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摘 要：我们以体验生成、知行合一的理念为指导，探索小学数学课堂教学的创新方式，充分将生活情境教育的理念融入数学课堂，创新传统的教学方式。充分发挥教师的引导作用，以学生为中心，采用多种教学活动，增加学生们对数学学习的兴趣，提高学生学习的主动性和积极性，从而让他们在生活中学习，在体验中生成对数学知识的认知和理解。
关键词：体验生成;陶行知生活情境教育;小学数学
一、用创设情景的思想指导数学课堂
根据本校的倡导的学习策略，独立思考、对话批判、体验生成、反思发展。结合情景教育的核心理念，数学课堂的教学应该让学生以体验为主，运用创新数学课堂的方式培养学生独立思考能力。教师课堂上以学生为中心，尊重学生作为一个独立的主体，创设情景，让学生自主学习，主动尝试;遇到问题，互帮互助，培养学生相互合作的精神;教师在课堂上对学生的问题及时反馈，鼓励学生举手提问，或提出自己不同的解题方式。教师应该主动让学生对数学学习始于喜欢、成于体验、深于研究，问题驱动，努力提高学生对与数学学习的兴趣，引导学生思考，让他们在反思中体会数学思维的逻辑之美，在对问题的探究中主动把所得的数学思维能力运用到发生生活中的数学之美之上。
二、情景教学对学生思维的影响
（一）应用意识的培养
在核心素养的概念被确立以后，小学数学教育成为渗透到不同教育领域的核心教育使命，这是基于提升学生核心素养层面的重大突破。《新课程标准》提到：“数学课程是学生学习发展思维，培养数学意识的课程”，所以教师要抓住数学的特点进行教学，利用生活情境的创设让课堂之上的教学内容变得更加的丰富而有内涵，从而凸显数学的特殊意蕴。所以，现阶段的主要目标是改变教学结构，找准数学教材中的重难点，明确教学策略，深挖数学教材的内涵，以“趣味引领，精准挖掘”的方式，用生活化的教学理念提升学生的应用意识，从而提高数学课堂的学习效率。
（二）协作能力的培养
传统的教学方式是将知识点“输出”给学生，他们有没有理解、理解程度怎么样教师无从知道，这就导致学生产生“假知”，也就是似懂非懂的状态。在这种情况下应用生活情境教学，将学生们都放置在同一个生活情境中，让他们成为课堂的主人，参与到知识的讲授中，让学生既能够“学进来”以及“讲出去”，这样的话我们就能在这个情景的进行过程中发现学生的问题，从而根据不同学生的不同特点进行问题的解决，对知识点进行强化的认知，采用团队协作、互相纠正的方式提高问题的解决效率，帮助学生们将学科知识进行内化。
三、创设情景，优化小学数学课堂的策略
（一）情境创设
在情境中创设生活情境。将数学学习与生活紧密相连，让学生在生活中学习，在学习中生活。这样不仅可以增加课堂的趣味性，还可以提高学生对数学学习的兴趣，在教师的引导下，培养学生自主学习能力。
例如，在讲解认识方向的时候，我在课堂上引入了这样一个有趣的故事。从前，有一个人在旅行的时候迷了路，他去向一个本地人问路，本地人说，你朝着太阳升起的地方走100米，然后转弯，向着太阳落下的地方走250米，然后面向南方站立，你的左边就是你要找的地方。请问，最后这个人的左边是什么方向？他能够找到目的地吗？提出情景之后，我给予充分的时间让学生们思考问题。这种以生活中的实际场景为背景的教学方式，能够主动引发学生的思考，让学生发现解决问题的方法，同学们在不知不觉中参与了数学问题的探究，在提高学生数学学习兴趣的同时培养了他们用数学知识解决实际问题的能力，将知识点行为化。
（二）角色扮演
将游戏中的角色扮演引入数学课堂是创新课堂教学的一种探索。小学低年段的学生在游戏中模拟生活中的实际场景，扮演特定角色，将生活引入数学课堂，在体验中生成对数学的思考。在提高学生数学思维能力的前提下，让他们对生活中的场景有更加深刻的认知，可以提高学生的综合素质能力。
例如在两、三位数的加法和减法的学习中，可以用水果给同学们做道具，当游戏结束后可以当作奖励给同学们。一位同学扮演班级水果超市的老板，卖水果给客人，并且给水果的卖价和买价进行设定。邀请四五个同学做游戏，其他学生记录水果店一天赚了多少钱。游戏结束之后，由扮演老板的同学复盘自己的游戏过程和游戏心得，在同学讲述的同时，将三位数的加法和减法带入课堂。通过做游戏，学生们的注意力和兴趣都得到了一定程度地提高，特别是游戏结束后还有水果可以一起分享，让学生觉得数学课堂不再是枯燥无味的，而是充满了生活之美和逻辑的精妙之处的。
（三）引入信息化技术
现在信息化技术的飞速发展对数学课堂的革新有着至关重要的作用。例如在学习时、分、秒的时候，如果我直接跟他们讲一小时有多长、一分钟有多长、一小时转换成分钟有多少等等，学生在理解的时候就会觉得知识点过于扁平化，当我用多媒体展现时、分、秒的Flash动画时，知识点就会变得多元化和立体化，学生学习来就会觉得效率得到了提高，并且能夠将时、分、秒的相关知识运用到生活中，体验了数学带来的乐趣。经过这样的动画展示，生动明确地将定理地探索过程展示出来，同时也让学生理解了数学的逻辑之美，提高了学生的空间想象能力。
（四）把课堂交到学生手中
陶行知先生提倡教与学的统一。教师在课堂上要做好一个引导者的角色，鼓励学生自主学习，展示自己的学习成果。当学生走上讲台分享他们的学习成果时，对他们的自信心是一次良好的锻炼，与此同时还能锻炼学生的表达能力。在学生分享的过程中，教师可以补充学生遗漏的知识点和有缺失的地方。在学生完成自己的分享的时候，给予学生赞扬和鼓励。教师在进行习题讲解的时候，也要鼓励学生分享自己不同的解题思路和方法，给予学生充分展示自我的舞台。
一言以蔽之，创新数学课堂要紧密结合学生，以学生的生活为背景，让学生在生活中学习，在学习中生活，以学生为中心，充分尊重学生，让学生在生活情景中生成对数学知识的认知与理解，提高他们对数学学习的兴趣。教师秉承体验生成、知行合一的教育理念，通过创设情境、角色扮演、引入信息化技术和把课堂交到学生手上的这几种方式探索对小学数学课堂的创新。希望能在之后的课堂教学中，为学生营造一个民主、和谐的课堂氛围。
参考文献：
[1]蔡懋林.怎样巧用信息技术优化小学数学教学[J].求知导刊，2019（24）：81-82
[2]陈子强.创新小学数学课堂教学的途径与方法浅探[J].学周刊，2017（36）：48-49.
关键词：体验生成;陶行知生活情境教育;小学数学
一、用创设情景的思想指导数学课堂
根据本校的倡导的学习策略，独立思考、对话批判、体验生成、反思发展。结合情景教育的核心理念，数学课堂的教学应该让学生以体验为主，运用创新数学课堂的方式培养学生独立思考能力。教师课堂上以学生为中心，尊重学生作为一个独立的主体，创设情景，让学生自主学习，主动尝试;遇到问题，互帮互助，培养学生相互合作的精神;教师在课堂上对学生的问题及时反馈，鼓励学生举手提问，或提出自己不同的解题方式。教师应该主动让学生对数学学习始于喜欢、成于体验、深于研究，问题驱动，努力提高学生对与数学学习的兴趣，引导学生思考，让他们在反思中体会数学思维的逻辑之美，在对问题的探究中主动把所得的数学思维能力运用到发生生活中的数学之美之上。
二、情景教学对学生思维的影响
（一）应用意识的培养
在核心素养的概念被确立以后，小学数学教育成为渗透到不同教育领域的核心教育使命，这是基于提升学生核心素养层面的重大突破。《新课程标准》提到：“数学课程是学生学习发展思维，培养数学意识的课程”，所以教师要抓住数学的特点进行教学，利用生活情境的创设让课堂之上的教学内容变得更加的丰富而有内涵，从而凸显数学的特殊意蕴。所以，现阶段的主要目标是改变教学结构，找准数学教材中的重难点，明确教学策略，深挖数学教材的内涵，以“趣味引领，精准挖掘”的方式，用生活化的教学理念提升学生的应用意识，从而提高数学课堂的学习效率。
（二）协作能力的培养
传统的教学方式是将知识点“输出”给学生，他们有没有理解、理解程度怎么样教师无从知道，这就导致学生产生“假知”，也就是似懂非懂的状态。在这种情况下应用生活情境教学，将学生们都放置在同一个生活情境中，让他们成为课堂的主人，参与到知识的讲授中，让学生既能够“学进来”以及“讲出去”，这样的话我们就能在这个情景的进行过程中发现学生的问题，从而根据不同学生的不同特点进行问题的解决，对知识点进行强化的认知，采用团队协作、互相纠正的方式提高问题的解决效率，帮助学生们将学科知识进行内化。
三、创设情景，优化小学数学课堂的策略
（一）情境创设
在情境中创设生活情境。将数学学习与生活紧密相连，让学生在生活中学习，在学习中生活。这样不仅可以增加课堂的趣味性，还可以提高学生对数学学习的兴趣，在教师的引导下，培养学生自主学习能力。
例如，在讲解认识方向的时候，我在课堂上引入了这样一个有趣的故事。从前，有一个人在旅行的时候迷了路，他去向一个本地人问路，本地人说，你朝着太阳升起的地方走100米，然后转弯，向着太阳落下的地方走250米，然后面向南方站立，你的左边就是你要找的地方。请问，最后这个人的左边是什么方向？他能够找到目的地吗？提出情景之后，我给予充分的时间让学生们思考问题。这种以生活中的实际场景为背景的教学方式，能够主动引发学生的思考，让学生发现解决问题的方法，同学们在不知不觉中参与了数学问题的探究，在提高学生数学学习兴趣的同时培养了他们用数学知识解决实际问题的能力，将知识点行为化。
（二）角色扮演
将游戏中的角色扮演引入数学课堂是创新课堂教学的一种探索。小学低年段的学生在游戏中模拟生活中的实际场景，扮演特定角色，将生活引入数学课堂，在体验中生成对数学的思考。在提高学生数学思维能力的前提下，让他们对生活中的场景有更加深刻的认知，可以提高学生的综合素质能力。
例如在两、三位数的加法和减法的学习中，可以用水果给同学们做道具，当游戏结束后可以当作奖励给同学们。一位同学扮演班级水果超市的老板，卖水果给客人，并且给水果的卖价和买价进行设定。邀请四五个同学做游戏，其他学生记录水果店一天赚了多少钱。游戏结束之后，由扮演老板的同学复盘自己的游戏过程和游戏心得，在同学讲述的同时，将三位数的加法和减法带入课堂。通过做游戏，学生们的注意力和兴趣都得到了一定程度地提高，特别是游戏结束后还有水果可以一起分享，让学生觉得数学课堂不再是枯燥无味的，而是充满了生活之美和逻辑的精妙之处的。
（三）引入信息化技术
现在信息化技术的飞速发展对数学课堂的革新有着至关重要的作用。例如在学习时、分、秒的时候，如果我直接跟他们讲一小时有多长、一分钟有多长、一小时转换成分钟有多少等等，学生在理解的时候就会觉得知识点过于扁平化，当我用多媒体展现时、分、秒的Flash动画时，知识点就会变得多元化和立体化，学生学习来就会觉得效率得到了提高，并且能夠将时、分、秒的相关知识运用到生活中，体验了数学带来的乐趣。经过这样的动画展示，生动明确地将定理地探索过程展示出来，同时也让学生理解了数学的逻辑之美，提高了学生的空间想象能力。
（四）把课堂交到学生手中
陶行知先生提倡教与学的统一。教师在课堂上要做好一个引导者的角色，鼓励学生自主学习，展示自己的学习成果。当学生走上讲台分享他们的学习成果时，对他们的自信心是一次良好的锻炼，与此同时还能锻炼学生的表达能力。在学生分享的过程中，教师可以补充学生遗漏的知识点和有缺失的地方。在学生完成自己的分享的时候，给予学生赞扬和鼓励。教师在进行习题讲解的时候，也要鼓励学生分享自己不同的解题思路和方法，给予学生充分展示自我的舞台。
一言以蔽之，创新数学课堂要紧密结合学生，以学生的生活为背景，让学生在生活中学习，在学习中生活，以学生为中心，充分尊重学生，让学生在生活情景中生成对数学知识的认知与理解，提高他们对数学学习的兴趣。教师秉承体验生成、知行合一的教育理念，通过创设情境、角色扮演、引入信息化技术和把课堂交到学生手上的这几种方式探索对小学数学课堂的创新。希望能在之后的课堂教学中，为学生营造一个民主、和谐的课堂氛围。
参考文献：
[1]蔡懋林.怎样巧用信息技术优化小学数学教学[J].求知导刊，2019（24）：81-82
[2]陈子强.创新小学数学课堂教学的途径与方法浅探[J].学周刊，2017（36）：48-49.