、合作者、研究者，因此，在新课标下教师行为的转化是一个非常艰难的过程。实践中我们都发现：所有的学生刚开始学习物理的时候积极性非常高。保持学生学习物理的兴趣，让他们通过自己的思考去解决感兴趣的问题，在探究中体验成功的乐趣，这是物理教学成败的关键。新课标下物理教师的职责就是将物理知识的学术形态适当地转化为学生感兴趣、乐于探索、来源于生活、易于接受的物理知识，让学生经历探究过程，学习“现实”的物理知识。本人在教学实践中结合实际，按新课标理念，就构建新型的师生关系、让学生经历探究过程、优化物理课堂教学环节等几个方面做出了一些大胆的尝试。
一、构建新课标要求下新型的师生关系
良好的师生关系是进行正常的教学活动、提高物理教学效率的保证，对师生双方良好品质的形成也起着重要的作用。由于种种原因，农村中学物理教学中师生关系的不尽人意也直接地导致了农村中学物理教学现状的产生。构建新型的师生关系是每一位中学物理教师必须面对的课题，也是新课程目标的必然要求。作为教师应该做到以下几点；
1、评价语言多元化。新课程提倡自主、探究、合作学习，要求老师评价语言多样化，随时注意激发学生的探索热情。教师在评价时要多用“你的想法有新意”、“你的见解有独到之处”、“你还有什么新设想”等激励的语言，即使学生答错了也要给予鼓励：“你已经想到了这方面，再想想还有另外的因素影响吗？”这样不容易挫伤学生的自尊心，他们容易接受。学生也在教师的引导下逐渐发表自己的看法，他们常常会这样说：“我觉得”、“我认为”、“我想要”、“我看”、“我发现”……课改以来由于我注重了这些细节，学生反应良好。我认为新课标下的师生关系应该是教师与学生之间相互合作、相互交流的平等式的朋友关系，使学生体验到平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解、宽容，形成自主自觉的意识、探索求知的欲望、开拓创新的激情和积极进取的人生态度。
2、让学生真正掌握学习的主动权。新课程标准关心的是课程目标、课堂改革的基本理念和课程设计思路，关注学生学习的过程及伴随这一过程而产生的积极的情感体验和正确的价值观。这就需要物理教师要了解学生的生活世界，与学生不断地沟通、交流，彼此尊重，建立新型和谐的师生关系。新课程要求确立的学习方式，例如自主学习、探究学习、合作学习等都是以促进和谐均衡个性化发展为目的的，新课程应顺应“以学生发展为本”的改革潮流。这就需要教师把学生作为学习的主体而赋予学习的自主性和主动性，真正把课堂还给学生，让学生找回“自我”。
二、让学生经历探究过程，学习“现实”中的物理知识
《物理新课程标准》在关于课程目标的阐述中使用了“经历、体验、探索”等刻画物理活动水平的过程性目标的动词，这就是说物理学习的过程中要让学生经历知识与技能形成以及巩固的过程，经历教学思维的发展过程，经历应用物理知识解决实际问题的过程，从而形成积极的物理情感与态度。
1、物理知识的形成过程是一个漫长的过程。学生学习物理知识就是掌握前人的经验，进而转化为个人的精神财富，因此物理教师在教学中应有意识地创设情境，让学生体验和经历知识的形成过程，感受物理定律的发现过程，经历物理问题解决的探索过程。例如我在九年级物理“牛顿第一定律”的教学中先出示了下列问题：（1）假如一个人在沙滩上玩溜冰鞋，方便滑行吗？（2）假如这个人在水泥地上玩，可以吗？（3）假如这个人在冰地上玩，可以吗？这样既符合认知规律，又有利于激励学生的学习兴趣，有利于学生思维的培养。
2、“现实”的物理是指物理来源于生活、生产实际，同时学了物理又可以解决实际问题，服务于生产、生活。因此在学习新的物理知识时应尽可能以一些实际例子导入新课，尽量与现实原型进行联系。例如激光手电筒的光束可作为光线的原型、茶壶可作为连通器的现实原型、使用筷子可作为杠杆的原型等等。通过联系现实原型，有利于农村学生理解知识的实际内容，认识到物理知识来源于现实生活和生产实践，从而唤起学生对物理知识的渴求。
三、优化物理课堂教学环节，注重物理教学策略
1、优化教学就是使每一个环节尽量合理化、科学化。现拟新课程的导入为例谈谈可采取的方法和措施：（1）由科学史实导入新课；（2）由生活中的错误经验导入新课；（3）由生活中熟悉的现象导入新课；（4）由小实验导入新课；（5）由演示实验导入新课；（6）由提出疑问导入新课；（7）由介绍物理知识导入新课。导入新课的方法很多，只要广大教师积极探索，认真去想，认真去实践，就会产生良好的效果。
2、运用课堂教学结构、环节的新理论、新技术。要把握两个原则：一是学生学习的主体性，即课堂教学环节的优化要有利于发挥学生的学习主体作用，有利于学生的自主学习，给学生较多的思考探索、发现、想象、创造的时间和空间，使其能在教师的启发、引导下独立完成，培养良好的学习习惯和掌握科学的学习方法；二是学生认识发展的规律性，即确定课堂教学的每一个环节要符合学生认识发展和心理活动的规律性。
3、优化练习与作业。要注意以下几点：（1）作业设置的层次性。（2）作业设置的多样性：①观察查阅型；②动手实践型；③研究性学习型；④超前预习型。（3）作业联系生活、生产实际，体现从生活走向物理。作业的优化设计可以最大限度地拓展学生的减负空间，丰富课余生活，发展独特个性。另外，教师还要及时给予激励性的评价，对出现的问题及时纠正，通过反馈再次强调纠正，使巩固练习真正起到应有的作用。
一、构建新课标要求下新型的师生关系
良好的师生关系是进行正常的教学活动、提高物理教学效率的保证，对师生双方良好品质的形成也起着重要的作用。由于种种原因，农村中学物理教学中师生关系的不尽人意也直接地导致了农村中学物理教学现状的产生。构建新型的师生关系是每一位中学物理教师必须面对的课题，也是新课程目标的必然要求。作为教师应该做到以下几点；
1、评价语言多元化。新课程提倡自主、探究、合作学习，要求老师评价语言多样化，随时注意激发学生的探索热情。教师在评价时要多用“你的想法有新意”、“你的见解有独到之处”、“你还有什么新设想”等激励的语言，即使学生答错了也要给予鼓励：“你已经想到了这方面，再想想还有另外的因素影响吗？”这样不容易挫伤学生的自尊心，他们容易接受。学生也在教师的引导下逐渐发表自己的看法，他们常常会这样说：“我觉得”、“我认为”、“我想要”、“我看”、“我发现”……课改以来由于我注重了这些细节，学生反应良好。我认为新课标下的师生关系应该是教师与学生之间相互合作、相互交流的平等式的朋友关系，使学生体验到平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解、宽容，形成自主自觉的意识、探索求知的欲望、开拓创新的激情和积极进取的人生态度。
2、让学生真正掌握学习的主动权。新课程标准关心的是课程目标、课堂改革的基本理念和课程设计思路，关注学生学习的过程及伴随这一过程而产生的积极的情感体验和正确的价值观。这就需要物理教师要了解学生的生活世界，与学生不断地沟通、交流，彼此尊重，建立新型和谐的师生关系。新课程要求确立的学习方式，例如自主学习、探究学习、合作学习等都是以促进和谐均衡个性化发展为目的的，新课程应顺应“以学生发展为本”的改革潮流。这就需要教师把学生作为学习的主体而赋予学习的自主性和主动性，真正把课堂还给学生，让学生找回“自我”。
二、让学生经历探究过程，学习“现实”中的物理知识
《物理新课程标准》在关于课程目标的阐述中使用了“经历、体验、探索”等刻画物理活动水平的过程性目标的动词，这就是说物理学习的过程中要让学生经历知识与技能形成以及巩固的过程，经历教学思维的发展过程，经历应用物理知识解决实际问题的过程，从而形成积极的物理情感与态度。
1、物理知识的形成过程是一个漫长的过程。学生学习物理知识就是掌握前人的经验，进而转化为个人的精神财富，因此物理教师在教学中应有意识地创设情境，让学生体验和经历知识的形成过程，感受物理定律的发现过程，经历物理问题解决的探索过程。例如我在九年级物理“牛顿第一定律”的教学中先出示了下列问题：（1）假如一个人在沙滩上玩溜冰鞋，方便滑行吗？（2）假如这个人在水泥地上玩，可以吗？（3）假如这个人在冰地上玩，可以吗？这样既符合认知规律，又有利于激励学生的学习兴趣，有利于学生思维的培养。
2、“现实”的物理是指物理来源于生活、生产实际，同时学了物理又可以解决实际问题，服务于生产、生活。因此在学习新的物理知识时应尽可能以一些实际例子导入新课，尽量与现实原型进行联系。例如激光手电筒的光束可作为光线的原型、茶壶可作为连通器的现实原型、使用筷子可作为杠杆的原型等等。通过联系现实原型，有利于农村学生理解知识的实际内容，认识到物理知识来源于现实生活和生产实践，从而唤起学生对物理知识的渴求。
三、优化物理课堂教学环节，注重物理教学策略
1、优化教学就是使每一个环节尽量合理化、科学化。现拟新课程的导入为例谈谈可采取的方法和措施：（1）由科学史实导入新课；（2）由生活中的错误经验导入新课；（3）由生活中熟悉的现象导入新课；（4）由小实验导入新课；（5）由演示实验导入新课；（6）由提出疑问导入新课；（7）由介绍物理知识导入新课。导入新课的方法很多，只要广大教师积极探索，认真去想，认真去实践，就会产生良好的效果。
2、运用课堂教学结构、环节的新理论、新技术。要把握两个原则：一是学生学习的主体性，即课堂教学环节的优化要有利于发挥学生的学习主体作用，有利于学生的自主学习，给学生较多的思考探索、发现、想象、创造的时间和空间，使其能在教师的启发、引导下独立完成，培养良好的学习习惯和掌握科学的学习方法；二是学生认识发展的规律性，即确定课堂教学的每一个环节要符合学生认识发展和心理活动的规律性。
3、优化练习与作业。要注意以下几点：（1）作业设置的层次性。（2）作业设置的多样性：①观察查阅型；②动手实践型；③研究性学习型；④超前预习型。（3）作业联系生活、生产实际，体现从生活走向物理。作业的优化设计可以最大限度地拓展学生的减负空间，丰富课余生活，发展独特个性。另外，教师还要及时给予激励性的评价，对出现的问题及时纠正，通过反馈再次强调纠正，使巩固练习真正起到应有的作用。