论文部分内容阅读
摘要：语文是中学学习中的重点学科，是所有学科的基础。语文的教学更多是依靠教材，随着时代的发展，教材也在更新换代，所以就要求教师们要具有良好运用教材的策略，在教学过程中，更好地让教材为教学提供资源服务。首先就要求教师充分了解教材的特点，把教材与实际结合更好地开发利用教授给同学。
关键词：中学语文、教材、运用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
如果教师是战士，那么教材就是教师手中最有力的武器，这把武器如何表现的灵活，就完全取决于教师对他的了解和把握。教师要把教材活灵活现地融入教学中演绎文本内涵，从而提升孩子对文章的感悟，使得语文课堂更加活泼生动。运用教材教学不只是简单地传递基础知识更重要的是要让同学们提高各方面的能力，在了解文本上基础知识的同时，对他们的情感态度价值观也有进一步的提升。
一、了解新教材，转变传统教学观念
随着教育事业的不断更新，作为教育工作者要首先根据新教材的特点，来进行教学。在过去教师拿到一本新教材，可能会更多的关注教材本身，想到的是万变不离其宗对新教材做出的改变内容不以为然，这些想法都是不可取的。教师们拿到新教材更要观察变化的本质，在哪些方面做了改变理念和特点是什么，来进行思考，在自己的教学中要如何落实。教师在使用新教材前，首先需要了解教材的理念内容和要求，从而更好地把握新的教材观念，以前的教材更重视的是语言的学习，常常把精力放在词语的积累语法句式的练习上，缺少了对学生人文素养的教育。随着教育事业的发展，语文教学更偏向于核心素养的教育培养学生未来学习和工作所必须的品格和能力。在教学过程中不能让学生死记硬背词语解释，生搬硬套句型造句，而要在阅读教材中，根据语境来进行理解学习。
二、根据教材特点，进行阅读教学
教师应该首先掌握教材的编写意图才能更好地抓住特点，落实教学可以从多方思考，比如教材的思路特点是什么？想体现出什么样的课程观念？分为哪些板块？这些板块的设计思路是怎样的？要达成什么样的教学目标？在阅读教学板块中，教材设计了由教读到自读再到课外阅读“三位一体”的阅读教学体系。设计这个体系的目的就是由教师来引导学生实现独立阅读，自主阅读由教材中的单篇文章延伸到进行整本书的阅读，从而扩大学生们的阅读量，培养学生阅读兴趣和自主阅读的能力。在语文教材中阅读是最重要的组成部分，是获取信息，认识世界，发展思维的重要途径。根据“三位一体”的阅读体系能更好地贯彻，多读書，好读书，读好书的倡议。教材把阅读单元区分为教读课文和自读课文，倡导“教是为了不需要教”的教学思想。教读课文的目的是为了让学生掌握学法完成阅读任务，达成相应的目标，自读课文就需要学生运用教读的阅读经验，从而进行自主阅读。直至扩展到整本书的阅读，是课堂教学的有机延伸和有效补充。
三、实施策略，巩固策略
1.理清教学思路
每篇文章都是有思路的，把思路比作迷宫通过一步步探索解惑，最后到达终点，所以在文章中，重要的是找到其中的线索，否则就会杂乱无章。那么要怎样制定思路呢？首先我们需要熟读文章，找到文章中需要表达的重点，摸清文章脉络，从而制定教学思路。有时我们会遇到教学思路和文本思路不一致的情况，这时，我们就应该与文本思路辅助教学思路，最终达到良好的教学效果。教师在进行教学时，首先应该找到文章的切入点，切入点可以选择文章的“文眼”，比如在七年级下册中《土地的誓言》里的“我心里怀着挚痛的热爱”。抓住文章的切入点思路研究清晰明了，也有助于激发学生的兴趣，让学生有自主学习的能力，从而提升学习效率。
2.拟定教学方案
教学方案就是教案，是教师根据教材，再结合学生的特点，拟定的完整的教学流程，也是教师通过钻研琢磨加工的过程。一篇文章的教案主要组成部分就是教学目标，教学内容和教学过程。拟定出逻辑清晰的教案有助于学生更快更好的理解文章。教师在拟定教学方案时，首先要清楚文章的重点在哪里，为学生深度剖析其中的难点。在进行教学的过程中，一步步引导学生来学习，扩展学生的学习思路。
3.巩固策略
若只是通过课堂上的教授，不足以让学生完全掌握，这就需要在课下对学生进行加强训练。训练不只是练习是师生双方互动学习的一种教学方式。教师根据学生的特点，进行有目的，有计划的指导活动，通过教师精心安排设计的训练计划可以使学生更深层接受和理解课堂上学习的知识。
结语：
在传统的教学观念中，总是以知识为主体，教师根据教材对学生进行枯燥无味的教授，学生死记硬背进行刻板学习，就像一个背书机器。随着教育理念的不断发展，人们越来越重视学生才是教学的主体，要以学生为本来进行教学。新课改之后教材不再只是简单地书面知识那么单一，对传统教材的弊端进行纠正，更加注重了课外阅读的拓展。让学生掌握文章选段知识的同时也引导学生去进行整本书的阅读，使教材更加多元化合理化，对学生提升主动性实践性综合性起到重要作用。
参考文献
[1]赖玉婷，余轩宇.中国古代经典小说在中学语文中的教学策略——以人教版中学语文教材为例[J].景德镇学院学报，2021，36（01）：131-136.
[2]任真.中学语文教材中鲁迅作品教学的策略转变[J].文学教育（上），2020（02）：118-119.
[3]赖丽芬. 中学语文教材中陶渊明作品教学策略探究[D].福建师范大学，2019.
关键词：中学语文、教材、运用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
如果教师是战士，那么教材就是教师手中最有力的武器，这把武器如何表现的灵活，就完全取决于教师对他的了解和把握。教师要把教材活灵活现地融入教学中演绎文本内涵，从而提升孩子对文章的感悟，使得语文课堂更加活泼生动。运用教材教学不只是简单地传递基础知识更重要的是要让同学们提高各方面的能力，在了解文本上基础知识的同时，对他们的情感态度价值观也有进一步的提升。
一、了解新教材，转变传统教学观念
随着教育事业的不断更新，作为教育工作者要首先根据新教材的特点，来进行教学。在过去教师拿到一本新教材，可能会更多的关注教材本身，想到的是万变不离其宗对新教材做出的改变内容不以为然，这些想法都是不可取的。教师们拿到新教材更要观察变化的本质，在哪些方面做了改变理念和特点是什么，来进行思考，在自己的教学中要如何落实。教师在使用新教材前，首先需要了解教材的理念内容和要求，从而更好地把握新的教材观念，以前的教材更重视的是语言的学习，常常把精力放在词语的积累语法句式的练习上，缺少了对学生人文素养的教育。随着教育事业的发展，语文教学更偏向于核心素养的教育培养学生未来学习和工作所必须的品格和能力。在教学过程中不能让学生死记硬背词语解释，生搬硬套句型造句，而要在阅读教材中，根据语境来进行理解学习。
二、根据教材特点，进行阅读教学
教师应该首先掌握教材的编写意图才能更好地抓住特点，落实教学可以从多方思考，比如教材的思路特点是什么？想体现出什么样的课程观念？分为哪些板块？这些板块的设计思路是怎样的？要达成什么样的教学目标？在阅读教学板块中，教材设计了由教读到自读再到课外阅读“三位一体”的阅读教学体系。设计这个体系的目的就是由教师来引导学生实现独立阅读，自主阅读由教材中的单篇文章延伸到进行整本书的阅读，从而扩大学生们的阅读量，培养学生阅读兴趣和自主阅读的能力。在语文教材中阅读是最重要的组成部分，是获取信息，认识世界，发展思维的重要途径。根据“三位一体”的阅读体系能更好地贯彻，多读書，好读书，读好书的倡议。教材把阅读单元区分为教读课文和自读课文，倡导“教是为了不需要教”的教学思想。教读课文的目的是为了让学生掌握学法完成阅读任务，达成相应的目标，自读课文就需要学生运用教读的阅读经验，从而进行自主阅读。直至扩展到整本书的阅读，是课堂教学的有机延伸和有效补充。
三、实施策略，巩固策略
1.理清教学思路
每篇文章都是有思路的，把思路比作迷宫通过一步步探索解惑，最后到达终点，所以在文章中，重要的是找到其中的线索，否则就会杂乱无章。那么要怎样制定思路呢？首先我们需要熟读文章，找到文章中需要表达的重点，摸清文章脉络，从而制定教学思路。有时我们会遇到教学思路和文本思路不一致的情况，这时，我们就应该与文本思路辅助教学思路，最终达到良好的教学效果。教师在进行教学时，首先应该找到文章的切入点，切入点可以选择文章的“文眼”，比如在七年级下册中《土地的誓言》里的“我心里怀着挚痛的热爱”。抓住文章的切入点思路研究清晰明了，也有助于激发学生的兴趣，让学生有自主学习的能力，从而提升学习效率。
2.拟定教学方案
教学方案就是教案，是教师根据教材，再结合学生的特点，拟定的完整的教学流程，也是教师通过钻研琢磨加工的过程。一篇文章的教案主要组成部分就是教学目标，教学内容和教学过程。拟定出逻辑清晰的教案有助于学生更快更好的理解文章。教师在拟定教学方案时，首先要清楚文章的重点在哪里，为学生深度剖析其中的难点。在进行教学的过程中，一步步引导学生来学习，扩展学生的学习思路。
3.巩固策略
若只是通过课堂上的教授，不足以让学生完全掌握，这就需要在课下对学生进行加强训练。训练不只是练习是师生双方互动学习的一种教学方式。教师根据学生的特点，进行有目的，有计划的指导活动，通过教师精心安排设计的训练计划可以使学生更深层接受和理解课堂上学习的知识。
结语：
在传统的教学观念中，总是以知识为主体，教师根据教材对学生进行枯燥无味的教授，学生死记硬背进行刻板学习，就像一个背书机器。随着教育理念的不断发展，人们越来越重视学生才是教学的主体，要以学生为本来进行教学。新课改之后教材不再只是简单地书面知识那么单一，对传统教材的弊端进行纠正，更加注重了课外阅读的拓展。让学生掌握文章选段知识的同时也引导学生去进行整本书的阅读，使教材更加多元化合理化，对学生提升主动性实践性综合性起到重要作用。
参考文献
[1]赖玉婷，余轩宇.中国古代经典小说在中学语文中的教学策略——以人教版中学语文教材为例[J].景德镇学院学报，2021，36（01）：131-136.
[2]任真.中学语文教材中鲁迅作品教学的策略转变[J].文学教育（上），2020（02）：118-119.
[3]赖丽芬. 中学语文教材中陶渊明作品教学策略探究[D].福建师范大学，2019.