论文部分内容阅读
【摘要】动态生成性课堂是学生完成思维灵动和个性发展的广阔平台。教师在课堂中能充分把握这种动态因素，能有效的启发学生的思维，激发生命活力，促进学生核心素养的发展。动态生成性课堂教学是将课堂由静态引向动态、由有效引向优质。
【关键字】动态生成性课堂;核心素养;发展
新课程标准提出了普通高中生物学科的核心素养，即生命观念、科学思维、科学探究、社会责任四个维度[1]。新课标强调了对重要概念的深入理解而非记忆背诵[1]。课堂是教育实施的主战场，课堂教学需要基于对学生成长的生命性思考，强调学生的知识体验过程，因此构建动态生成性课堂将成为新课程改革发展的必然趋势。
一、动态生成性课堂的内涵
动态生成性课堂以培养学生学科素养及学生的成长与发展为宗旨。在课堂教学中，以生物学核心素养统领课程设计和课堂教学，以科学探究和工程学实践推动学生的主动学习，通过少而精的学习获得最大的成果，以实现学生的生命价值和生命需要为宗旨[2]。
二、動态生成性课堂的特点
1. 教师引导的精准性
教师在课堂上指引教学过程的精准性将直接影响教学品质，减弱学生对知识的理解、深化和拓展。学生作为课堂上动态生成性资源的发起者，具有瞬时性和发展性，而教学资源的多样性、学生认知和理解程度的差异性，都有可能偏离教师预设的教学内容，此时就需要教师的精准指导，能够及时的将生成性资源归类、总结，课堂上进行多维度的知识和价值引导，完成不同学生核心素养的多层次培养。
2. 学生学习的自主性
教学与生活联系的关键意义就是促进人有价值的去创造生活，学生作为课堂知识的主要获取者，应具有自主性、能动性和创造性。动态生成性课堂，会促进学生积极主动的参与课程构建，去发现、探究和分析问题，通过合作与交流，创造性的解决问题。动态生成性课堂能满足各个层次的学生需求，活力四射的课堂定会促进学生的积极参与。
3. 课堂成果的创造性
动态生成性课堂，为不同学生的独特成长创造了更多的机会和更大的发展空间，学生通过自己对生活的理解，凭借知识、情感等去再发现、再创造，将知识概念转变成有思想、有内涵的精神体验。课堂上将原素材和生成性问题进行融合、互补和修正，形成更加综合和完善的新认知，并发展出新的科学问题，让课堂更富有创造性。
三、动态生成性课堂的生成
1. 生成性的教学目标
教学目标的预设既是对教育的期望，也是教学的基础，而教学目标的生成则是教学的延伸，旨在促进人的综合发展。生成性的教学目标主要体现的是一种过程性，教师在把握预设目标的同时，教师能够敏锐的捕捉课堂上的生成性资源，与预设的教学目标相融合，使目标更具体、更生动，让学生用发展的视角去理解教材知识并提出自己的见解，不仅能形成新知，也为教师目标教学提供更多的基点。
2. 生活性的教学内容
课堂教学的主要媒介是教材，而教材内容大都是高度概括的知识大概念。教师需要在授课时将书本知识再处理，将静态的书本世界与学生的真实生活密切联系，整合并发展教学内容，增强学生的熟悉感和体验感，不仅能充分调动学生的学习兴趣，而且使抽象的知识变得生动化、趣味化，从而激发学生的想象力和创造力。
3. 发展性的教学过程
教学过程不是简单的将教学目标和教学成果呈现的过程，它应该具有生活性和发展性。发展性教学的最好方法就是用问题驱动教学内容，教师应具有转化教学目标和教学内容的能力，将书本的知识变成问题，引导并组织学生开展讨论、探究和理解。问题驱动课程教学的关键就在于知识问题化、问题层次化，问题的设置要适中、成递进关系，学生通过问题的指引，不断体验科学发展过程，提高自己的知识储备及核心素养。
4. 赏识性的教学评价
动态生成性课堂的教学评价，要求教师用赏识的心理去看待不同层次的学生，营造一种心理安全的气氛，让学生愿意表达自己与众不同的见解。赏识性评价是维系师生、生生有效对话的纽带，是促使课堂动态生成的“助推器”。给予学生不同的积极评价，学生在信任的环境中能得到真正意义上的多方向发展，产生和释放的能量也将是超常和无法预测的，精彩的课堂也将随之产生。
动态生成性课堂教学是开放的，教师需要从生命的高度、用生成的观点来看待课堂教学，在极富创造力和生命力的动态过程中不断激活新知，真正唤醒学生的主体意识，促进生命主体的自由发展，让课堂成为学生成长过程中生机勃发的重要部分，使课堂成为源源不断、经常更新的一泓活水。
参考文献：
[1]教育部.普通高中生物课程标准.北京：人民教育出版社，2017
[2]《基础教育课程》编辑部.在继承与创新中诞生的新课标--访普通高中生物学课程标准修订组负责人刘恩山[J].基础教育课程，2018，（1）：60-64
[3]付修儒.论生成性课堂的构建--基于生成性思维的视角[D].桂林：广西师范大学，2016
[4]吴少玲.生成性课堂教学研究[D].金华：浙江师范大学，2007
【关键字】动态生成性课堂;核心素养;发展
新课程标准提出了普通高中生物学科的核心素养，即生命观念、科学思维、科学探究、社会责任四个维度[1]。新课标强调了对重要概念的深入理解而非记忆背诵[1]。课堂是教育实施的主战场，课堂教学需要基于对学生成长的生命性思考，强调学生的知识体验过程，因此构建动态生成性课堂将成为新课程改革发展的必然趋势。
一、动态生成性课堂的内涵
动态生成性课堂以培养学生学科素养及学生的成长与发展为宗旨。在课堂教学中，以生物学核心素养统领课程设计和课堂教学，以科学探究和工程学实践推动学生的主动学习，通过少而精的学习获得最大的成果，以实现学生的生命价值和生命需要为宗旨[2]。
二、動态生成性课堂的特点
1. 教师引导的精准性
教师在课堂上指引教学过程的精准性将直接影响教学品质，减弱学生对知识的理解、深化和拓展。学生作为课堂上动态生成性资源的发起者，具有瞬时性和发展性，而教学资源的多样性、学生认知和理解程度的差异性，都有可能偏离教师预设的教学内容，此时就需要教师的精准指导，能够及时的将生成性资源归类、总结，课堂上进行多维度的知识和价值引导，完成不同学生核心素养的多层次培养。
2. 学生学习的自主性
教学与生活联系的关键意义就是促进人有价值的去创造生活，学生作为课堂知识的主要获取者，应具有自主性、能动性和创造性。动态生成性课堂，会促进学生积极主动的参与课程构建，去发现、探究和分析问题，通过合作与交流，创造性的解决问题。动态生成性课堂能满足各个层次的学生需求，活力四射的课堂定会促进学生的积极参与。
3. 课堂成果的创造性
动态生成性课堂，为不同学生的独特成长创造了更多的机会和更大的发展空间，学生通过自己对生活的理解，凭借知识、情感等去再发现、再创造，将知识概念转变成有思想、有内涵的精神体验。课堂上将原素材和生成性问题进行融合、互补和修正，形成更加综合和完善的新认知，并发展出新的科学问题，让课堂更富有创造性。
三、动态生成性课堂的生成
1. 生成性的教学目标
教学目标的预设既是对教育的期望，也是教学的基础，而教学目标的生成则是教学的延伸，旨在促进人的综合发展。生成性的教学目标主要体现的是一种过程性，教师在把握预设目标的同时，教师能够敏锐的捕捉课堂上的生成性资源，与预设的教学目标相融合，使目标更具体、更生动，让学生用发展的视角去理解教材知识并提出自己的见解，不仅能形成新知，也为教师目标教学提供更多的基点。
2. 生活性的教学内容
课堂教学的主要媒介是教材，而教材内容大都是高度概括的知识大概念。教师需要在授课时将书本知识再处理，将静态的书本世界与学生的真实生活密切联系，整合并发展教学内容，增强学生的熟悉感和体验感，不仅能充分调动学生的学习兴趣，而且使抽象的知识变得生动化、趣味化，从而激发学生的想象力和创造力。
3. 发展性的教学过程
教学过程不是简单的将教学目标和教学成果呈现的过程，它应该具有生活性和发展性。发展性教学的最好方法就是用问题驱动教学内容，教师应具有转化教学目标和教学内容的能力，将书本的知识变成问题，引导并组织学生开展讨论、探究和理解。问题驱动课程教学的关键就在于知识问题化、问题层次化，问题的设置要适中、成递进关系，学生通过问题的指引，不断体验科学发展过程，提高自己的知识储备及核心素养。
4. 赏识性的教学评价
动态生成性课堂的教学评价，要求教师用赏识的心理去看待不同层次的学生，营造一种心理安全的气氛，让学生愿意表达自己与众不同的见解。赏识性评价是维系师生、生生有效对话的纽带，是促使课堂动态生成的“助推器”。给予学生不同的积极评价，学生在信任的环境中能得到真正意义上的多方向发展，产生和释放的能量也将是超常和无法预测的，精彩的课堂也将随之产生。
动态生成性课堂教学是开放的，教师需要从生命的高度、用生成的观点来看待课堂教学，在极富创造力和生命力的动态过程中不断激活新知，真正唤醒学生的主体意识，促进生命主体的自由发展，让课堂成为学生成长过程中生机勃发的重要部分，使课堂成为源源不断、经常更新的一泓活水。
参考文献：
[1]教育部.普通高中生物课程标准.北京：人民教育出版社，2017
[2]《基础教育课程》编辑部.在继承与创新中诞生的新课标--访普通高中生物学课程标准修订组负责人刘恩山[J].基础教育课程，2018，（1）：60-64
[3]付修儒.论生成性课堂的构建--基于生成性思维的视角[D].桂林：广西师范大学，2016
[4]吴少玲.生成性课堂教学研究[D].金华：浙江师范大学，2007