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倾听能力是一种有效的学习能力，良好的倾听能力是学生有效学习的重要手段，也是获得有效学习信息的重要途径之一。在初中数学学习中，教师要善于通过合理的方式来培养学生的倾听能力，同时根据学生的倾听情况灵活调整课堂教学策略，这样可以更好地激发学生的学习兴趣，从而打造高效课堂。
一、创设学习情境，激发倾听欲望
教师在培养学生倾听能力的时候，首先要创设有效的教学情境，让学生在情境中产生想要去听的兴趣和欲望，进而主动地去学习，爱上数学这门课程。教师在创设教学情境时可以选择的方式有很多，如故事情境的创设、媒体情境的创设、实践活动情境的创设等。故事情境的创设可以激发学生的好奇心，让学生在期待中开始学习活动;实践活动情境的创设让学生把生活和课堂学习联系起来，让他们的倾听兴趣得到激发;媒体情境的创设以多媒体技术展开生动化的教学，让学生明白科技和数学之间的联系，激发他们的倾听欲望。
以《直线和圆的位置关系》一课的教学为例。一位教师在课堂上通过多媒体播放了“海上日出”的动画，让“直线和圆的位置关系”由抽象变得直观。由此，教师设疑：直线和圆究竟是怎样的关系？学生个个跃跃欲试，踊跃发表自己的观点和猜测。这样的方式让课堂充满了愉悦的氛围，让学生产生了浓郁的探究兴趣，有了想要去表达的欲望，更有了去倾听的欲望。学生在好奇心的驱动下去学习和倾听，可以收到更好的学习效果。同时，激发了学生想要沟通的愿望，提升了他们的合作学习能力。由此可见，初中数学课堂上学生在倾听的过程中主体意识有效凸显。教师在逐步引导学生掌握数学概念等理论基础知识的同时，有效创设学习情境，能促使学生在数学实践活动中做到有意倾听、有效倾听。
以上案例中可以发现，只有在合适的情境之中，“倾听”才可以得到理想的效果。因此，教师要充分利用教材资源，在课堂上创设有效的教学情境，找到学生感兴趣的话题，通过话题来引起学生的注意力，使他们的倾听欲望得到调动，进而能够集中注意力去思考。
二、基于知识重点，提高倾听质量
课堂上，我们提倡“高效听”，即让学生高质量地倾听。教师围绕教学内容，在充分考虑学生特点的基础上，优化教学方法，并在和学生的沟通中及时发现他们存在的问题，进而促使其不断改进自己的学习方法。课堂上，学生养成倾听的习惯、找到倾听的方法、提高倾听的质量，在倾听的过程中发现教学重点，才能有效提升课堂学习效率。
以《三角形全等条件》一课的教学为例。教师在开展课堂教学时，一开始就和学生明确了学习目标和重难点，让学生有目的地去学习，进而掌握“三角形全等条件”的相关概念知识。教师通过让学生画示意图、开展观察活动、进行比较、开展推理活动、组织交流等操作，让学生围绕问题进行深入分析，同时利用判定定理自己制作全等三角形模型。学生在这樣的学习过程中，可以有效地找到本堂课的学习重点。当然，在这样的过程中，教师的引导也起着至关重要的作用。教师有意识地引导学生认真倾听，在倾听的过程中学会围绕重点内容边听边思，在听思结合中拓展自己的思维，让课堂学习效率得到提升。
当然，也有学生没能掌握倾听的技巧，无法找到学习重点，在合作学习中也无法理解别人的观点。之所以出现这些问题，就是因为他们在倾听的过程中没有找到重点，仅仅是听到了相关信息，却没有进行思考和筛选。针对这种情况，教师更需要通过合理的方式让学生找准倾听的重点，明白倾听的逻辑，提高倾听的质量。总之，学生的倾听能力直接关系到课堂效率的提升，因而提升倾听质量，是每一位初中数学教师的责任。
三、搭建对话平台，锻炼倾听思维
倾听与表达息息相关，“倾听”有没有效果，很大程度上是通过能力输出与语言输出来表现的。教师在开展数学课堂教学时，要善于搭建倾听和表达的平台，让学生依托此平台来锻炼自己的数学思维。对话过程是双向的甚至多向的，要激发学生的自主思考热情，就必须改变往日师问生答的状况，引导学生勇敢地质疑和提出自己的问题，进而围绕“对话”锻炼倾听思维。
以《一次函数》一课的教学为例。教师给出要求：某科考队所在山区的气温为3℃，在登山的过程中，海拔每升高1km气温就下降5℃，当科考队员向上登高xkm时，他们所在位置的气温是y℃，请试用解析式表示y与x的关系。学生各抒己见，积极讨论，在有效的倾听和学习中，掌握了一次函数的相关概念和表达方法。倾听的效度往往决定了思维的高度。学生在高效的倾听中，促进了倾听思维的逐步深入。这样的倾听才会更加有效，课堂才会充满活力。当然，倾听不是单方面进行的，只有积极、有效的回应与表达才是学生对倾听的良好反馈。因而，教师在课堂教学过程中，不仅要培养学生的倾听能力，也要培养学生的表达能力，使得倾听与表达相辅相成，相得益彰，这也是提升学生倾听能力的一种方式。
基于此，在数学课堂教学过程中，我们应当从问题出发，利用问题引导学生与教师积极地开展对话，主要是为了培养学生善于提出问题、发现问题并解决问题的能力，进而有效地提升学生的数学思维能力。教学实践中我们发现，应用对话平台，学生的思维得到了更充分的锻炼，在思考问题、分析问题时，会联系更为广阔的现实问题情境，从而达到深入思考、全面思考的目的。
四、借助激励评价，增强倾听意识
在课堂教学中，教学评价常常是发现学生问题的重要环节。教师要让学生表达他们的想法，对学生的想法表示尊重和接纳。因而，教师在开展课堂教学时，要通过合理的评价来引导学生倾听，让学生在评价的过程中学习倾听技巧，增强倾听意识，提升倾听质量。教师也要时刻关注学生倾听的状态，做到及时评价、有效激励。
以《对称轴与轴对称图形》一课的教学为例。教师可以对学生进行分组，让他们展开团队合作学习。教师利用课件将一些轴对称图形展示给学生，让学生基于这些图形展开讨论，并对轴对称图形所具有的特点进行分析;学生讨论结束之后，教师要进行学习评价，在评价的过程中教师不要全权控制整个过程，而要善于放手让学生融入其中，让学生对其他人的观点进行评价和分析，这样可以让学生的倾听欲望得到激发，让他们更加深入地理解别人的观点。让学生有倾听意识可以让他们更加有效地学习，所以，教师要有目的和有计划地评价学生的倾听情况，对他们进行引导和激励，使他们养成爱倾听的好习惯。
数学课堂教学中，我们不妨借助评价手段引导学生、提醒学生认真倾听，促使学生学会在常态化的学习情境中始终保持专注的倾听姿态。在实际教学过程中，教师要让学生成为学习评价中的主人，让学生评价其他人的内容，从而让他们有动力去倾听，并在倾听的过程中进行思考。
总之，学会倾听是数学学习中非常重要的一种行为，倾听能力的培养是学生良好学习习惯的具体体现。学生在倾听中汲取他人的教训和经验，进而使自己的个性化学习更加高效。所以，在开展初中数学课堂教学时，教师要从有效培养学生的倾听能力出发，营造一个自由自主、乐学乐教的课堂学习氛围，让学生在教师的引导之下善于思考、勇于表达，在倾听的过程中高效学习，进而有效提升课堂教学的质量。
（作者单位：江苏省张家港市暨阳湖实验学校）
（责任编辑 晓寒）
一、创设学习情境，激发倾听欲望
教师在培养学生倾听能力的时候，首先要创设有效的教学情境，让学生在情境中产生想要去听的兴趣和欲望，进而主动地去学习，爱上数学这门课程。教师在创设教学情境时可以选择的方式有很多，如故事情境的创设、媒体情境的创设、实践活动情境的创设等。故事情境的创设可以激发学生的好奇心，让学生在期待中开始学习活动;实践活动情境的创设让学生把生活和课堂学习联系起来，让他们的倾听兴趣得到激发;媒体情境的创设以多媒体技术展开生动化的教学，让学生明白科技和数学之间的联系，激发他们的倾听欲望。
以《直线和圆的位置关系》一课的教学为例。一位教师在课堂上通过多媒体播放了“海上日出”的动画，让“直线和圆的位置关系”由抽象变得直观。由此，教师设疑：直线和圆究竟是怎样的关系？学生个个跃跃欲试，踊跃发表自己的观点和猜测。这样的方式让课堂充满了愉悦的氛围，让学生产生了浓郁的探究兴趣，有了想要去表达的欲望，更有了去倾听的欲望。学生在好奇心的驱动下去学习和倾听，可以收到更好的学习效果。同时，激发了学生想要沟通的愿望，提升了他们的合作学习能力。由此可见，初中数学课堂上学生在倾听的过程中主体意识有效凸显。教师在逐步引导学生掌握数学概念等理论基础知识的同时，有效创设学习情境，能促使学生在数学实践活动中做到有意倾听、有效倾听。
以上案例中可以发现，只有在合适的情境之中，“倾听”才可以得到理想的效果。因此，教师要充分利用教材资源，在课堂上创设有效的教学情境，找到学生感兴趣的话题，通过话题来引起学生的注意力，使他们的倾听欲望得到调动，进而能够集中注意力去思考。
二、基于知识重点，提高倾听质量
课堂上，我们提倡“高效听”，即让学生高质量地倾听。教师围绕教学内容，在充分考虑学生特点的基础上，优化教学方法，并在和学生的沟通中及时发现他们存在的问题，进而促使其不断改进自己的学习方法。课堂上，学生养成倾听的习惯、找到倾听的方法、提高倾听的质量，在倾听的过程中发现教学重点，才能有效提升课堂学习效率。
以《三角形全等条件》一课的教学为例。教师在开展课堂教学时，一开始就和学生明确了学习目标和重难点，让学生有目的地去学习，进而掌握“三角形全等条件”的相关概念知识。教师通过让学生画示意图、开展观察活动、进行比较、开展推理活动、组织交流等操作，让学生围绕问题进行深入分析，同时利用判定定理自己制作全等三角形模型。学生在这樣的学习过程中，可以有效地找到本堂课的学习重点。当然，在这样的过程中，教师的引导也起着至关重要的作用。教师有意识地引导学生认真倾听，在倾听的过程中学会围绕重点内容边听边思，在听思结合中拓展自己的思维，让课堂学习效率得到提升。
当然，也有学生没能掌握倾听的技巧，无法找到学习重点，在合作学习中也无法理解别人的观点。之所以出现这些问题，就是因为他们在倾听的过程中没有找到重点，仅仅是听到了相关信息，却没有进行思考和筛选。针对这种情况，教师更需要通过合理的方式让学生找准倾听的重点，明白倾听的逻辑，提高倾听的质量。总之，学生的倾听能力直接关系到课堂效率的提升，因而提升倾听质量，是每一位初中数学教师的责任。
三、搭建对话平台，锻炼倾听思维
倾听与表达息息相关，“倾听”有没有效果，很大程度上是通过能力输出与语言输出来表现的。教师在开展数学课堂教学时，要善于搭建倾听和表达的平台，让学生依托此平台来锻炼自己的数学思维。对话过程是双向的甚至多向的，要激发学生的自主思考热情，就必须改变往日师问生答的状况，引导学生勇敢地质疑和提出自己的问题，进而围绕“对话”锻炼倾听思维。
以《一次函数》一课的教学为例。教师给出要求：某科考队所在山区的气温为3℃，在登山的过程中，海拔每升高1km气温就下降5℃，当科考队员向上登高xkm时，他们所在位置的气温是y℃，请试用解析式表示y与x的关系。学生各抒己见，积极讨论，在有效的倾听和学习中，掌握了一次函数的相关概念和表达方法。倾听的效度往往决定了思维的高度。学生在高效的倾听中，促进了倾听思维的逐步深入。这样的倾听才会更加有效，课堂才会充满活力。当然，倾听不是单方面进行的，只有积极、有效的回应与表达才是学生对倾听的良好反馈。因而，教师在课堂教学过程中，不仅要培养学生的倾听能力，也要培养学生的表达能力，使得倾听与表达相辅相成，相得益彰，这也是提升学生倾听能力的一种方式。
基于此，在数学课堂教学过程中，我们应当从问题出发，利用问题引导学生与教师积极地开展对话，主要是为了培养学生善于提出问题、发现问题并解决问题的能力，进而有效地提升学生的数学思维能力。教学实践中我们发现，应用对话平台，学生的思维得到了更充分的锻炼，在思考问题、分析问题时，会联系更为广阔的现实问题情境，从而达到深入思考、全面思考的目的。
四、借助激励评价，增强倾听意识
在课堂教学中，教学评价常常是发现学生问题的重要环节。教师要让学生表达他们的想法，对学生的想法表示尊重和接纳。因而，教师在开展课堂教学时，要通过合理的评价来引导学生倾听，让学生在评价的过程中学习倾听技巧，增强倾听意识，提升倾听质量。教师也要时刻关注学生倾听的状态，做到及时评价、有效激励。
以《对称轴与轴对称图形》一课的教学为例。教师可以对学生进行分组，让他们展开团队合作学习。教师利用课件将一些轴对称图形展示给学生，让学生基于这些图形展开讨论，并对轴对称图形所具有的特点进行分析;学生讨论结束之后，教师要进行学习评价，在评价的过程中教师不要全权控制整个过程，而要善于放手让学生融入其中，让学生对其他人的观点进行评价和分析，这样可以让学生的倾听欲望得到激发，让他们更加深入地理解别人的观点。让学生有倾听意识可以让他们更加有效地学习，所以，教师要有目的和有计划地评价学生的倾听情况，对他们进行引导和激励，使他们养成爱倾听的好习惯。
数学课堂教学中，我们不妨借助评价手段引导学生、提醒学生认真倾听，促使学生学会在常态化的学习情境中始终保持专注的倾听姿态。在实际教学过程中，教师要让学生成为学习评价中的主人，让学生评价其他人的内容，从而让他们有动力去倾听，并在倾听的过程中进行思考。
总之，学会倾听是数学学习中非常重要的一种行为，倾听能力的培养是学生良好学习习惯的具体体现。学生在倾听中汲取他人的教训和经验，进而使自己的个性化学习更加高效。所以，在开展初中数学课堂教学时，教师要从有效培养学生的倾听能力出发，营造一个自由自主、乐学乐教的课堂学习氛围，让学生在教师的引导之下善于思考、勇于表达，在倾听的过程中高效学习，进而有效提升课堂教学的质量。
（作者单位：江苏省张家港市暨阳湖实验学校）
（责任编辑 晓寒）