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摘 要：随着社会经济的发展，传统的教育模式已经不足以满足当下的教育需求了，因此我国教育部门对教育进行改革。因为数学一般都是来源于生活，应用于生活，因此在小学数学教学对学生进行“有效引导”就显得非常重要了，受传统的影视教育影响，人们对于数学的认知一直走入了一个误区，潜意识的以为只要数学成绩好，就算学好了数学。基于此，本文导学式教学法在小学数学教学中的应用进行分析，希望可以提高教学质量和教学效率。
关键词：导学式教学法；小学数学教学；学习兴趣
随着教育改革理念的深入，人们越来越重视小学教育。但是大多数教师还是受应试教育的影响，只重视学生的考试成绩，不注重对学生解题能力的培养。这种教学模式下的学生，都缺乏数学的逻辑思维能力，也因此无法满足社会对于人才的需求。基于此，本文对导学式教学法在小学数学教学中的应用进行探讨，希望可以提高学生们自主学习的能力。
一、导学式教学模式的概念
导学式教学模式的基本概念是导学式教学模式是一种以导为主线，学为主体，强调学生在教师指导下渐进自主学习的模式。其源于“启发式”教学模式，但与“启发式”教学模式相比，其更加注重对学生学习能力的培养，使学生学会思考、求知、探究、应用、创新，为终身学习打好基础。导学式教学法可以学生实际情况、进行教学预设，并且灵活运用好教师的“导”和学生的“学”，同时还能充分运用好教学资源，课堂上能以“学”定“教”，以“学”定“导”，就一定能使我们的课堂教学更加有效。因此，导学式教学法是新课程改革的必然导向。
二、导学式教学法在小学数学教学中应用的策略
（一）多种方式引导，激起学生学习兴趣
教师在进行引导教学的时候，可以多面的应用外物的协助。例如多媒体已逐渐走入小学数学的教课课堂。教师在应用多媒体进行教学的时候，可以将音、像都带进小学数学课堂的教学中。例如，在讲解一些应用题型的时候，教师可以为将题型中的虚构物体活化起来，让其在视频中动起来。通过“动”来抓住学生的眼球，将学生的注意力引导到课堂的学习中[1]。再如，教师可以学生播放“分数大小的比较，分子、分母要记好。分母相同看分子，分子大的分数大”的儿歌音乐文件，通过音频的引导学习让学生顺其自然的学到知识。教师在做引导教学的时候，可以在将学生划分学习小组的基础上，让组内的学生引导学生学习。小组内，让把握知识点比较好的学生为掌握的稍差的同学进行讲解学习，在同学的引导下进行互助学习。学生在相互引导下相互学习，以到达共同学习，共同进步的学习[2]。
（二）“教”从生活出发，让学生从生活中学习数学
小学数学的教学的目的，不仅仅是让学生记住单一的公式，更多的是将学到的数学知识应用的实际的生活当中。而且我们可知，数学也是从生活中得来。课堂作为教师“传道、授业、解惑”的主要媒介，这就需要教师在教学的过程中，不能让知识仅仅的局限于课堂上的抽象的语言讲授。例如，在学习基础几何图形的时候，老师可以让学生在认识图形的时候借助现实生活中有的物品，对学生进行对图形的认识与强化。在课堂上，教师可以让学生对教室内的物品以及自身带来的物品进行观察，再让学生分别自己对发现物品进行所能涉及到的几何图形的描述，如教室的窗子都是长方形的，橡皮有圆形的、有正方形的等。在课下，教师可以为学生布置简单的课外小任务。让学生在下一堂课上课的时候，从自己家里分别带来一件不涉及到不同形状的小物品，并在课堂上可以相互展示与提问。通过学生的自行认知与操作来强化学生对图形的认识，让学生自身投入到学习当中可以锻炼学生的自主学习能力[3]。教师在引导学生“走出课堂，走进生活”学习过程中，这就需要教师灵活的运用学校提供的学习条件，如在学习乘除法的时候，教师带领学生进入学校操场，并安排学生进行百米赛跑，于此同时，教师进行时间的记录，并进行数据统计。教师将学生的数据分别发给学生个人。让学生自己跑，自己计算自己的平均速度。同时，可以通过平均速度的比较进行算数的学习。跑得快的并计算的准的同学获得最后的胜利，并给予一定的奖品，让学生在竞争中学习更能激发学生的学习激情[4]。
（三）加强课堂互动，进行师生相互“学”在小学数学的教学中，教师起到的是主导作用
但为抓住小学生在学习数学时的注意力，课堂间的互动是非常必要的。我们常见的课堂互动便是教师就本堂课的知识点对学生进行提问。要想让学生全身心的投入到学当中，仅仅偶尔的课堂提问是远远不够的。这就需要教师在教学的同时，也要让学生体会到教学的乐趣[5]。师生互换角色教学便是一种很好的课堂互动方式。教师在让学生自主预习课程的前提下，在课堂教学中，教师可以让对本堂课的知识有了解与掌握的同学到讲台上做一次教师，并为大家进行讲课学习。而教师的角色之一就是学生。作为教师的学生可以对课堂中的学生进行提问。学生在教师角色中的提问环节不仅可以让作为教师的学生本人对回答者的答案有一定的筛选和判断能力，也可以让学生通过以教师角色授课与他人的方法来提高学生的自信。同时，同龄人之间的沟通更容易让学生彼此之间进行理解与学习，学生通过运用自己的语言与表达方式将知识点为大家进行讲解，这更能很好地运用学生的思考学习方式进行讲学。
三、结语
根据上文叙述可知，在小学数学教学中，解决培养学生们数学逻辑思维的能力是非常重要的。因此培养学生数学逻辑思维能力和自主学习能力也是小学数学教师教学任务的难点。因为孩子们受家庭环境影响，大分家长还是注重考试成绩。总而言之，在小学数学教学中，培养学生的思维能力，对学生其他学科的学习、和操作能力都有着推动作用，这就要求，小学数学教师在教学过程中对学生进行“有效引导”将数学知识和实际生活相结合，提高学生们自主学习能力的同时，提升小学数学教学的质量和教学效率。
参考文献：
[1]邱小琴.论导学式教学法在小学数学教学中的运用[J].大众科技.2013（04）：156-158.
[2]王萍.导学式教学法在小学数学教学中的应用[J].北方文学，2012（03）：174.
[3]王秀馨.试论导学式教学法在小学数学教学中的应用[J].课程教育研究，2015（06）：179-180.
[4]陳伟.導学式教学法在小学数学教学中应用的研究[J].好家长，2015（33）：33.
[5]陈庆红.导学式教学法在小学数学教学中应用[J].科技创新导报.2014（30）：125.
关键词：导学式教学法；小学数学教学；学习兴趣
随着教育改革理念的深入，人们越来越重视小学教育。但是大多数教师还是受应试教育的影响，只重视学生的考试成绩，不注重对学生解题能力的培养。这种教学模式下的学生，都缺乏数学的逻辑思维能力，也因此无法满足社会对于人才的需求。基于此，本文对导学式教学法在小学数学教学中的应用进行探讨，希望可以提高学生们自主学习的能力。
一、导学式教学模式的概念
导学式教学模式的基本概念是导学式教学模式是一种以导为主线，学为主体，强调学生在教师指导下渐进自主学习的模式。其源于“启发式”教学模式，但与“启发式”教学模式相比，其更加注重对学生学习能力的培养，使学生学会思考、求知、探究、应用、创新，为终身学习打好基础。导学式教学法可以学生实际情况、进行教学预设，并且灵活运用好教师的“导”和学生的“学”，同时还能充分运用好教学资源，课堂上能以“学”定“教”，以“学”定“导”，就一定能使我们的课堂教学更加有效。因此，导学式教学法是新课程改革的必然导向。
二、导学式教学法在小学数学教学中应用的策略
（一）多种方式引导，激起学生学习兴趣
教师在进行引导教学的时候，可以多面的应用外物的协助。例如多媒体已逐渐走入小学数学的教课课堂。教师在应用多媒体进行教学的时候，可以将音、像都带进小学数学课堂的教学中。例如，在讲解一些应用题型的时候，教师可以为将题型中的虚构物体活化起来，让其在视频中动起来。通过“动”来抓住学生的眼球，将学生的注意力引导到课堂的学习中[1]。再如，教师可以学生播放“分数大小的比较，分子、分母要记好。分母相同看分子，分子大的分数大”的儿歌音乐文件，通过音频的引导学习让学生顺其自然的学到知识。教师在做引导教学的时候，可以在将学生划分学习小组的基础上，让组内的学生引导学生学习。小组内，让把握知识点比较好的学生为掌握的稍差的同学进行讲解学习，在同学的引导下进行互助学习。学生在相互引导下相互学习，以到达共同学习，共同进步的学习[2]。
（二）“教”从生活出发，让学生从生活中学习数学
小学数学的教学的目的，不仅仅是让学生记住单一的公式，更多的是将学到的数学知识应用的实际的生活当中。而且我们可知，数学也是从生活中得来。课堂作为教师“传道、授业、解惑”的主要媒介，这就需要教师在教学的过程中，不能让知识仅仅的局限于课堂上的抽象的语言讲授。例如，在学习基础几何图形的时候，老师可以让学生在认识图形的时候借助现实生活中有的物品，对学生进行对图形的认识与强化。在课堂上，教师可以让学生对教室内的物品以及自身带来的物品进行观察，再让学生分别自己对发现物品进行所能涉及到的几何图形的描述，如教室的窗子都是长方形的，橡皮有圆形的、有正方形的等。在课下，教师可以为学生布置简单的课外小任务。让学生在下一堂课上课的时候，从自己家里分别带来一件不涉及到不同形状的小物品，并在课堂上可以相互展示与提问。通过学生的自行认知与操作来强化学生对图形的认识，让学生自身投入到学习当中可以锻炼学生的自主学习能力[3]。教师在引导学生“走出课堂，走进生活”学习过程中，这就需要教师灵活的运用学校提供的学习条件，如在学习乘除法的时候，教师带领学生进入学校操场，并安排学生进行百米赛跑，于此同时，教师进行时间的记录，并进行数据统计。教师将学生的数据分别发给学生个人。让学生自己跑，自己计算自己的平均速度。同时，可以通过平均速度的比较进行算数的学习。跑得快的并计算的准的同学获得最后的胜利，并给予一定的奖品，让学生在竞争中学习更能激发学生的学习激情[4]。
（三）加强课堂互动，进行师生相互“学”在小学数学的教学中，教师起到的是主导作用
但为抓住小学生在学习数学时的注意力，课堂间的互动是非常必要的。我们常见的课堂互动便是教师就本堂课的知识点对学生进行提问。要想让学生全身心的投入到学当中，仅仅偶尔的课堂提问是远远不够的。这就需要教师在教学的同时，也要让学生体会到教学的乐趣[5]。师生互换角色教学便是一种很好的课堂互动方式。教师在让学生自主预习课程的前提下，在课堂教学中，教师可以让对本堂课的知识有了解与掌握的同学到讲台上做一次教师，并为大家进行讲课学习。而教师的角色之一就是学生。作为教师的学生可以对课堂中的学生进行提问。学生在教师角色中的提问环节不仅可以让作为教师的学生本人对回答者的答案有一定的筛选和判断能力，也可以让学生通过以教师角色授课与他人的方法来提高学生的自信。同时，同龄人之间的沟通更容易让学生彼此之间进行理解与学习，学生通过运用自己的语言与表达方式将知识点为大家进行讲解，这更能很好地运用学生的思考学习方式进行讲学。
三、结语
根据上文叙述可知，在小学数学教学中，解决培养学生们数学逻辑思维的能力是非常重要的。因此培养学生数学逻辑思维能力和自主学习能力也是小学数学教师教学任务的难点。因为孩子们受家庭环境影响，大分家长还是注重考试成绩。总而言之，在小学数学教学中，培养学生的思维能力，对学生其他学科的学习、和操作能力都有着推动作用，这就要求，小学数学教师在教学过程中对学生进行“有效引导”将数学知识和实际生活相结合，提高学生们自主学习能力的同时，提升小学数学教学的质量和教学效率。
参考文献：
[1]邱小琴.论导学式教学法在小学数学教学中的运用[J].大众科技.2013（04）：156-158.
[2]王萍.导学式教学法在小学数学教学中的应用[J].北方文学，2012（03）：174.
[3]王秀馨.试论导学式教学法在小学数学教学中的应用[J].课程教育研究，2015（06）：179-180.
[4]陳伟.導学式教学法在小学数学教学中应用的研究[J].好家长，2015（33）：33.
[5]陈庆红.导学式教学法在小学数学教学中应用[J].科技创新导报.2014（30）：125.