转化思想，是数学思想的核心和精髓，是数学思想的灵魂。在小学数学教学中，“转化思想”应用广泛，几乎与学生的学习形影不离。例如，它经常应用于“数与数的转化”、“图形与图形的转化”、“数与图形的转化”等知识的学习中。因此，培养学生的转化思想，对于学生的数学学习有极大地促进作用。在教学中，笔者采取了以下策略培养学生的转化思想。
　　一、实施“转化”的前提是摸清学生的“最近发展区”
　　教育对儿童的发展能够起到主导和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平，另一种是儿童可能达到的发展水平。后者就是所谓的“最近发展区”。
　　小学数学学习是在原有的知识结构或经验基础上进行的。因此，掌握学生的“最近发展区”，对于数学学习中能否运用转化思想尤为重要。例如，学习“乘法”，必须掌握学生对于“加法”学习的情况；学习“平行四边形”，必须掌握学生对于“长方形”学习的情况；学习“圆柱体”必须掌握学生对于“长方体”学习的情况，等等。
　　在教学中摸清的学生的“最近发展区”，巧妙引导、利用、挖掘，学生就会拥有化繁为简、获取新知的能力。
　　二、在获取新知的过程中，让转化思想成为首选的数学思想
　　在小学数学教学中，提倡学生拥有多元化的数学思想，就要培养学生的发散思维能力，但“集中思维”也是不可或缺的。笔者所说的“集中思维”是向转化思想的集中。转化思想成为指导小学生学习与思考重要法宝，“遇题必思，解题必用”。
　　例如，在教学“圆的面积”时，第一步，合作学习，探讨圆的面积的计算方法。学生对于“圆的面积”的认识微乎其微，不可能讨论出计算的方法。但探讨的价值在于找准解答问题的方向，即选择好解题的策略。
　　师：以前我们学习过很多平面图形的面积计算方法，如平行四边形的面积，它的计算方法是怎么推导出来的？
　　生：把平行四边形转化为长方形。
　　师：那么，圆的面积我们怎么转化呢？
　　这个时候，学生的思维集中于“把圆转化为何种图形”上，找到了问题解决关键。在此过程中学生在无形中体会到了转化思想的价值，乐于形成积极的数学经验。
　　需要指出的是，转化思想的培养是一个循序渐进的过程，需要教师在教育教学中不断渗透，学生在学习中不断积累。