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有效，指用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的成效。听了本校叶老师执教的《小珊迪》一课，笔者认为在“把握目标”中预设、在“关注生成”中引入、在“层层深入”中朗读，都能使课堂更有效。
一、在“把握目标”中有效预设
《小珊迪》 是浙教版第九册的一篇课文，第一课时叶老师预设的目标为：1.读通课文，理解“纠缠”“乞求”等词语的意义。2.有感情朗读课文1— 8自然段。为了实现这些目标，叶老师预设了相应的教学环节，其中两个环节发人深思。
【教学环节1】
（叶老师检查学生是否读通课文后）
师：读了全文，小珊迪给了你怎样的印象？
生：可怜。
师：从哪里看出可怜？
生：他是孤儿。
师：对。还给了你什么印象？
生：叫小利比把钱还给“我”，看出他很诚实！
生：还是一个负责任的人，他都要死了，还对小利比念念不忘！
【教学环节2】
师：对啊，同学们，这么一个可怜的、诚实的、负责任的小男孩，在他身上发生了什么事呢？现在请你快速地浏览全文，用自己的话说说。
（学生浏览了一分钟左右，纷纷举手回答）
生：小珊迪为“我”换零钱，在往回跑的时候被一辆马车轧死了，临死时托“我”照顾小利比。
师：能说得具体些吗？
生：一个冬天的晚上，在英国爱丁堡，小珊迪苦苦请求“我”买他的火柴，为“我”换零钱，在往回跑的时候被一辆马车轧死了，临死时托“我”照顾小利比。
……
【思考】
上述的环节中叶老师提出了两个问题：小珊迪给了你怎样的印象？在他身上发生了什么事？前一个问题看似对人物形象的理解，后一个问题看似对事件的感知，但其实最终指向的都是对课文内容的理解，都在于梳理全文、初步感知课文，让学生能有一个初步的印象，为教学目标2的实现做一下情感上的铺垫，因此这两个问题在外延上和目的上都是一样的，只要选用其中一个就能达到想要的目标。况且这些环节的安排对于目标的实现只起铺垫作用，然而却耗费了7分钟，造成了课堂整体密度不高，课堂时间分配不够科学。因此教师在预设教学环节时，要充分考虑到这个环节是否有价值、是否为了目标的完成、是否重复。对于效果不大、可有可无的环节，为了课堂有效，应毫不犹豫地删掉！让每一个环节在“把握目标”中有效预设，让每一个环节、每一分钟都不浪费！
二、在“关注生成”中有效引入
有时候，有些问题、有些环节的引入，教师可能会费一些口舌、会绕一大圈子，然而关注一些生成、利用一些生成，却会有一针见血的效果，使我们少走很多的弯路。
【教学现象】
（1—8自然段的分角色朗读中，叶老师扮演“我”，一学生扮演“小珊迪”，其他学生当评委）
师：评委们，我们读得怎么样？
生：翁亿旋（小珊迪的扮演者）读得很好！
师：好在哪里？
生：乞求地说，她读出了乞求的语气！
师：“乞求”是怎样的求？
生：苦苦地哀求。
师：你能读读这句话，读出他的乞求吗？
（生读）
师：小珊迪为什么要从“请求”到“乞求”？请你默读课文，画出相关的字词句说说。
【思考】
因为学生无意的一个评价，叶老师却紧追不舍，引出了“乞求”一词的意义、“乞求”一句的朗读；再用“小珊迪为什么会从请求到乞求”一个问题，引到对人物形象的理解、人物生存状态的思索、人物心里想法的探索，可谓是“神来之笔”。而在预设时，为了自然引入，叶老师想先让学生读对话，再找出对话前的提示语，最后从“请求”引到“乞求”。相比于预设，课堂的环节更加简洁、自然，可见有时候利用一些生成会使课堂少走许多弯路，然而生成是非常多的、不可捉摸的，如何在这些生成中摘取自己有用的信息呢？
首先，教师在课堂上要充分关注学生，要忘却自我，做到心中、眼中、意中都是学生。这不是说说废话、也不是喊喊口号，如果有一丝的心不在焉、有一点的不屑，不去认真关注学生的发言，不去思索学生发言的价值，不去判断学生的发言，那就不可能及时捕捉到有价值的生成！
其次，教师在课前要熟记教案，对于要实现的目标、要实行的环节都应该胸有成竹，胸有成竹后才能忘却自我，才能在课堂上一心一意地关注学生、关注生成，不露痕迹地把有价值的生成巧加利用。
三、在“层层深入”中有效朗读
朗读的形式多种多样，诸如教师领读、自由读、同桌互读、分小组读、班级齐读、分角色朗读等等，但这些朗读形式中真正有效果的、能激起学生内心情感的又有多少呢？我们常常告诉学生用怎样的语气读、用怎样的速度读、用怎样的轻重读，却常常忘了教学生在领悟中读、在情境中读、在层层深入中读。而叶老师对于课文中小珊迪的外貌描写的句子的朗读指导中，采用了层层深入的方法，取得了很好的效果。
【教学案例】
（出示句子：这时走过来一个小男孩，身上只穿一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤脚又红又肿。）
师：同学们，这就是我们的小珊迪，你能读读这句话吗？
（第一次读）
师：读了这句话你有什么想说的吗？
生：珊迪很可怜，当时天气很冷，可他只穿了一件单衣，又薄又破，还赤着脚。
生：小珊迪应该又冷又饿，你看他瘦瘦的小脸冻得发青，脚又红又肿。
师：对啊，这些感受是那么强烈，现在你能带着你的感受再读读这句话吗？
（第二次读）
师：小珊迪那么可怜，小珊迪是一个孤儿，同学们，你们知道怎样的孩子叫孤儿吗？
生：没有爸爸妈妈，很小的孩子叫孤儿。
师：没有爸爸、没有妈妈，还是个孩子，可能会遇到哪些困难呢？
生：没有钱，很穷！
生：没有爱，会被很多人欺负！
生：没有衣服穿，没有东西吃，孤儿很可怜！
师：是啊，我们的小珊迪是一个孤儿，从小没有了爸爸妈妈，多么可怜，你们看他——（生读这个句子）
（第三次读）
【思考】准确地把握课文的内涵，真正激发出学生的情感是进行有效朗读的关键，而这一切需要教师与学生利用文本进行层层深入的对话。叶老师的教学就充分体现了这一点：“请你先自己读读这句话”是初读，把学生引入这一情境——“你有什么想说的？”是细读，让学生在文本中深入体会——“孤儿可能会有哪些困难？”是补充读，让学生感同身受。这样步步深入、环环相扣，在情感上对学生进行一次又一次的渲染、熏陶，让学生发自内心地读出了感情，而不是仅仅停留在形式上。
在“把握目标”中有效预设，在“关注生成”中有效引入，在“层层深入”中有效朗读，让我们的小学语文课堂更加有效！
（浙江省象山县文峰学校 315700）
一、在“把握目标”中有效预设
《小珊迪》 是浙教版第九册的一篇课文，第一课时叶老师预设的目标为：1.读通课文，理解“纠缠”“乞求”等词语的意义。2.有感情朗读课文1— 8自然段。为了实现这些目标，叶老师预设了相应的教学环节，其中两个环节发人深思。
【教学环节1】
（叶老师检查学生是否读通课文后）
师：读了全文，小珊迪给了你怎样的印象？
生：可怜。
师：从哪里看出可怜？
生：他是孤儿。
师：对。还给了你什么印象？
生：叫小利比把钱还给“我”，看出他很诚实！
生：还是一个负责任的人，他都要死了，还对小利比念念不忘！
【教学环节2】
师：对啊，同学们，这么一个可怜的、诚实的、负责任的小男孩，在他身上发生了什么事呢？现在请你快速地浏览全文，用自己的话说说。
（学生浏览了一分钟左右，纷纷举手回答）
生：小珊迪为“我”换零钱，在往回跑的时候被一辆马车轧死了，临死时托“我”照顾小利比。
师：能说得具体些吗？
生：一个冬天的晚上，在英国爱丁堡，小珊迪苦苦请求“我”买他的火柴，为“我”换零钱，在往回跑的时候被一辆马车轧死了，临死时托“我”照顾小利比。
……
【思考】
上述的环节中叶老师提出了两个问题：小珊迪给了你怎样的印象？在他身上发生了什么事？前一个问题看似对人物形象的理解，后一个问题看似对事件的感知，但其实最终指向的都是对课文内容的理解，都在于梳理全文、初步感知课文，让学生能有一个初步的印象，为教学目标2的实现做一下情感上的铺垫，因此这两个问题在外延上和目的上都是一样的，只要选用其中一个就能达到想要的目标。况且这些环节的安排对于目标的实现只起铺垫作用，然而却耗费了7分钟，造成了课堂整体密度不高，课堂时间分配不够科学。因此教师在预设教学环节时，要充分考虑到这个环节是否有价值、是否为了目标的完成、是否重复。对于效果不大、可有可无的环节，为了课堂有效，应毫不犹豫地删掉！让每一个环节在“把握目标”中有效预设，让每一个环节、每一分钟都不浪费！
二、在“关注生成”中有效引入
有时候，有些问题、有些环节的引入，教师可能会费一些口舌、会绕一大圈子，然而关注一些生成、利用一些生成，却会有一针见血的效果，使我们少走很多的弯路。
【教学现象】
（1—8自然段的分角色朗读中，叶老师扮演“我”，一学生扮演“小珊迪”，其他学生当评委）
师：评委们，我们读得怎么样？
生：翁亿旋（小珊迪的扮演者）读得很好！
师：好在哪里？
生：乞求地说，她读出了乞求的语气！
师：“乞求”是怎样的求？
生：苦苦地哀求。
师：你能读读这句话，读出他的乞求吗？
（生读）
师：小珊迪为什么要从“请求”到“乞求”？请你默读课文，画出相关的字词句说说。
【思考】
因为学生无意的一个评价，叶老师却紧追不舍，引出了“乞求”一词的意义、“乞求”一句的朗读；再用“小珊迪为什么会从请求到乞求”一个问题，引到对人物形象的理解、人物生存状态的思索、人物心里想法的探索，可谓是“神来之笔”。而在预设时，为了自然引入，叶老师想先让学生读对话，再找出对话前的提示语，最后从“请求”引到“乞求”。相比于预设，课堂的环节更加简洁、自然，可见有时候利用一些生成会使课堂少走许多弯路，然而生成是非常多的、不可捉摸的，如何在这些生成中摘取自己有用的信息呢？
首先，教师在课堂上要充分关注学生，要忘却自我，做到心中、眼中、意中都是学生。这不是说说废话、也不是喊喊口号，如果有一丝的心不在焉、有一点的不屑，不去认真关注学生的发言，不去思索学生发言的价值，不去判断学生的发言，那就不可能及时捕捉到有价值的生成！
其次，教师在课前要熟记教案，对于要实现的目标、要实行的环节都应该胸有成竹，胸有成竹后才能忘却自我，才能在课堂上一心一意地关注学生、关注生成，不露痕迹地把有价值的生成巧加利用。
三、在“层层深入”中有效朗读
朗读的形式多种多样，诸如教师领读、自由读、同桌互读、分小组读、班级齐读、分角色朗读等等，但这些朗读形式中真正有效果的、能激起学生内心情感的又有多少呢？我们常常告诉学生用怎样的语气读、用怎样的速度读、用怎样的轻重读，却常常忘了教学生在领悟中读、在情境中读、在层层深入中读。而叶老师对于课文中小珊迪的外貌描写的句子的朗读指导中，采用了层层深入的方法，取得了很好的效果。
【教学案例】
（出示句子：这时走过来一个小男孩，身上只穿一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤脚又红又肿。）
师：同学们，这就是我们的小珊迪，你能读读这句话吗？
（第一次读）
师：读了这句话你有什么想说的吗？
生：珊迪很可怜，当时天气很冷，可他只穿了一件单衣，又薄又破，还赤着脚。
生：小珊迪应该又冷又饿，你看他瘦瘦的小脸冻得发青，脚又红又肿。
师：对啊，这些感受是那么强烈，现在你能带着你的感受再读读这句话吗？
（第二次读）
师：小珊迪那么可怜，小珊迪是一个孤儿，同学们，你们知道怎样的孩子叫孤儿吗？
生：没有爸爸妈妈，很小的孩子叫孤儿。
师：没有爸爸、没有妈妈，还是个孩子，可能会遇到哪些困难呢？
生：没有钱，很穷！
生：没有爱，会被很多人欺负！
生：没有衣服穿，没有东西吃，孤儿很可怜！
师：是啊，我们的小珊迪是一个孤儿，从小没有了爸爸妈妈，多么可怜，你们看他——（生读这个句子）
（第三次读）
【思考】准确地把握课文的内涵，真正激发出学生的情感是进行有效朗读的关键，而这一切需要教师与学生利用文本进行层层深入的对话。叶老师的教学就充分体现了这一点：“请你先自己读读这句话”是初读，把学生引入这一情境——“你有什么想说的？”是细读，让学生在文本中深入体会——“孤儿可能会有哪些困难？”是补充读，让学生感同身受。这样步步深入、环环相扣，在情感上对学生进行一次又一次的渲染、熏陶，让学生发自内心地读出了感情，而不是仅仅停留在形式上。
在“把握目标”中有效预设，在“关注生成”中有效引入，在“层层深入”中有效朗读，让我们的小学语文课堂更加有效！
（浙江省象山县文峰学校 315700）