论文部分内容阅读
摘 要：随着经济全球化的飞速发展和科学技术的日新月异，各国人才竞争越来越激烈，STEM教育和创客教育进入了教育者的视野，他们成功地将这两种教育结合起来，让学生能够使用前沿的科技，提高他们的创新能力，并且可以让学生在自主探究的过程中增强创造能力和综合素养。面向STEM教育后，使创客教育的目标方向和实施过程更加明了。本文研究的初衷是探索在中考政策没有大的改变之下如何实施创客教育，如何把日常的创客活动、竞赛、创客社团的课程落到实处，让更多学科的老师可以进入到创客教育队伍，争取更大程度地服务于学生。
关键词：STEM;初中教育;创客教育;学科融合
STEM教育重视对学生跨学科知识及其运用能力的培养，它强调的是跨学科，创客教育则是一种倡导通过学生实践与体验的学习方式，逐步达到提升创新能力的教育理念，倡导造物。分析创客教育和STEM教育的共同点可知，双方都具有培养创新应用型综合人才的教育目标，因此在我国现代教育中得到了极大的重视。
一、STEM教育和创客教育都重视学科融合、优势互补
STEM是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）和数学（Mathematics）四门学科的简称，强调多学科的交叉融合。在知识经济和信息技术产业充分发展的21世纪，发达国家越来越重视学生科学素养、技术素养、工程素养和数学素养的纵向提升和横向整合，以迎接当今人才培养的全面化、综合化、创新化发展趋势。创客教育是一种基于真实情境开展的创新性教育，它以开放、创新、实践、合作、共享为教育理念，倡导造物，鼓励学生进行创造和分享，在实践过程中学习到多学科的知识，并提高学生问题分析与解决问题能力、合作交流能力以及创新能力。STEM教育和创客教育都倡导从真实情境中发现问题，都强调“以学生为中心”的学习活动，以项目或设计学习为教学方式，但侧重点有所不同。STEM教育侧重培养学生的跨学科多元思维，在“做”中体验获得知识的过程，习得灵活运用知识解决实际问题的能力，其依旧处在课程范畴之内;而创客教育强调学生创新思维和能力的培养，更具知识背景的开放性，跨出了课程体系之外，核心在于创造，强调运用数字化工具将创意作品化。两者既有区别，又互相联系，可以优势互补、有机融合。将实践创意与知识建构相连接，STEM教育中引入创客的“造物”，弥补了工程教育的薄弱环节，让多学科的“整合”自然发生并基于真实世界;而创客教育实施需要借STEM教育跨学科知识和素养为基础，实现多学科知识体系与创造过程的紧密结合，从而促使“造物”变成可能。
二、STEM视角下如何开展创客教育
1.依托社团实施创客教育，以竞赛为引领，提升学生创新能力
我校成立创客社团已经有四年了，每学期，我们从两三百位报名的学生中，选拔出大概30名社团成员，竞争非常激烈。我们坚持每个星期一下午和星期六上午都开设社团课，我们有自己的校本课程，在社团课的基础上，我们鼓励学生自由分组，以项目式学习为抓手，自由分组，围绕着各自选定的主题和需要解决的问题，开展小组合作探究，进行创客作品的制作，以下是部分作品介绍：
每学期我们都会对社团成员还有家长进行问卷调查，以下是调查分析：我们在创客社团随机抽取了20个家长，对创客教育的必要性和创客课程进行调查，100%的家长认为有必要在校园开展创客教育，也鼓励孩子参加校园创客课程，说明在如今这个科技创新的年代，家长们对创客教育非常重视，也非常支持孩子学习这方面的一些知识。
关于创客课程方面的选择，家长希望孩子们能学习机器人编程、搭建、DIY创客课程等，这也和我们开发的创客校本资源不谋而和。
创客课程与其他课程有些不同，除了各种软件上的学习，必要的套件和比赛器材、专业的培训都是必不可少的，虽然学校在这方面大力支持，但是也承担着比较大的经费压力，所以如果创客课程要想长期有效地开展下去，能否得到家长的支持，也是非常重要的因素，在我们的调查中，我们欣喜地发现，绝大多数的家长都愿意和学校共同承担一些费用，这也更增加了我们课题组成员的信心，相信有了家长的支持，我们的校园创客课程可以走得更好、更远。
近年来，各类创客竞赛吸引着人们的眼球，在我们课题研究的过程，我们也特别关注这一点。创客大赛的激烈竞争可以让孩子们更加热爱创客，一部分是用创客大赛的形式对学生的阶段性创客学习进行检验，并对优秀的作品进行奖励，荣誉的奖励可以使学生們更加热爱创客;另一部分更重要的是孩子们可以通过创客大赛开阔眼界，开阔思维。
2.在物理课堂中融入创客教育
杨现民考虑到我国课程的可实施性，建议多采用一科主导的统整型课程设计形式，即以某个学科（例如物理）为主体，有机融合其他学科知识。物理是一门发现和总结自然规律的学科，它综合性强，同时又与数学、化学等学科有着不可分割的联系。物理教学多以实验探究为主，而创客教育的“在做中学”更加符合素质教育的要求，也更能体现学生在学习过程中的主体性。因此，创客教育与物理学科的融合开展是一种具有可行性的新型教学方式。
在讲授《自由落体运动》时，根据传统物理教学，教师通过讲解公式、知识点等进行课堂教学，再结合相关习题进行巩固。而对于创客式教育，教师则会鼓励学生在学习过程中多动手操作，让学生带着兴趣、意愿进行学习。这时，教师可以通过3D打印技术自制伽利略轨道教具，如此一来，不仅将“创意变为现实”的创新理念带给学生，通过实物的展示也更加激发学生的学习兴趣，而3D打印的可定制性也为教学提供更多的可能性，让教学更灵活。老师也可以让学生在课后制作一把反应尺并在课堂上展示，与老师同学分享制作过程的心得和尺子刻度的计算方法，如此，既体现了“学生为主体”的教学理念，也引导了学生将所学知识实际应用，培养学生动手能力的同时巩固了所学知识。
再比如学习完《物态变化》，可以设计贴近生活的项目《自制唇膏》。学生制作唇膏的过程中，做一个唇膏需要什么材料，涉及工程中的材料学;需要什么配方，量多少，需要数学运算;如何熔化和凝固，涉及科学;如何从颜色，气味，形状等做的更受欢迎，也需要学生从艺术的角度设计完成。外观设计则引导学生自己建模，通过3D打印配件来完成。在项目学习的过程中，学生自己建构思路，调查，设计方案，初步制作，测试第一次作品是否合要求，然后分析问题所在，进行修改，用批判性思维讨论出最优方案，再制作出最优作品。学生在任务驱动下，通过小组合作，结合自我确定的挑战而开展合作性活动。评价是以完成项目过程中的积累性表现和体验所获得的知识，而不是传统意义的考试和测验所得的成绩。 3.在数学课堂中融入创客教育
随着时代的发展，在素质教育背景下，把创客教育融入到初中数学教育教学中，是一种新的发展趋势。创客教育在中学数学教学中会产生积极的影响。教师可以抓住学生对于新鲜事物好奇的天性，激发学生学习数学并在创客教育的理念和氛围下利用三维建模来验证数学理论的兴趣。例如在讲述勾股定理问题时，教师让学生利用三维设计软件3D设计和模型搭建来验证勾股定理的“勾三股四弦五”或“模拟刘徽出入相补法”，随后用3D打印机进行模型打印，甚至加装上电机、附以程序语句制作演示勾股定理的小教具。
在STEM理念下，我们课题组成员，设计了以下课程：
本校建筑模型的设计与制作。学生设计与制作过程中，从建筑模型设计与制作的必要知识、建筑实物测量方法、数据采集统计与筛选、平面图形绘制、模型材料与表现形式的选择等方面对该项目学习进行的探索与实施。
本区域内传统建筑模型的设计与制作。在第（1）课程基础上递进探究，运用已有的知识和经验，在番禺区域内自选一处传统建筑，设计与制作其模型;从番禺历史文化、传统建筑鉴赏、撰写研究心得与报告方面引导，培养学生之间的协作精神，拓宽学生的知识结构，促进学生的多学科整合发展。
4.在劳动课程中融入创客教育
根据2019年7月5日《羊城晚报》的报导，广州出台全国首个《广州市中小学劳动教育指导纲要》，各学校应充分结合当地资源，开设家政、烹饪、手工、园艺、非物质文化遗产等劳动实践类拓展课程。探索整合科学、技术、工程、艺术和数学等学科（STEAM）的跨学科学习活动，开设创客空间。
我校积极响应开展劳动教育的号召，成立劳动教育工作团队，保障劳动教育顺利开展，并在初中高中阶段全面开展劳动教育，我校小农田建设活动正在如火如荼地进行着，每个班级都有一小片自己的小农田，各种花卉、瓜果蔬菜都种上了，经过同学们的精心照料，比如草莓、小番茄、辣椒等都到了收获的时刻，我们创客小组的同学走访了一些班级的小农田，发现有些小农田里的果实成熟了，由于没有及时采摘，部分果实老化或者掉落，实在太可惜了。以《小农田采摘提示器》为案例展示如下;
4.1问题的提出
同学们辛辛苦苦种植出来的果实，如果由于采摘时间没有把握好，出现果实老化或者掉落的情况是非常可惜的。因此我们创客小组在经过反复的讨论后，打算制作一个小农田采摘提示器，看看能不能在果实刚刚长出来的时候就进行监测，当监测到果实颜色已经显示成熟的时候，会自动发出提示：果实成熟，请及时采摘！
4.2问题探究的过程
4.2.1结合校园热点，观察生活，从自己身边出发去探索问题
我校小农田建设活动正在如火如荼地进行着，每个班级都有一小片自己的小农田，各种花卉、瓜果蔬菜都种上了。这个地方成了学校一道亮丽的风景。
在同学们的精心呵护下，小农田上的果实也逐渐到了收获的时刻，比如草莓和小辣椒等。
4.2.2小组研讨，查找资料，提问，答辩
随着科技的发展，农业领域出现越来越多的智能应用。通过资料查找，我们分别从创客小制作、人工智能、适用场景等这些方面，罗列了一些技术，绘制了一些并不严谨但能够讲解功能的草图进行自己想法的梳理。
为了更好地把握采摘的时间，我们创客小组的同学经过反复的讨论、查找资料、提问、答辩，最终达成了共识，决定制作一个小农田采摘提示器。
4.2.3把想法转变成实际行动，反复测试、验证。
4.3问题探究收集的部分资料展示
4.3.1走访各班小农田的种植情况。
4.3.2二哈识图和掌控版的学习与应用
4.3.3制作出小农田提示器后到班级里的小农田上测试、总结不足。
三、STEM视野下初中创客教育的启示
1. 初中创客课程无法常态化实施，处境尴尬
有很多学校开展了创客教育，有自己学校的创客室，有创客空间，但是处境依然尴尬。在中考制度没有大的改变之下，创客教育没有专属的国家课程，缺乏完整的课程体系，这也使得初中阶段的创客教育处在边缘地带。如何有效融入现有教学系统，针对学生不同认知发展阶段建立课程体系、开发教材及配套资源;如何避免学校陷入对新技术的盲目追崇、热衷于“立竿见影”的硬件建设;如何避免走入创客空间竞赛化、创客教育赛事化的误区;如何避免与科技创新等精英教育同质，以致于违背创客教育普惠性的初衷。
2.双师教学的尝试
在STEM教育持续发展的过程中，很多STEM教师是科学课或综合实践课教师出身，导致其教学经验难以达到STEM课程的教学要求。如英国针对在STEM教育发展过程中面临的教师数量短缺、专业技能不足等问题，采取提高教师待遇、组织在职培训、开展海外招聘等措施，来加强STEM教师队伍建设;美国政府在招聘、培养、挽留高质量STEM教师等方面出台了一系列政策法案，为推进STEM教育的改革与发展保驾护航。我国在STEM教育推进的过程中也同样面临师资队伍建设问题，新手教师和兼职教师居多、专业资质不足、学科背景不强等问题阻碍了各校STEM教育活动的开展。双师课堂作为一种新型教学方式，依托互联网平台，整合线上教师和线下教师的师资力量，传播优质教育资源，促进教育均衡发展，为解决STEM教育的师资问题提供了新思路。受此启发，创客教育也可以尝试双师教学，双师教学是线上线下相混合的教师模式，这种模式特别适合创客教育，学生在项目式学习中，不管是在社团课上，还是在物理、数学、综合实践中嵌入创客教育的课堂，线上线下教学的有效补充，使得创客教育得到了有效的保障。
创客教育，不只是科普教育，也不是为了比赛而存在，融合课程教学才是创客教育存在的真正意义。从我们对家长与学生的调查中来看，创客教育虽然还处于起步阶段，但是受欢迎和重视的程度比我们想象中要好。在STEM教育理念下，相信初中创客教育的未来会更清晰，前景也会更广阔。
【参考文献】
[1]王兆斐.STEM教育视野中的创客教育新模式研究[J].数码世界，2020（06）：143.
[2]王晓庆.面向STEM教育的创客教育模式研究[J].中小学电教（教学），2020（09）：5-6.
[3]魏小山.中小学创客教育的实施困境及突破路径[J].教学与管理，2021（03）：30-33.
[4]杨现民.建设创客课程：“创课”的内涵、特征及设计框架[J].远程教育杂志，2016，35（3）：3-14.
[5]鄭晓君，郑誉煌.创客教育融入初中物理课堂教学研究[J].科学咨询（教育科研），2021（04）：207-208.
[6]苑娜.浅析创客教育对中学数学教学的影响[J].中国新通信，2020，22（16）：209.
[7]杨开城，窦玲玉，李波，等.STEM教育的困境及出路[J].现代远程教育研究，2020，（2）：20-28.
[8]吴慧平，陈怡.英国STEM教师培养的现实困境与应对策略[J].外国中小学教育，2019，（2）：42-50.
[9]李学书.美国STEM教师教育政策演进、内容和借鉴[J].教育学术月刊，2019，（3）：28-36.
[10]朱征.“双高合作”——突破STEM教育瓶颈的有效尝试[J].中国电化教育，2018，（11）：54-58、125.
[11]李新，李艳燕，李巧英.双师型STEM教学模式的构建与实践[J].现代教育技术，2021，31（05）：119-126.
（作者单位：广州市番禺区洛溪新城中学，广东 广州 510000）
关键词：STEM;初中教育;创客教育;学科融合
STEM教育重视对学生跨学科知识及其运用能力的培养，它强调的是跨学科，创客教育则是一种倡导通过学生实践与体验的学习方式，逐步达到提升创新能力的教育理念，倡导造物。分析创客教育和STEM教育的共同点可知，双方都具有培养创新应用型综合人才的教育目标，因此在我国现代教育中得到了极大的重视。
一、STEM教育和创客教育都重视学科融合、优势互补
STEM是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）和数学（Mathematics）四门学科的简称，强调多学科的交叉融合。在知识经济和信息技术产业充分发展的21世纪，发达国家越来越重视学生科学素养、技术素养、工程素养和数学素养的纵向提升和横向整合，以迎接当今人才培养的全面化、综合化、创新化发展趋势。创客教育是一种基于真实情境开展的创新性教育，它以开放、创新、实践、合作、共享为教育理念，倡导造物，鼓励学生进行创造和分享，在实践过程中学习到多学科的知识，并提高学生问题分析与解决问题能力、合作交流能力以及创新能力。STEM教育和创客教育都倡导从真实情境中发现问题，都强调“以学生为中心”的学习活动，以项目或设计学习为教学方式，但侧重点有所不同。STEM教育侧重培养学生的跨学科多元思维，在“做”中体验获得知识的过程，习得灵活运用知识解决实际问题的能力，其依旧处在课程范畴之内;而创客教育强调学生创新思维和能力的培养，更具知识背景的开放性，跨出了课程体系之外，核心在于创造，强调运用数字化工具将创意作品化。两者既有区别，又互相联系，可以优势互补、有机融合。将实践创意与知识建构相连接，STEM教育中引入创客的“造物”，弥补了工程教育的薄弱环节，让多学科的“整合”自然发生并基于真实世界;而创客教育实施需要借STEM教育跨学科知识和素养为基础，实现多学科知识体系与创造过程的紧密结合，从而促使“造物”变成可能。
二、STEM视角下如何开展创客教育
1.依托社团实施创客教育，以竞赛为引领，提升学生创新能力
我校成立创客社团已经有四年了，每学期，我们从两三百位报名的学生中，选拔出大概30名社团成员，竞争非常激烈。我们坚持每个星期一下午和星期六上午都开设社团课，我们有自己的校本课程，在社团课的基础上，我们鼓励学生自由分组，以项目式学习为抓手，自由分组，围绕着各自选定的主题和需要解决的问题，开展小组合作探究，进行创客作品的制作，以下是部分作品介绍：
每学期我们都会对社团成员还有家长进行问卷调查，以下是调查分析：我们在创客社团随机抽取了20个家长，对创客教育的必要性和创客课程进行调查，100%的家长认为有必要在校园开展创客教育，也鼓励孩子参加校园创客课程，说明在如今这个科技创新的年代，家长们对创客教育非常重视，也非常支持孩子学习这方面的一些知识。
关于创客课程方面的选择，家长希望孩子们能学习机器人编程、搭建、DIY创客课程等，这也和我们开发的创客校本资源不谋而和。
创客课程与其他课程有些不同，除了各种软件上的学习，必要的套件和比赛器材、专业的培训都是必不可少的，虽然学校在这方面大力支持，但是也承担着比较大的经费压力，所以如果创客课程要想长期有效地开展下去，能否得到家长的支持，也是非常重要的因素，在我们的调查中，我们欣喜地发现，绝大多数的家长都愿意和学校共同承担一些费用，这也更增加了我们课题组成员的信心，相信有了家长的支持，我们的校园创客课程可以走得更好、更远。
近年来，各类创客竞赛吸引着人们的眼球，在我们课题研究的过程，我们也特别关注这一点。创客大赛的激烈竞争可以让孩子们更加热爱创客，一部分是用创客大赛的形式对学生的阶段性创客学习进行检验，并对优秀的作品进行奖励，荣誉的奖励可以使学生們更加热爱创客;另一部分更重要的是孩子们可以通过创客大赛开阔眼界，开阔思维。
2.在物理课堂中融入创客教育
杨现民考虑到我国课程的可实施性，建议多采用一科主导的统整型课程设计形式，即以某个学科（例如物理）为主体，有机融合其他学科知识。物理是一门发现和总结自然规律的学科，它综合性强，同时又与数学、化学等学科有着不可分割的联系。物理教学多以实验探究为主，而创客教育的“在做中学”更加符合素质教育的要求，也更能体现学生在学习过程中的主体性。因此，创客教育与物理学科的融合开展是一种具有可行性的新型教学方式。
在讲授《自由落体运动》时，根据传统物理教学，教师通过讲解公式、知识点等进行课堂教学，再结合相关习题进行巩固。而对于创客式教育，教师则会鼓励学生在学习过程中多动手操作，让学生带着兴趣、意愿进行学习。这时，教师可以通过3D打印技术自制伽利略轨道教具，如此一来，不仅将“创意变为现实”的创新理念带给学生，通过实物的展示也更加激发学生的学习兴趣，而3D打印的可定制性也为教学提供更多的可能性，让教学更灵活。老师也可以让学生在课后制作一把反应尺并在课堂上展示，与老师同学分享制作过程的心得和尺子刻度的计算方法，如此，既体现了“学生为主体”的教学理念，也引导了学生将所学知识实际应用，培养学生动手能力的同时巩固了所学知识。
再比如学习完《物态变化》，可以设计贴近生活的项目《自制唇膏》。学生制作唇膏的过程中，做一个唇膏需要什么材料，涉及工程中的材料学;需要什么配方，量多少，需要数学运算;如何熔化和凝固，涉及科学;如何从颜色，气味，形状等做的更受欢迎，也需要学生从艺术的角度设计完成。外观设计则引导学生自己建模，通过3D打印配件来完成。在项目学习的过程中，学生自己建构思路，调查，设计方案，初步制作，测试第一次作品是否合要求，然后分析问题所在，进行修改，用批判性思维讨论出最优方案，再制作出最优作品。学生在任务驱动下，通过小组合作，结合自我确定的挑战而开展合作性活动。评价是以完成项目过程中的积累性表现和体验所获得的知识，而不是传统意义的考试和测验所得的成绩。 3.在数学课堂中融入创客教育
随着时代的发展，在素质教育背景下，把创客教育融入到初中数学教育教学中，是一种新的发展趋势。创客教育在中学数学教学中会产生积极的影响。教师可以抓住学生对于新鲜事物好奇的天性，激发学生学习数学并在创客教育的理念和氛围下利用三维建模来验证数学理论的兴趣。例如在讲述勾股定理问题时，教师让学生利用三维设计软件3D设计和模型搭建来验证勾股定理的“勾三股四弦五”或“模拟刘徽出入相补法”，随后用3D打印机进行模型打印，甚至加装上电机、附以程序语句制作演示勾股定理的小教具。
在STEM理念下，我们课题组成员，设计了以下课程：
本校建筑模型的设计与制作。学生设计与制作过程中，从建筑模型设计与制作的必要知识、建筑实物测量方法、数据采集统计与筛选、平面图形绘制、模型材料与表现形式的选择等方面对该项目学习进行的探索与实施。
本区域内传统建筑模型的设计与制作。在第（1）课程基础上递进探究，运用已有的知识和经验，在番禺区域内自选一处传统建筑，设计与制作其模型;从番禺历史文化、传统建筑鉴赏、撰写研究心得与报告方面引导，培养学生之间的协作精神，拓宽学生的知识结构，促进学生的多学科整合发展。
4.在劳动课程中融入创客教育
根据2019年7月5日《羊城晚报》的报导，广州出台全国首个《广州市中小学劳动教育指导纲要》，各学校应充分结合当地资源，开设家政、烹饪、手工、园艺、非物质文化遗产等劳动实践类拓展课程。探索整合科学、技术、工程、艺术和数学等学科（STEAM）的跨学科学习活动，开设创客空间。
我校积极响应开展劳动教育的号召，成立劳动教育工作团队，保障劳动教育顺利开展，并在初中高中阶段全面开展劳动教育，我校小农田建设活动正在如火如荼地进行着，每个班级都有一小片自己的小农田，各种花卉、瓜果蔬菜都种上了，经过同学们的精心照料，比如草莓、小番茄、辣椒等都到了收获的时刻，我们创客小组的同学走访了一些班级的小农田，发现有些小农田里的果实成熟了，由于没有及时采摘，部分果实老化或者掉落，实在太可惜了。以《小农田采摘提示器》为案例展示如下;
4.1问题的提出
同学们辛辛苦苦种植出来的果实，如果由于采摘时间没有把握好，出现果实老化或者掉落的情况是非常可惜的。因此我们创客小组在经过反复的讨论后，打算制作一个小农田采摘提示器，看看能不能在果实刚刚长出来的时候就进行监测，当监测到果实颜色已经显示成熟的时候，会自动发出提示：果实成熟，请及时采摘！
4.2问题探究的过程
4.2.1结合校园热点，观察生活，从自己身边出发去探索问题
我校小农田建设活动正在如火如荼地进行着，每个班级都有一小片自己的小农田，各种花卉、瓜果蔬菜都种上了。这个地方成了学校一道亮丽的风景。
在同学们的精心呵护下，小农田上的果实也逐渐到了收获的时刻，比如草莓和小辣椒等。
4.2.2小组研讨，查找资料，提问，答辩
随着科技的发展，农业领域出现越来越多的智能应用。通过资料查找，我们分别从创客小制作、人工智能、适用场景等这些方面，罗列了一些技术，绘制了一些并不严谨但能够讲解功能的草图进行自己想法的梳理。
为了更好地把握采摘的时间，我们创客小组的同学经过反复的讨论、查找资料、提问、答辩，最终达成了共识，决定制作一个小农田采摘提示器。
4.2.3把想法转变成实际行动，反复测试、验证。
4.3问题探究收集的部分资料展示
4.3.1走访各班小农田的种植情况。
4.3.2二哈识图和掌控版的学习与应用
4.3.3制作出小农田提示器后到班级里的小农田上测试、总结不足。
三、STEM视野下初中创客教育的启示
1. 初中创客课程无法常态化实施，处境尴尬
有很多学校开展了创客教育，有自己学校的创客室，有创客空间，但是处境依然尴尬。在中考制度没有大的改变之下，创客教育没有专属的国家课程，缺乏完整的课程体系，这也使得初中阶段的创客教育处在边缘地带。如何有效融入现有教学系统，针对学生不同认知发展阶段建立课程体系、开发教材及配套资源;如何避免学校陷入对新技术的盲目追崇、热衷于“立竿见影”的硬件建设;如何避免走入创客空间竞赛化、创客教育赛事化的误区;如何避免与科技创新等精英教育同质，以致于违背创客教育普惠性的初衷。
2.双师教学的尝试
在STEM教育持续发展的过程中，很多STEM教师是科学课或综合实践课教师出身，导致其教学经验难以达到STEM课程的教学要求。如英国针对在STEM教育发展过程中面临的教师数量短缺、专业技能不足等问题，采取提高教师待遇、组织在职培训、开展海外招聘等措施，来加强STEM教师队伍建设;美国政府在招聘、培养、挽留高质量STEM教师等方面出台了一系列政策法案，为推进STEM教育的改革与发展保驾护航。我国在STEM教育推进的过程中也同样面临师资队伍建设问题，新手教师和兼职教师居多、专业资质不足、学科背景不强等问题阻碍了各校STEM教育活动的开展。双师课堂作为一种新型教学方式，依托互联网平台，整合线上教师和线下教师的师资力量，传播优质教育资源，促进教育均衡发展，为解决STEM教育的师资问题提供了新思路。受此启发，创客教育也可以尝试双师教学，双师教学是线上线下相混合的教师模式，这种模式特别适合创客教育，学生在项目式学习中，不管是在社团课上，还是在物理、数学、综合实践中嵌入创客教育的课堂，线上线下教学的有效补充，使得创客教育得到了有效的保障。
创客教育，不只是科普教育，也不是为了比赛而存在，融合课程教学才是创客教育存在的真正意义。从我们对家长与学生的调查中来看，创客教育虽然还处于起步阶段，但是受欢迎和重视的程度比我们想象中要好。在STEM教育理念下，相信初中创客教育的未来会更清晰，前景也会更广阔。
【参考文献】
[1]王兆斐.STEM教育视野中的创客教育新模式研究[J].数码世界，2020（06）：143.
[2]王晓庆.面向STEM教育的创客教育模式研究[J].中小学电教（教学），2020（09）：5-6.
[3]魏小山.中小学创客教育的实施困境及突破路径[J].教学与管理，2021（03）：30-33.
[4]杨现民.建设创客课程：“创课”的内涵、特征及设计框架[J].远程教育杂志，2016，35（3）：3-14.
[5]鄭晓君，郑誉煌.创客教育融入初中物理课堂教学研究[J].科学咨询（教育科研），2021（04）：207-208.
[6]苑娜.浅析创客教育对中学数学教学的影响[J].中国新通信，2020，22（16）：209.
[7]杨开城，窦玲玉，李波，等.STEM教育的困境及出路[J].现代远程教育研究，2020，（2）：20-28.
[8]吴慧平，陈怡.英国STEM教师培养的现实困境与应对策略[J].外国中小学教育，2019，（2）：42-50.
[9]李学书.美国STEM教师教育政策演进、内容和借鉴[J].教育学术月刊，2019，（3）：28-36.
[10]朱征.“双高合作”——突破STEM教育瓶颈的有效尝试[J].中国电化教育，2018，（11）：54-58、125.
[11]李新，李艳燕，李巧英.双师型STEM教学模式的构建与实践[J].现代教育技术，2021，31（05）：119-126.
（作者单位：广州市番禺区洛溪新城中学，广东 广州 510000）