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【摘 要】高中地理是高中知识教学中的重要内容，本文即是在阐述互动教学特点的基础上，从转变教学理念，突出学生主体学习作用、师生互动教学，提高学生问题思维能力以及学生互动讨论，提升学生自主探究能力三个角度出发，对高中地理课堂互动教学模式进行探讨。
【关键词】高中地理;课堂互动;互动教学;模式探讨
随着新课程教学改革的不断推进，传统的高中地理课堂教学模式已不再满足当今时代教学发展的需要，注重师生互动的教学模式逐渐形成。所谓互动，就是积极展开交流对话的方式进行教学，而不再仅将教学老师作为唯一的教学主体。虽然看起来很简单，但是实际应用起来并不轻松。因为诸多教学老师依然保留着原有的教学习气，忽视学生的主体学习地位，仅注重教学内容的完整传输，生怕自己漏掉任何一点知识内容，要把知识完完整整的传输给学生，并认为这样才是真正完成了教学的工作，但实际并非如此。第一是老师认为的完整知识是自己的全部知识，而不是真正的全部知识;第二即便老师能够实现完整的知识传输，学生也未必能够完整的接受所有的知识教学内容，如此也就难以切实保证学生对于所学地理知识的学习效果。笔者结合多年的教学经验，针对高中地理课堂互动教学模式进行深入地分析和总结，现综述如下。
一、互动教学的特点
互动教学是一种贯穿整个教学过程的系統性教学模式，它不仅包括师生之间的问答，同时还涵盖了书本知识与实践技能相结合的系统性工程。在进行互动教学的过程中，教师必须对教学内容和教学方法进行深入了解，并树立开放的教学观念，加强与学生的情感纽带，让学生掌握基本的理论知识以及实践运用的能力，营造一种生动、有趣、开放、愉悦、自由、民主的课堂教学氛围。其次，互动型的课堂教学模式还具有特殊性的特征。其特殊性主要表现在课堂的组织纪律性以及学生学习的积极性。互动型课堂教学模式体现的是学生与老师双向交流与合作的过程。在这个过程中，学生和教师共同参与其中，学生扮演主要角色，教师起到引导作用，学生的学习热情大幅提高，学习中也会表现出更大的积极性。学生和老师的双向交流，不仅能提高课堂学习效率，同时也有利于学生的身心健康发展。
二、高中地理课堂互动教学策略
（1）转变教学理念，突出学生主体学习作用
互动教学既简单又复杂，简单是因为只需要教学老师变化自身传统的教学模式即可，而复杂则是因为教学老师的传统教学理念很难改变。教学老师一直按照知识传输的方式进行教学，其忽视了学生的学习主体作用，将学生变成被动接收知识的机器。对此，教学老师可以就其教学结果与教学目标相对比，认真思考自己的教学目的究竟是什么以及自己应当如何改变。如果教师认为自己的教学目的是为了提高学生们的学习能力，那就应当转变自身的教学理念，改变自身的教学模式。这种理念的转变其实是非常困难的，但又是必须之举。因为教学老师如果不进行教学理念的转变，那么其自然也就不会改变自己的教学方式。应当说，教学理念的转变才是实现高中地理互动教学的根本。例如，在教学“地球的宇宙环境”一课时，教学老师可以尝试一下，看看在自己不向学生进行完整知识传输的情况下，学生是否能够完整的掌握地理知识，这样就可以对比发现互动教学作用的价值。而对于如何提高课堂教学的效果，教学老师则需要进行摸索，正确定性自己的教学作用与教学价值，而不能仅仅将知识教育停留在口头上，而是要落实在学生的学习行为当中，落实在提高学生的学习能力当中。
（2）师生互动教学，提高学生问题思维能力
在开展高中地理互动教学时，教学老师可以通过和学生进行对话交流的方式进行知识教学，如此不仅能够有效提高学生们的知识学习能力，而且还能够帮助教学老师明确学生在知识学习过程中所遇到的问题以及不足，进而为学生的知识学习提供指导。需要注意的是，教学老师和学生的互动教学不要仅停留在对话层面，而是要表现在提升学生自身的学习能力层面。比如，教学老师可以不断向学生提出问题的方式启发学生思考。例如，在教学“地球的演化”一课时，教学老师就可以提问学生：“同学们，我们的地球存在多久了，大家知道吗？”学生：“一定非常非常久了。”老师：“大家说一个具体的时间？”学生：“估计有几十亿年。”老师：“猜的不错，已经有46亿年了。”学生：“可是我们人类的文明才五千年。”老师：“这说明什么？”学生：“在人类出现之前，就已经有了地球。”老师：“同我们人类的成长一样，地球的发展也经历了漫长的时间。大家知道它的发展历程吗？”教学老师继续通过提问的方式引导学生思考，进而促使学生通过自己的思维学习地理知识。
（3）学生互动讨论，提升学生自主探究能力
教学老师在开展高中地理知识教学时，其可以通过引导学生之间展开积极讨论的方式进行教学，如此既能够保证学生自身的学习效果，同时又能够切实提升学生们的自主探究能力，并且还有助于培养学生们的团队协作能力。例如，在教学“地球的演化”一课时，教学老师就可以引导学生通过讨论的方式研究地球演化的过程。首先，教学老师需要对学生进行科学分组，保证学生小组之间的差异性，这是有效开展学生互动讨论学习的基础。其次，教学老师即可引导学生展开讨论与探究。在学生进行知识讨论的过程中，教学老师可以进行巡场监督，以了解学生们的合作探究思路，同时，教学老师还要针对学生们的讨论进行指导教学，以保证学生们的合作讨论学习效果。在学生讨论结束之后，教学老师可以引导学生总结讨论结果，并针对学生们的讨论结果展开针对性地教学，以此加深学生对于所学地理知识的理解与认识。
总而言之，高中地理课堂互动教学并不是一件简单、轻松的工作，教学老师不仅要全面了解互动教学的特点，同时更要转变自身的教学理念，改进自身的教学方式，以切实保证高中地理互动教学的贯彻与落实，同时也是为了进一步保证学生们的高中地理学习效果。
参考文献：
[1]张晓维.高中地理“互动合作”教学模式的建构与优化[J].中学地理教学参考，2014（22）：16-17.
[2]付桂军，李玲.高中地理互动型课堂教学模式的实践与研究[J].现代教育，2015（12）：68-69.
[3]杨俊生，孙新伟，杨文燕.地理教学中师生互动对提高学生成绩的有效研究[A].十三五规划科研管理办公室.十三五规划科研成果汇编（第四卷）[C].：十三五规划科研管理办公室，2018：5.
（作者单位：黑龙江省大庆市杜尔伯特蒙古族自治县第一中学）
【关键词】高中地理;课堂互动;互动教学;模式探讨
随着新课程教学改革的不断推进，传统的高中地理课堂教学模式已不再满足当今时代教学发展的需要，注重师生互动的教学模式逐渐形成。所谓互动，就是积极展开交流对话的方式进行教学，而不再仅将教学老师作为唯一的教学主体。虽然看起来很简单，但是实际应用起来并不轻松。因为诸多教学老师依然保留着原有的教学习气，忽视学生的主体学习地位，仅注重教学内容的完整传输，生怕自己漏掉任何一点知识内容，要把知识完完整整的传输给学生，并认为这样才是真正完成了教学的工作，但实际并非如此。第一是老师认为的完整知识是自己的全部知识，而不是真正的全部知识;第二即便老师能够实现完整的知识传输，学生也未必能够完整的接受所有的知识教学内容，如此也就难以切实保证学生对于所学地理知识的学习效果。笔者结合多年的教学经验，针对高中地理课堂互动教学模式进行深入地分析和总结，现综述如下。
一、互动教学的特点
互动教学是一种贯穿整个教学过程的系統性教学模式，它不仅包括师生之间的问答，同时还涵盖了书本知识与实践技能相结合的系统性工程。在进行互动教学的过程中，教师必须对教学内容和教学方法进行深入了解，并树立开放的教学观念，加强与学生的情感纽带，让学生掌握基本的理论知识以及实践运用的能力，营造一种生动、有趣、开放、愉悦、自由、民主的课堂教学氛围。其次，互动型的课堂教学模式还具有特殊性的特征。其特殊性主要表现在课堂的组织纪律性以及学生学习的积极性。互动型课堂教学模式体现的是学生与老师双向交流与合作的过程。在这个过程中，学生和教师共同参与其中，学生扮演主要角色，教师起到引导作用，学生的学习热情大幅提高，学习中也会表现出更大的积极性。学生和老师的双向交流，不仅能提高课堂学习效率，同时也有利于学生的身心健康发展。
二、高中地理课堂互动教学策略
（1）转变教学理念，突出学生主体学习作用
互动教学既简单又复杂，简单是因为只需要教学老师变化自身传统的教学模式即可，而复杂则是因为教学老师的传统教学理念很难改变。教学老师一直按照知识传输的方式进行教学，其忽视了学生的学习主体作用，将学生变成被动接收知识的机器。对此，教学老师可以就其教学结果与教学目标相对比，认真思考自己的教学目的究竟是什么以及自己应当如何改变。如果教师认为自己的教学目的是为了提高学生们的学习能力，那就应当转变自身的教学理念，改变自身的教学模式。这种理念的转变其实是非常困难的，但又是必须之举。因为教学老师如果不进行教学理念的转变，那么其自然也就不会改变自己的教学方式。应当说，教学理念的转变才是实现高中地理互动教学的根本。例如，在教学“地球的宇宙环境”一课时，教学老师可以尝试一下，看看在自己不向学生进行完整知识传输的情况下，学生是否能够完整的掌握地理知识，这样就可以对比发现互动教学作用的价值。而对于如何提高课堂教学的效果，教学老师则需要进行摸索，正确定性自己的教学作用与教学价值，而不能仅仅将知识教育停留在口头上，而是要落实在学生的学习行为当中，落实在提高学生的学习能力当中。
（2）师生互动教学，提高学生问题思维能力
在开展高中地理互动教学时，教学老师可以通过和学生进行对话交流的方式进行知识教学，如此不仅能够有效提高学生们的知识学习能力，而且还能够帮助教学老师明确学生在知识学习过程中所遇到的问题以及不足，进而为学生的知识学习提供指导。需要注意的是，教学老师和学生的互动教学不要仅停留在对话层面，而是要表现在提升学生自身的学习能力层面。比如，教学老师可以不断向学生提出问题的方式启发学生思考。例如，在教学“地球的演化”一课时，教学老师就可以提问学生：“同学们，我们的地球存在多久了，大家知道吗？”学生：“一定非常非常久了。”老师：“大家说一个具体的时间？”学生：“估计有几十亿年。”老师：“猜的不错，已经有46亿年了。”学生：“可是我们人类的文明才五千年。”老师：“这说明什么？”学生：“在人类出现之前，就已经有了地球。”老师：“同我们人类的成长一样，地球的发展也经历了漫长的时间。大家知道它的发展历程吗？”教学老师继续通过提问的方式引导学生思考，进而促使学生通过自己的思维学习地理知识。
（3）学生互动讨论，提升学生自主探究能力
教学老师在开展高中地理知识教学时，其可以通过引导学生之间展开积极讨论的方式进行教学，如此既能够保证学生自身的学习效果，同时又能够切实提升学生们的自主探究能力，并且还有助于培养学生们的团队协作能力。例如，在教学“地球的演化”一课时，教学老师就可以引导学生通过讨论的方式研究地球演化的过程。首先，教学老师需要对学生进行科学分组，保证学生小组之间的差异性，这是有效开展学生互动讨论学习的基础。其次，教学老师即可引导学生展开讨论与探究。在学生进行知识讨论的过程中，教学老师可以进行巡场监督，以了解学生们的合作探究思路，同时，教学老师还要针对学生们的讨论进行指导教学，以保证学生们的合作讨论学习效果。在学生讨论结束之后，教学老师可以引导学生总结讨论结果，并针对学生们的讨论结果展开针对性地教学，以此加深学生对于所学地理知识的理解与认识。
总而言之，高中地理课堂互动教学并不是一件简单、轻松的工作，教学老师不仅要全面了解互动教学的特点，同时更要转变自身的教学理念，改进自身的教学方式，以切实保证高中地理互动教学的贯彻与落实，同时也是为了进一步保证学生们的高中地理学习效果。
参考文献：
[1]张晓维.高中地理“互动合作”教学模式的建构与优化[J].中学地理教学参考，2014（22）：16-17.
[2]付桂军，李玲.高中地理互动型课堂教学模式的实践与研究[J].现代教育，2015（12）：68-69.
[3]杨俊生，孙新伟，杨文燕.地理教学中师生互动对提高学生成绩的有效研究[A].十三五规划科研管理办公室.十三五规划科研成果汇编（第四卷）[C].：十三五规划科研管理办公室，2018：5.
（作者单位：黑龙江省大庆市杜尔伯特蒙古族自治县第一中学）