文本解读是阅读教学的起点。教师解读具体文本时，解读不到位和解读过度都是有害的。解读不到位是“失位”，会使教学失之于浅；解读过度是“越位”，会使教学失之于偏。
　　一、“失位”的表现及应对策略
　　“失位”的表现通常有三种：一是教师解读文本时没有标杆和尺度，完全受制于他人的思想而人云亦云；二是教师仅仅抓住个别词语和句子，就对文本做出想当然的分析；三是教师仅仅抓住文本表面的意思，对其做出浅尝辄止的分析。
　　比如：教学人教版课标实验教材《语文》九年级上册《唐雎不辱使命》时，教师的解读仅仅停留于“唐雎是个有勇有谋的英雄、秦王是个贪生怕死的暴君”上，并以此为起点，引导学生对文本进行探讨。这样的解读，就是一种“失位”的表现。
　　解决这个问题，可以采取两种方式。一是要联系历史，具体分析，避免认知的肤浅。《唐雎不辱使命》讲述的是战国时期，秦王想巧取豪夺安陵国的土地，唐雎奉命出使秦国的故事。常言道，弱国无外交，小国弱国使臣出使大国强国，不仅有可能完不成任务，而且可能有性命之忧。然而，唐雎最终靠自己的胆识和才能出色地完成了使命，这十分难得。明白这一点，对于理解唐雎的形象十分重要。二是要还原场景，揆情度理，避免主观臆断。比如：站在唐雎的立场可以思考，面对秦王劈头盖脸的责问，一般人会如何表现，唐雎是如何应对的？面对秦王的恫吓，一般人会如何表现，唐雎又是如何面对的？反过來，还可以站在秦王的角度思考，面对唐雎的针锋相对以及以命相搏，一般的君王会怎样，秦王又是如何反应的？经过这样一番分析，唐雎和秦王的形象就会丰满起来：唐雎有勇有谋、有礼有节，他的所言所行是建立在对秦王、事態、时局做出宏观、正确分析的基础之上的，并不是逞一时之勇，图一时之快。秦王并非“贪生怕死”，他提出易地要求，企图不战而夺人之国，从战略上看，这是高招；使臣到来，先给个下马威，不失为先声夺人；战争威胁，对小国弱臣是最厉害的招数；唐雎要拼命时，马上软化，不失为明智之举，当然还有英雄相惜的意味。这样丰满的形象，岂是“贪生怕死”“暴君”所能概括的？
　　经过这样一番解读后再引导学生走进文本，学生对人物形象的把握就会更全面，更深刻。
　　二、“越位”的表现及解读策略
　　“越位”的表现通常有两种：一是解读过深，教师对文本的解读超过了文本本身的蕴含，或者超过了学生在某一个年龄阶段所能达到的理解上限；二是理解过偏，解读时不从整体入手，不注重作者写作的具体背景，而是抓住某一个片段、某一个情节作出不符合文本本意，或者是牵强附会的解读。
　　还是以《唐雎不辱使命》为例。有的教师解读时旁征博引，考证“秦王”就是秦昭王，并列举了秦国历史上坑蒙拐骗、巧取豪夺邻国领土的例子来证明此次易地是个阴谋；有的教师通过对春秋战国时外交礼仪的考据，认为使臣上殿是不可能带剑的，从而证明此文是伪作；还有的通过对专诸刺王僚、聂政刺韩傀、要离刺庆忌的具体考证，证明唐雎刺杀秦王，成功的概率有多大。这些解读与原文的主旨南辕北辙、背道而驰，都“越位”了。
　　如何预防“越位”的问题呢？一是要回归文本，抓住具体文字去分析文本，而不要以主观的理论分析代替文本的具体描叙。就《唐雎不辱使命》而言，文中的“秦王”究竟是秦昭王还是秦始皇并不影响文本的思想及主旨。这个问题，教师解读文本时可以研究，但不必在教学中引导学生研究。二是尽可能多地了解作者、创作背景以及学者对所解读文本的评价，防止解读片面化。比如，有位教师教学这篇文章时，扣住文中的“士之怒”，引导学生大致了解春秋战国时期“士”的身份、作用、定义，体会唐雎作为一个“士”有智谋、有担当、有才干，进而理解人物形象，体悟思想情感。这样的解读基于文本、基于学生，有利于达成教学目标。
　　（作者单位：远安县河口乡中小学）