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英语教学应凸显英语作为一门外语的交际功能，英语教学的目的就是使学生能够熟练使用英语分析和解决问题，吸收外国的先进文化思想为我所用，同时，增强学生文化自信和民族自豪感。主题意义探究旨在通过语言来学习优秀的科学文化知识﹑先进的经验和博大的智慧。本文围绕主题意义探究在高中英语作文教学中实施方法展开论述，旨在探讨适合提升高中生英语习作能力的新思路和新起点。
《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确指出英语教育的育人功能，既育德、育知和育智，通俗的讲，就是发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，进一步落实立德树人的根本任务。目前的英语教学注重英语的“形”，而忽视英语的“神”。所谓重其“形”，淡其“神”是指英语教学只注重英语语音，词汇和语法等外在形式，淡化对主题和语篇意义的探求，浅化教学目标，忽视了对学生逻辑思维能力的培养。因此，我们亟需探讨主题意义在高中英语作文教学的实施方法。
Holliday的语言学习层次观指出，只有基于主题意义探究的语言学习才能促进人的成长。Holliday把语言学习分为三个层次：“学习语言”——学习语言的“形”，包括语音、词汇、句子和语法等;“通过语言来学习”——通过语言学习知识、经验和智慧，领略语言的“神”;“了解语言本质”——认识语言的“质”。本文的主题意义研究正属于第二层次“通过语言来学习”，当然第二层次也包含第一层次。所以，主题意义探究就是要培养学生的思辨能力，将学生所学知识内化成英语语言应用能力，养成用英语熟练表达自己的思想情感的能力。
3.1教师要深层次地探讨文本信息
目前的高中英语教材是按照不同的主题，分单元编辑的，所以每个单元都有一个独立的主题，该单元听说读写都是紧紧围绕这个主题展开的。在讲授reading时，教师要从what，how和why三个维度分析文章篇章结构和行文逻辑，引导学生概括文章段落大意，缩写文本，揣测作者写作意图，模仿语言修辞等。What是指文章主旨大意和只要内容，包括语言语法知识，重点句型等;why是指作者的写作意图，帮助学生建立起与作者之间的情感联系;how是指文章的行文逻辑，组织结构和语言风格等，进一步帮助学生提升英语写作能力和写作手法。传统英语教学只停留在语音，词汇，语法等语言的外在特征上，没有将语言知识深化内化成学生的英语应用能力，导致英语教学效果低下，然而，深层次进行主题意义探究，不仅提升了语言学习的高度和深度，又强化了学生学习效果，更能加快培养学生的英语核心素养，这正是新课程要旨之所在。
3.2学生在实践活动探究中习得语言
前一个阶段教师讲授的学习内容，学生就要后面写作的阶段得以实践，作文教学活动本身即实践活动。每单元的最后一个板块作文教学活动要坚持两个原则：一是主线性原则，二是层次性原则。主线性原则是指把握各种文体的写作技巧，例如，记叙文需遵守记叙文的六要素和感情线;说明文要有空间线，时间线和主次线;议论文的行文方法有举例，比较对比等。层次性原则是指作文教学要因材施教，要按照不同英语水平的学生，就作文水平提出不同的要求，分类分层教学，效果会更好。例如，学生学习reading以后，可以要求学生缩写课文内容，扩写某个细节或者为课文内容做个后续等;学生在学习本单元词汇语法知识之后可以要求学生将所词汇语法知识发挥其丰富的想象力，用日记或者其它形式写出一篇文章等，这样一来强化语言的篇章学习，不像传统教学那样将知识零碎化，片段化，破坏了语言知识连贯性和整体性，忽视篇章教学，是英语教学的一大弊病。只有充分挖掘主题意义才能大幅提高学生的英语水平，加快学生英语核心素养的形成。
3.3教师要在面批中提高学生的英语作文水平
好作文是批出来的，没有教师的批改学生不知道作文的好坏以及写作方法，只有面批学生才能发现自己的不足，学会正确的表达方法，融会贯通地表达自己的思想。好作文是改出来的，也是夸出来的。因为面批学生能够明明白白地知道自己习作的得与失，才能继续发扬长处，改正缺点，积极应对，不断提高作文成绩，做到有的放矢，靶向治疗。在批改中，指导学生把握文章主题，充分利用各种文体的写作手法和修辞手法，准确地表达作文所要求的信息点。错误的地方只有反反复复地练习强化，才能完全掌握。其实，作文教学主题往往贴近学生的日常生活，所以要强化高考作文高频词汇，才能有效表达自己，既要重视词汇的效度深度，又要重视词汇的广度。基于主题意义探究的作文教学能够拓展学生思维，广开学生的写作思路，让语言自然流露出来，因为许多学生习作时，总是不知道说些什么，怎样说。我专门就英语作文教学，学生的习作困境做了一项调查，结果显示，作文教学学生的困惑在于怎样组织语言，怎样打开思路，怎样选择一些有效的语法句式表达自己的思想情感。关于作文表达常用词汇，我专门以话题为主题，选编了话题类作文高频词汇，重点是初中词汇，所以能够熟练正确使用这些词汇，就能写出一篇优质的作文来。
综上所述，在英语学科核心素养突出育人，育德，育知和育智的号召下，英语作文教学要转变教学思路，不仅要重视语言知识和语言技能教学，更需要语言表达的意义，引导学生从语言形式学习到主题意义探究的过程。在具体的作文教学中，从主题意义出发，优化教学，梳理教学主线，层层推进，激活关联学生已有知识，这样才能呈现主题意义探究的结果，这样才能让学生真正在语言学习中实现“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”。
[1] 龚亚夫. 英语教育的价值与基础教育的改革[J]. 外国语， 2014（06）.
[2] 张献臣. 基于英语学科核心素养的中学英语阅读教学[J]. 中小学外语教学（中学篇）， 2018（06）.
（作者单位：甘肃省永登县第一中学）
1. 问题的提出
《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确指出英语教育的育人功能，既育德、育知和育智，通俗的讲，就是发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，进一步落实立德树人的根本任务。目前的英语教学注重英语的“形”，而忽视英语的“神”。所谓重其“形”，淡其“神”是指英语教学只注重英语语音，词汇和语法等外在形式，淡化对主题和语篇意义的探求，浅化教学目标，忽视了对学生逻辑思维能力的培养。因此，我们亟需探讨主题意义在高中英语作文教学的实施方法。
2. 主题意义探究概述
Holliday的语言学习层次观指出，只有基于主题意义探究的语言学习才能促进人的成长。Holliday把语言学习分为三个层次：“学习语言”——学习语言的“形”，包括语音、词汇、句子和语法等;“通过语言来学习”——通过语言学习知识、经验和智慧，领略语言的“神”;“了解语言本质”——认识语言的“质”。本文的主题意义研究正属于第二层次“通过语言来学习”，当然第二层次也包含第一层次。所以，主题意义探究就是要培养学生的思辨能力，将学生所学知识内化成英语语言应用能力，养成用英语熟练表达自己的思想情感的能力。
3. 主題意义探究在高中英语作文教学中的实施
3.1教师要深层次地探讨文本信息
目前的高中英语教材是按照不同的主题，分单元编辑的，所以每个单元都有一个独立的主题，该单元听说读写都是紧紧围绕这个主题展开的。在讲授reading时，教师要从what，how和why三个维度分析文章篇章结构和行文逻辑，引导学生概括文章段落大意，缩写文本，揣测作者写作意图，模仿语言修辞等。What是指文章主旨大意和只要内容，包括语言语法知识，重点句型等;why是指作者的写作意图，帮助学生建立起与作者之间的情感联系;how是指文章的行文逻辑，组织结构和语言风格等，进一步帮助学生提升英语写作能力和写作手法。传统英语教学只停留在语音，词汇，语法等语言的外在特征上，没有将语言知识深化内化成学生的英语应用能力，导致英语教学效果低下，然而，深层次进行主题意义探究，不仅提升了语言学习的高度和深度，又强化了学生学习效果，更能加快培养学生的英语核心素养，这正是新课程要旨之所在。
3.2学生在实践活动探究中习得语言
前一个阶段教师讲授的学习内容，学生就要后面写作的阶段得以实践，作文教学活动本身即实践活动。每单元的最后一个板块作文教学活动要坚持两个原则：一是主线性原则，二是层次性原则。主线性原则是指把握各种文体的写作技巧，例如，记叙文需遵守记叙文的六要素和感情线;说明文要有空间线，时间线和主次线;议论文的行文方法有举例，比较对比等。层次性原则是指作文教学要因材施教，要按照不同英语水平的学生，就作文水平提出不同的要求，分类分层教学，效果会更好。例如，学生学习reading以后，可以要求学生缩写课文内容，扩写某个细节或者为课文内容做个后续等;学生在学习本单元词汇语法知识之后可以要求学生将所词汇语法知识发挥其丰富的想象力，用日记或者其它形式写出一篇文章等，这样一来强化语言的篇章学习，不像传统教学那样将知识零碎化，片段化，破坏了语言知识连贯性和整体性，忽视篇章教学，是英语教学的一大弊病。只有充分挖掘主题意义才能大幅提高学生的英语水平，加快学生英语核心素养的形成。
3.3教师要在面批中提高学生的英语作文水平
好作文是批出来的，没有教师的批改学生不知道作文的好坏以及写作方法，只有面批学生才能发现自己的不足，学会正确的表达方法，融会贯通地表达自己的思想。好作文是改出来的，也是夸出来的。因为面批学生能够明明白白地知道自己习作的得与失，才能继续发扬长处，改正缺点，积极应对，不断提高作文成绩，做到有的放矢，靶向治疗。在批改中，指导学生把握文章主题，充分利用各种文体的写作手法和修辞手法，准确地表达作文所要求的信息点。错误的地方只有反反复复地练习强化，才能完全掌握。其实，作文教学主题往往贴近学生的日常生活，所以要强化高考作文高频词汇，才能有效表达自己，既要重视词汇的效度深度，又要重视词汇的广度。基于主题意义探究的作文教学能够拓展学生思维，广开学生的写作思路，让语言自然流露出来，因为许多学生习作时，总是不知道说些什么，怎样说。我专门就英语作文教学，学生的习作困境做了一项调查，结果显示，作文教学学生的困惑在于怎样组织语言，怎样打开思路，怎样选择一些有效的语法句式表达自己的思想情感。关于作文表达常用词汇，我专门以话题为主题，选编了话题类作文高频词汇，重点是初中词汇，所以能够熟练正确使用这些词汇，就能写出一篇优质的作文来。
4. 结束语
综上所述，在英语学科核心素养突出育人，育德，育知和育智的号召下，英语作文教学要转变教学思路，不仅要重视语言知识和语言技能教学，更需要语言表达的意义，引导学生从语言形式学习到主题意义探究的过程。在具体的作文教学中，从主题意义出发，优化教学，梳理教学主线，层层推进，激活关联学生已有知识，这样才能呈现主题意义探究的结果，这样才能让学生真正在语言学习中实现“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”。
[1] 龚亚夫. 英语教育的价值与基础教育的改革[J]. 外国语， 2014（06）.
[2] 张献臣. 基于英语学科核心素养的中学英语阅读教学[J]. 中小学外语教学（中学篇）， 2018（06）.
（作者单位：甘肃省永登县第一中学）