关键词：小学;识字教学;问题;对策
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）19-0116-02
汉字是我们认识我国文化的一种方式，同时也是我们与人沟通的一种载体。认识汉字是了解文化、打开知识大门的第一步。小学生从一年级开始正式学习汉字，是学习汉字的基础阶段，也是打好汉字基础的关键阶段，但笔者发现，大多数小学生在汉字学习中存在着一些问题，如厌学、学不会、张冠李戴等。为了确保小学识字教学目标顺利实现，我们需要创新识字方法，从而提高小学低年级识字教学的效率，从而增强学生的识字能力，提升识记生字的效果。
1.识字教学的基本要求
识字教学是教师通过有目的、有计划、有组织地引导学生认识文字，要求学生会读、会写汉字，并知晓文字的音义以及文字背后的文化，促进学生文化素质的提高，使他们成为社会所需要的人的活动。在进行识字教学时，教师应该做到以下几点：
（1）了解汉字的构造方法及其特点
中国古人在造字上遵循一定的规律的，因此，我们识字的第一步就是要了解汉字的构造方法及其特点。掌握汉字的结构特点，教师识字教学和学生的认字、识字就变得容易多了。汉字是音形义相结合的统一体，低年级的识字教学不能单纯教学生识字，而是应该以字义为核心，带动字形、字音，结合汉字的构造规律，建立三者之间的联系，同时将识字教学与文化传承良好地结合起来，形成一个立体的汉字教学模式。
（2）遵循小学低年级学生的识字规律
小学低年级学生的识字规律，主要包括儿童识字心理规律和儿童识字记忆规律。对于低年级小学生而言，爱玩、好奇心强是他们的天性，枯燥、无味的识字教学无法激发他们的兴趣。这一阶段的儿童，他们识记生字主要是以形象思维为主，具体形象的事物对他们而言更容易记忆，同时也存在着学得快，忘得也快的特点。根据艾宾浩斯的遗忘曲线，遗忘的速度不均衡，先快后慢，先多后少。我们在教学中可以充分应用这一规律，通过多次复现，让学生在生字尚末遗忘时不断进行巩固练习，使新学习到的生字在大脑中的印象得到加深。把握了这一时期儿童的识字记忆规律，识字教学就事半功倍了。
（3）遵循低年级小学生的识字过程
有研究发现，儿童对一个汉字的结构的认知过程是：先整体后局部;先轮廓后内部;先上后下;先左后右;先熟悉后生琉。因此，在进行小学低年级教学时，首先要引导学生认清字形、记忆字形。根据识字规律，考虑识字教学的内容、方法、形式等，提高儿童识字效率。识字教学在内容可安排由常见的字到不常见的字、由笔画简单的字到笔画繁杂的字、由结构单一的字到结构复杂的字，教学形式上要丰富多样能激发他们的兴趣，教学难点要分散、化难为易，教学方法要灵活多样，教学途径要调动兴趣、易于接受和丰富多彩。
2.识字教学现状分析
（1）学生识字兴趣不浓厚，多从课外书识字
为了了解低年级小学生对识字的兴趣如何，笔者对所在班级进行调查问卷上设计了“你喜欢识字课吗？你会通过什么途径来认字”这样的问题，通过调查数据进行统计，笔者发现绝大多数孩子表示不喜欢枯燥无味的进行识字，他们中的大部分孩子表示他们喜欢通过阅读课外书和看动画片这两种途径识字。
（2）学生拼音不扎实，错别字多
拼音就像是生字教学的一根拐杖，对于小学低年级学生而言，要完全掌握好拼音还是有一定难度。经常听到家长跟笔者反映孩子的拼音差，学过的字不会拼读，这就直接影响了孩子正确的识字，导致他们出现错别字和生字“张冠李戴”的现象。
（3）教师多采用集中识字法
我们知道，识字教学的方法有多种，平时的识字教学方式较为机械单一，习惯采用“集中识字法”，多是先让学生学习生字，再学习课文。学习生字时，反复地读、反复地写，死记硬背字形，没能运用多种方式去开展识字教学。这样枯燥的识字教学导致了低年级学生对汉字的学习逐渐失去兴趣。
3.小学语文识字教学的策略
（1）字理识字，提高对字形的记忆
字理识字就是借用汉字字形和字义的关系进行识字教学的一种方式。结合汉字造字的规律，以及儿童对具象的形象记忆快的特点，笔者在教学部编本课文《雾在哪里》的识字部分时，在教学中出示“街”字的古文字，让学生猜一猜这是什么字？调动了学生的积极性，随后引导他们：街道是拿来给人们行走，给车子行驶的，所以街的两边是个“行”字，中间的两堆“土”大多数学生想象是马路、车子、行人。这节课下来，笔者发现大多数学生不仅认识了“街”字，而且还会写这个字了。
（2）对比识字编儿歌，提升识字的效率
教学中，形近字是个“老大难”的问题，对于字形相近的字，许多学生会出现搞混、写错的现象，如何解决这一难题呢？这就需要请出形近字进行比较，例如，在教学“末”和“未”时，我让学生观察两个字不一样的地方，大多数学生都能说出“末”第二横比第一横短，而“未”则相反，于是通过辨析，我送给学生一句儿歌“未来越来越长，末路越来越短”，后来很多同学们告诉我在辨认这两个字上没有再出错了。
（3）趣味识字，调动识字的积极性
第一，故事识字。
小学低年级学生很多都喜欢阅读绘本，根据他们的兴趣，在教学时可以运用图片讲故事来激发学生识字的动力。例如，在教授“射”字时，可以展现“射”字的古体字，让学生根据 “射”字的写法特点，观察图画，再运用多媒体讲授后羿射日的故事，并讲授“射”字的特点。这种教学方式巧妙地将故事与识字教学融合在一起，让学生在图片故事的熏陶中了解了“射”字的写法特点，同时受到了传统文化的熏陶，提升了想象力，将获得了良好的综合教学效果，提升了识字效率。
第二，创设情境识字。
小学生正处于喜欢看动画的年龄段，会动的视频和画面让他们感到轻松愉快，轻易地就激发他们的学习兴趣。根据这一特点，在识字教学过程中，教師可以利用多媒体创设教学情境。例如，在教学部编本《狐狸分奶酪》一文的生字“始”字时，笔者播放了这样的一段视频：一位跪坐的母亲，身旁是一个头朝下的婴儿。教师趁机讲授“始”这个字，可以这样为学生讲解：女字旁代表女性，台是头朝下的婴儿，母亲孕育的婴儿是生命的开始。通过这样的方式，学生轻松地学会了这个字。创设具体情景法，将学生带入具体的情境中，轻松学会了知识。
第三，思维导图识字。
笔者在实践中发现思维导图的识字教学方式能激发小学生的识字兴趣，取得一定的识字教学效果。例如，讲授“梁”字，笔者边说边绘制思维导图，“架在水上的长木头是桥梁，架在屋檐上的长木头是房梁，后来这个字又生出别的意思了，表示高起的部分，比如，鼻子上高起的地方叫“鼻梁”，山上高起的部分叫“山梁”，不断重复出现“梁“字让学生加深对这个字的印象，同时还达到了认识一个字组出一串词的识字效果。
参考文献
[1]周传香.浅谈如何在小学低年级开展语文识字教学[J].课程教育研究，2018（35）：35-36
[2]张晓琳.小学语文识字教学的教学现状及策略探究[J].中国校外教育，2018（23）：75
[3]王莹.浅谈小学低年级语文趣味识字教学方法[J].课堂经纬，2016（11）：73