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多少教师站在讲台口若悬河，苦口婆心地将知识滔滔不绝、毫不保留地口授给学生。学生一味地听，接受老师的传授。岂不知，作为教师在日常课堂教学中，保证学生知识到位的同时要提高学习质量。为此，本教师在教学实践中得出如下几点体会：
一、良好的导入，有助于整堂课教学的成功
精彩的导入，能抓住学生的心理，立疑激趣，促使学生情绪高涨，有助于整堂课教学的成功。德国教育家阿道尔夫·第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”理想的导入是教师经验、学识、智慧、创造的结晶。它好比一把钥匙，开启学生的心扉，营造愉悦的学习氛围，诱发学生的求知欲望和学习兴趣，达到“课未始，兴已浓”的愤悱状态。
比如，小学数学讲《三角形面积的计算》时，可以这样导入：
“请同学们把课前准备好的两个完全一样的直角三角形（大小、形状相同、颜色不同）拿出来，自己动手把它们拼成一个图形。”稍给同学们点时间，同时教师可在黑板上拼出一幅图形：
“请大家坐好，看黑板，谁和老师拼的一样？”
“谁还有其他拼法？”
请几位学生到前面拼出不同的图形，并加以表扬。
这是教师运用直观教具，为学生提供生动直观的感性材料，能够化抽象为具体，有助于对抽象思维能力较差的学生的学习，有助于学生加深对所学知识的理解。
二、注重前后知识的联系，有利于学生综合运用所学知识和方法解决问题
数学教材在编写时就注重了各部分内容间的纵向联系，使前面的内容为后面的内容打好基础，后面的内容是前面内容的发展和提高。所以，在教学时要注意各部分内容间的横向联系与综合，力求使各个领域的知识能够形成一个整体。通过展现这些联系，使学生可以形成对数学整体的初步认识，利用其他数学概念去加深对某一概念的理解。
数学知识之间的联系非常紧密，甚至可以说环环相扣、衔接性强。俗话说“温故而知新”，教师在每上一堂新课之前，必须要复习一下与本节课内容相关而紧密联系的知识，这样让学生起来就觉得轻松自如。
三、创设民主、宽松、和谐的教学氛围，发展学生的学习兴趣和自信心，激发学生的思维
《课程标准》明确提出情感、态度、价值观等数学教育目标。在数学教学过程中，学生的情感、态度，价值观等方面的发展，并不是在学到一些具体的概念、法则、公式以后就能自然形成的，它应当贯穿于整个数学教学活动过程中，它的实现需要日积月累，一旦形成，将对学生终身有益。因此，在教学中，力求为学生创设宽松和谐的学习氛围。
另外，学生思维能力的形成和发展，必须有民主、平等的教学氛围。在课堂教学中，学习氛围的一个重要方面是师生关系，“亲其师而信其道”，师生情感融洽，使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发思维。
首先，在学习中互助合作，对关键性的问题展开讨论，人人都有发言的机会，讲对的进行表扬;将错了也不要紧;对学生的作业展开自评、互评，鼓励学生勇敢发言，积极争议，当产生异议时，让学生各自说出自己的理由。然后，评议哪种好。课堂气氛热烈，学生交流了多种思路，思维能力得到提高。
其次，在批改学生作业时，既要留意学生解题的正误，更要善于发掘学生思维的闪光点，适时以精妙之评语，激起学生思维的浪花。
四、在日常教学过程中，向学生渗透有效的学习方法是提高学习质量的保证
在各类知识的教学中，应注重每类知识的通用学习方法的指导。
比如：在四则混合运算教学中，针对学生容易抄错题，计算正确率不高和该简算而不简算等问题。可以和学生一道总结出做四则混合運算的合理操作过程：①仔细抄题，认真审题。②观察数字特征，判断能否简算。③能的运用法则定理进行简算，不能的确定运算顺序进行计算。④对所做结果进行检验。
又如：在进行每一单元的概念整理复习课中，教师可抓住关键概念，首先引导学生开展讨论，得出概念整理和复习的一般方法：（1）理解概念;（2）弄清相关概念的联系区别;（3）使知识系统化。然后通过学生自主学习和小组合作学习，进而对整个单元知识进行整理和复习。这样学生就能理清相关概念和知识之间的联系与区别，形成一个明晰的知识系统，注重学生在知识获取过程中的学习方法的指导，就能使学生在以后的相关概念复习中，“按部就班”地自觉进行，从而达到“事半功倍”的效果。
五、关注不同学生的数学学习需求，使不同的学生在数学上得到不同的发展
心理学研究表明，每个学生都有分析，解决问题和创造的潜能，关键是促进学生的这种发展。由于学生个体之间存在着一定的差异，他们的发展需求也是不同的。所以，在教学中，对同一问题情境，力求提出不同层次的问题或开放问题;课后练习的编排也应体现层次性，设计一些供有特殊需要学生解决的问题;在实践活动中，在保证全体学生获得必要发展的前提下，力求不同的学生获得不同的体验;注重解决问题策略的多样化，这既尊重了学生生活经验、认知特点等的差异。，又为学生展示个性提供了较为广阔的空间，获得了不同的发展。
总的说来，小学数学课堂一定要紧紧围绕培养学生素质、能力，突出小学生的特点，既要激起学生对数学课的浓厚兴趣，又要科学地、正确地传授给学生知识和能力。知识的呈现方式在变革，学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式也应随之变革。优化课堂教学，提升教学效果是我们教师应尽的责任和义务。
一、良好的导入，有助于整堂课教学的成功
精彩的导入，能抓住学生的心理，立疑激趣，促使学生情绪高涨，有助于整堂课教学的成功。德国教育家阿道尔夫·第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”理想的导入是教师经验、学识、智慧、创造的结晶。它好比一把钥匙，开启学生的心扉，营造愉悦的学习氛围，诱发学生的求知欲望和学习兴趣，达到“课未始，兴已浓”的愤悱状态。
比如，小学数学讲《三角形面积的计算》时，可以这样导入：
“请同学们把课前准备好的两个完全一样的直角三角形（大小、形状相同、颜色不同）拿出来，自己动手把它们拼成一个图形。”稍给同学们点时间，同时教师可在黑板上拼出一幅图形：
“请大家坐好，看黑板，谁和老师拼的一样？”
“谁还有其他拼法？”
请几位学生到前面拼出不同的图形，并加以表扬。
这是教师运用直观教具，为学生提供生动直观的感性材料，能够化抽象为具体，有助于对抽象思维能力较差的学生的学习，有助于学生加深对所学知识的理解。
二、注重前后知识的联系，有利于学生综合运用所学知识和方法解决问题
数学教材在编写时就注重了各部分内容间的纵向联系，使前面的内容为后面的内容打好基础，后面的内容是前面内容的发展和提高。所以，在教学时要注意各部分内容间的横向联系与综合，力求使各个领域的知识能够形成一个整体。通过展现这些联系，使学生可以形成对数学整体的初步认识，利用其他数学概念去加深对某一概念的理解。
数学知识之间的联系非常紧密，甚至可以说环环相扣、衔接性强。俗话说“温故而知新”，教师在每上一堂新课之前，必须要复习一下与本节课内容相关而紧密联系的知识，这样让学生起来就觉得轻松自如。
三、创设民主、宽松、和谐的教学氛围，发展学生的学习兴趣和自信心，激发学生的思维
《课程标准》明确提出情感、态度、价值观等数学教育目标。在数学教学过程中，学生的情感、态度，价值观等方面的发展，并不是在学到一些具体的概念、法则、公式以后就能自然形成的，它应当贯穿于整个数学教学活动过程中，它的实现需要日积月累，一旦形成，将对学生终身有益。因此，在教学中，力求为学生创设宽松和谐的学习氛围。
另外，学生思维能力的形成和发展，必须有民主、平等的教学氛围。在课堂教学中，学习氛围的一个重要方面是师生关系，“亲其师而信其道”，师生情感融洽，使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发思维。
首先，在学习中互助合作，对关键性的问题展开讨论，人人都有发言的机会，讲对的进行表扬;将错了也不要紧;对学生的作业展开自评、互评，鼓励学生勇敢发言，积极争议，当产生异议时，让学生各自说出自己的理由。然后，评议哪种好。课堂气氛热烈，学生交流了多种思路，思维能力得到提高。
其次，在批改学生作业时，既要留意学生解题的正误，更要善于发掘学生思维的闪光点，适时以精妙之评语，激起学生思维的浪花。
四、在日常教学过程中，向学生渗透有效的学习方法是提高学习质量的保证
在各类知识的教学中，应注重每类知识的通用学习方法的指导。
比如：在四则混合运算教学中，针对学生容易抄错题，计算正确率不高和该简算而不简算等问题。可以和学生一道总结出做四则混合運算的合理操作过程：①仔细抄题，认真审题。②观察数字特征，判断能否简算。③能的运用法则定理进行简算，不能的确定运算顺序进行计算。④对所做结果进行检验。
又如：在进行每一单元的概念整理复习课中，教师可抓住关键概念，首先引导学生开展讨论，得出概念整理和复习的一般方法：（1）理解概念;（2）弄清相关概念的联系区别;（3）使知识系统化。然后通过学生自主学习和小组合作学习，进而对整个单元知识进行整理和复习。这样学生就能理清相关概念和知识之间的联系与区别，形成一个明晰的知识系统，注重学生在知识获取过程中的学习方法的指导，就能使学生在以后的相关概念复习中，“按部就班”地自觉进行，从而达到“事半功倍”的效果。
五、关注不同学生的数学学习需求，使不同的学生在数学上得到不同的发展
心理学研究表明，每个学生都有分析，解决问题和创造的潜能，关键是促进学生的这种发展。由于学生个体之间存在着一定的差异，他们的发展需求也是不同的。所以，在教学中，对同一问题情境，力求提出不同层次的问题或开放问题;课后练习的编排也应体现层次性，设计一些供有特殊需要学生解决的问题;在实践活动中，在保证全体学生获得必要发展的前提下，力求不同的学生获得不同的体验;注重解决问题策略的多样化，这既尊重了学生生活经验、认知特点等的差异。，又为学生展示个性提供了较为广阔的空间，获得了不同的发展。
总的说来，小学数学课堂一定要紧紧围绕培养学生素质、能力，突出小学生的特点，既要激起学生对数学课的浓厚兴趣，又要科学地、正确地传授给学生知识和能力。知识的呈现方式在变革，学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式也应随之变革。优化课堂教学，提升教学效果是我们教师应尽的责任和义务。