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【摘 要】根据教学内容结合学生个性差异分层次要求学生作业，设计多样化、实践性强的地理作业，不仅可以彰显地理学科特色，培养学生地理学习的学习兴趣，而且还能够提高地理学习效率，实现课堂内外较好的延伸，为学生终身发展奠定良好基础。
【关键词】层次性；针对性；多样性
地理作业可分为课前预习类、课内探究类、课后巩固类三种作业形式。根据初中地理的学科特点，地理作业的形式不应局限于试卷解题类，还应包括学生自我观察发现类、合作探究类、实践汇报类、调查走访类。地理作业是初中地理学习的重要部分，也是学生探究、巩固地理知识、强化地理学习观念的有效手段。教师必须重视对初中地理作业的设计，并且要根据学生的实际和学习需要，对作业设计进行不断优化，从而可以有效地提高地理作业的有效度，促进他们地理学习的进步，提高相关的地理技能。
一、层次性
由于自身的学习能力和对知识的接受程度不同，因此，学生的学习层次和解决实际问题的能力也是具有差异性的。因此，教师要根据教学目标，提供给学生相应的地理学习资料，尊重学生的层次性和差异性，并为学生设计有层次感的地理作业，让不同能力和学习水平的学生都能够在完成作业任务的过程中体验到地理学习的乐趣。教师首先需要对地理知识和内容有一定的了解和把握，在设计和优化作业时要从学生的差异和层次出发，科学设置作业安排。例如，教师在讲解地球的自转和公转知识后，可以根据教学目标的要求和学生的差异性，为学生布置层次不同的作业，让学生自行选择能够完成的作业层次，提高学生的自信心。教师的作业设计可以是这样的：1.你有过熬夜看世界杯足球赛现场直播的的经历吗？为何会有时差？2.在日常生活中，你注意观察过日出和日落以及四季的变化吗？寒暑假的白昼时间长短有差异吗？3.当季节变换的时候，正午时太阳高度和照射角度有怎样的变化？4.在一年之中，当地的日出日落时间有什么变化？5.同一物体，正午的影子长短在一年中有什么差异？学生可根据自己现有能力选择不同的作业来完成，这样学生根据自我实际，能够充分发挥个人特长，提高学习的自主性，甚至有少数学生可以举一反三，从更深的层面上理解和掌握地理知识。
二、针对性
传统的初中地理作业设计具有一定的随意性和盲目性，甚至出现作业安排与教学不配套的情况，布置的作业任务过多，缺乏一定的针对性。这样会浪费学生的时间，也起不到良好的复习和巩固效果，也会让学生产生一定的恐惧和抵触心理，降低作业的有效性。对此，教师在设计和优化地理作业时要提高其针对性，根据讲解的地理知识，为学生设计配套的地理作业。
针对性的地理作业设计要求教师在设计地理作业时要有选择和目的性地对地理练习题目进行筛选，或者可以对现有的地理题目进行改变和重新组合，使作业设计更加贴近学生的地理学习，让他们从练习作业中感受到学习的乐趣。通过针对性的作业练习，学生能够逐步提升学习的自觉性和积极性，也能够逐步提升地理思维能力、创新能力、分析总结能力等。
三、多样性
初中地理知识是丰富多样的，因此教师要根据多样化的地理知识为学生设计丰富多样的地理作业，让学生尽情发挥自己的特长，张扬和发展自己的个性，培养和激发他们对地理知识学习的兴趣和动力，提高他们的学习效率，为他们的多方面发展奠定基础。教师可以根据教学要求和学生的实际状况为学生设计多样化的地理作业：
1.动手操作类。活泼好动是初中学生的一个重要特征，能够调动和激发学生动手操作的积极性，也能够让学生在无尽的乐趣中提升思维能力。例如，在学生学习完地球仪之后，鼓励学生用乒乓球和铜丝等工具制作一个简易的小小地球仪；在学习等高线地形知识后，让学生用橡皮泥或切土豆，制作出地形剖面图。2.地理科普作文类。这样的作业形式能够鼓励学生将自己平时的观察和体验形成一个系统化的知识宝库，也能够提高学生的表达能力和理解能力。例如，教师在讲解完天气的知识后，可以让学生根据自己的生活体验和对地理知识的学习写成一篇完整的地理科普文章，锻炼学生的地理思维能力，提升学生思维的深刻性。3.手抄报类。制作地理手抄报不仅能够加深学生对所学地理知识的理解与体会，还能够让学生在潜移默化中形成地理思维，提升地理认知水平。例如，教师可以让学生亲手制作关于国家疆域的手抄报，加深学生对中国疆域的认识和理解，培养学生的领土意识和爱国情感。4.调查报告类。教师在学生学习完自然资源的现况知识后，可以让学生对当地水资源的使用情况进行调查和总结，之后形成一份完整的调查总结报告，提高地理作业设计的实效性。
四、实践性
地理知识和学生的生活实际密切相关，初中地理教学的最终归宿就是学生能够将地理知识应用到实践中。为此，教师在设计和优化地理作业时要注重实践性，支持和鼓励学生积极主动地投入学习，并在将地理知识应用到实践的过程中逐渐发现和解决问题。学生在实践性的地理作业中不仅能够逐步提升创新能力和思维水平，而且能为学生的未来发展打下良好的基础。教师设计实践性的地理作业时要让学生逐步跳出封闭性的知识框架，走出课堂，在实践中学习真知和检验真理。例如，教师在学生学习完《天气和气候》一课后，可以让学生回家认真观看天气预报并在上课时为全班同学播报，通过这样的实践活动，学生对地理的学习兴趣也逐步提升。又如，在学生学习完城市发展后，可以让学生在春游的课外实践活动中走进当地城市，发现城市发展的亮点与存在的问题，并为城市的发展献计献策。
地理作业不仅是地理学习方面的重要环节，同时还是地理教学方面的延伸。教师可以通过学生的地理作业反馈，了解学生的学习情况和对知识的掌握情况，及时有效地改变作业设计方式，优化初中地理作业设计。教师在设计和优化地理作业时要注重设计层次性、针对性、多样性、实践性的地理作业，帮助学生巩固知识和提升地理技能，从而有效辅助地理教学，提高教与学的效率。
参考文献：
[1]葛培礼.浅谈初中地理课中的乡土地理教学[J].课程教育研究：新教师教学版，2013（20）.
[2]周琳.地理教学中的分层教学[J].试题与研究，2012（29）
【关键词】层次性；针对性；多样性
地理作业可分为课前预习类、课内探究类、课后巩固类三种作业形式。根据初中地理的学科特点，地理作业的形式不应局限于试卷解题类，还应包括学生自我观察发现类、合作探究类、实践汇报类、调查走访类。地理作业是初中地理学习的重要部分，也是学生探究、巩固地理知识、强化地理学习观念的有效手段。教师必须重视对初中地理作业的设计，并且要根据学生的实际和学习需要，对作业设计进行不断优化，从而可以有效地提高地理作业的有效度，促进他们地理学习的进步，提高相关的地理技能。
一、层次性
由于自身的学习能力和对知识的接受程度不同，因此，学生的学习层次和解决实际问题的能力也是具有差异性的。因此，教师要根据教学目标，提供给学生相应的地理学习资料，尊重学生的层次性和差异性，并为学生设计有层次感的地理作业，让不同能力和学习水平的学生都能够在完成作业任务的过程中体验到地理学习的乐趣。教师首先需要对地理知识和内容有一定的了解和把握，在设计和优化作业时要从学生的差异和层次出发，科学设置作业安排。例如，教师在讲解地球的自转和公转知识后，可以根据教学目标的要求和学生的差异性，为学生布置层次不同的作业，让学生自行选择能够完成的作业层次，提高学生的自信心。教师的作业设计可以是这样的：1.你有过熬夜看世界杯足球赛现场直播的的经历吗？为何会有时差？2.在日常生活中，你注意观察过日出和日落以及四季的变化吗？寒暑假的白昼时间长短有差异吗？3.当季节变换的时候，正午时太阳高度和照射角度有怎样的变化？4.在一年之中，当地的日出日落时间有什么变化？5.同一物体，正午的影子长短在一年中有什么差异？学生可根据自己现有能力选择不同的作业来完成，这样学生根据自我实际，能够充分发挥个人特长，提高学习的自主性，甚至有少数学生可以举一反三，从更深的层面上理解和掌握地理知识。
二、针对性
传统的初中地理作业设计具有一定的随意性和盲目性，甚至出现作业安排与教学不配套的情况，布置的作业任务过多，缺乏一定的针对性。这样会浪费学生的时间，也起不到良好的复习和巩固效果，也会让学生产生一定的恐惧和抵触心理，降低作业的有效性。对此，教师在设计和优化地理作业时要提高其针对性，根据讲解的地理知识，为学生设计配套的地理作业。
针对性的地理作业设计要求教师在设计地理作业时要有选择和目的性地对地理练习题目进行筛选，或者可以对现有的地理题目进行改变和重新组合，使作业设计更加贴近学生的地理学习，让他们从练习作业中感受到学习的乐趣。通过针对性的作业练习，学生能够逐步提升学习的自觉性和积极性，也能够逐步提升地理思维能力、创新能力、分析总结能力等。
三、多样性
初中地理知识是丰富多样的，因此教师要根据多样化的地理知识为学生设计丰富多样的地理作业，让学生尽情发挥自己的特长，张扬和发展自己的个性，培养和激发他们对地理知识学习的兴趣和动力，提高他们的学习效率，为他们的多方面发展奠定基础。教师可以根据教学要求和学生的实际状况为学生设计多样化的地理作业：
1.动手操作类。活泼好动是初中学生的一个重要特征，能够调动和激发学生动手操作的积极性，也能够让学生在无尽的乐趣中提升思维能力。例如，在学生学习完地球仪之后，鼓励学生用乒乓球和铜丝等工具制作一个简易的小小地球仪；在学习等高线地形知识后，让学生用橡皮泥或切土豆，制作出地形剖面图。2.地理科普作文类。这样的作业形式能够鼓励学生将自己平时的观察和体验形成一个系统化的知识宝库，也能够提高学生的表达能力和理解能力。例如，教师在讲解完天气的知识后，可以让学生根据自己的生活体验和对地理知识的学习写成一篇完整的地理科普文章，锻炼学生的地理思维能力，提升学生思维的深刻性。3.手抄报类。制作地理手抄报不仅能够加深学生对所学地理知识的理解与体会，还能够让学生在潜移默化中形成地理思维，提升地理认知水平。例如，教师可以让学生亲手制作关于国家疆域的手抄报，加深学生对中国疆域的认识和理解，培养学生的领土意识和爱国情感。4.调查报告类。教师在学生学习完自然资源的现况知识后，可以让学生对当地水资源的使用情况进行调查和总结，之后形成一份完整的调查总结报告，提高地理作业设计的实效性。
四、实践性
地理知识和学生的生活实际密切相关，初中地理教学的最终归宿就是学生能够将地理知识应用到实践中。为此，教师在设计和优化地理作业时要注重实践性，支持和鼓励学生积极主动地投入学习，并在将地理知识应用到实践的过程中逐渐发现和解决问题。学生在实践性的地理作业中不仅能够逐步提升创新能力和思维水平，而且能为学生的未来发展打下良好的基础。教师设计实践性的地理作业时要让学生逐步跳出封闭性的知识框架，走出课堂，在实践中学习真知和检验真理。例如，教师在学生学习完《天气和气候》一课后，可以让学生回家认真观看天气预报并在上课时为全班同学播报，通过这样的实践活动，学生对地理的学习兴趣也逐步提升。又如，在学生学习完城市发展后，可以让学生在春游的课外实践活动中走进当地城市，发现城市发展的亮点与存在的问题，并为城市的发展献计献策。
地理作业不仅是地理学习方面的重要环节，同时还是地理教学方面的延伸。教师可以通过学生的地理作业反馈，了解学生的学习情况和对知识的掌握情况，及时有效地改变作业设计方式，优化初中地理作业设计。教师在设计和优化地理作业时要注重设计层次性、针对性、多样性、实践性的地理作业，帮助学生巩固知识和提升地理技能，从而有效辅助地理教学，提高教与学的效率。
参考文献：
[1]葛培礼.浅谈初中地理课中的乡土地理教学[J].课程教育研究：新教师教学版，2013（20）.
[2]周琳.地理教学中的分层教学[J].试题与研究，2012（29）