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摘 要：低年级学生没有经过对语言文字的规范、系统的学习，在课堂上难免会出现“心有千言万语，不知从何说起”的尴尬。因此，我们教师要有效地指导学生进行说话训练，让低年级语文课堂“处处有练说之时，处处是说话之地”。
关键词：低语课堂； 指导说话； “生声不息”
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）09-054-002
说话训练是整个小学阶段语文教学的重要组成部分。在低年级的语文教学中，对学生语言表达能力的培养更不能忽视。教师应根据低年级学生心理、生理特点和语文教学规律，充分挖掘文本资源，抓住课例中的训练点，通过多种形式，有效指导学生练说，从而提升学生的语言表达能力，让低语课堂充满无限“声趣”。
一、词句模仿——迁移语言
词句模仿练说，就是模仿文中某些句子或片段的结构方式进行说话训练，是学生从阅读到自主说话过程的一种有效训练形式。因此教学中，教师要善于抓住训练点，交给学生说话的技巧，从而使说话训练有层有序，活泼有效。
【案例】一年级下册《鲜花和星星》
这篇课文是由两组结构相同的句式组成的一首散文诗，句式结构都是“我最喜欢_____：这里_____，那里_____，真比_____。”于是，在品读完文本后，我鼓励学生试着也来做一回小诗人。
为了打开学生思维，让学生有话可说，我先出示了三组图片：蓝蓝的海洋中成群结队的游鱼；茵茵绿草间一丛丛的蘑菇；蓝天白云下成群的牛羊。有了具象画面的提示，孩子们的思维立刻活跃起来了。有的说“我最喜欢满山的枫叶，这里一片，那里一片，真比天上的红霞还美”。
要想激发学生的思维，老师在指导学生说话时，就得设计坡度练习，从扶到放。先引导他们按句式练说，再放手让他们独立说话。学生在填句的过程中得到启发，就能创造源源不断的语言活水，同时也锻炼了想象能力。
二、插图想象——转化语言
课文插图作为小学语文教材中的一项重要资源，具有形象性、直观性、趣味性和启迪性等特点。
【案例】一年级下册《这儿真好》
全文上下最能直接体现“这儿真好”的只有“漫山遍野”、“绿叶成荫”两个词。如果仅仅是透过这两个词来感受“这儿真好”，产生保护环境的意识，这对于一年级的孩子来说真的特别难。
于是教学时，我先出示改造后的“绿岛”图，让学生自由说说在岛上看到的景象。接着教师进一步引导学生看图练说：有哪些动物来到这儿，他们在做什么呢？
生：小猴来了，在林间荡秋千，捉迷藏。
生：小鹿来了，在小溪边喝水，照镜子。
生：小鸟来了，有的捉虫，有的梳头，有的唱歌，有的喂孩子。
师：小岛成了动物们的——
生：游乐园，欢乐谷。
师：它们都说——
生：这儿真好，就住在这儿吧！
最后出示原先的“荒岛图”和现在的“绿岛图”进行对比，寸草不生，聊无人烟的荒岛和绿意盎然、生机勃勃的小岛形成了巨大的落差。此刻，学生更能深刻地领悟到环境改造的重要性。
由此可见，看图练说不仅可以训练语言能力，还可以让学生通过“说”拓宽画面，丰富内容，从而更好地理解课文内容。
三、空白联想——生发语言
课文中的人物对话、神态或故事情节有时会留白，这时教师就要充分调动学生的想象力，指导学生根据已有的经验补充想象，填补“空白”的内容，绽放学生的思维火花，从而提高学生说话能力。
【案例】一年级下册《放小鸟》
我引导学生将视线定格在课文最后的特写画面：正跟着妈妈远飞的小鸟回头深情地望着小朋友。于是我请学生联系课文内容来练说：如果你听得懂鸟语，你知道它想说些什么呢？学生们联想到小鸟刚来时，“我”给它水喝，给它食吃，细心的照料它；鸟妈妈来找它后，“我”虽然喜欢它却又放了它。想到这，千般深情就化为了这样的话语：
生：小朋友，谢谢你细心地照顾我，给我食吃，给我水喝，以后我会来看你的。
生：小朋友你真好，你给我自由，让我和妈妈团聚，我是不会忘记这儿还有个家。
课文的“空白点”让学生化作文中的小鸟，与细心照料它的小作者依依作别。学生将对图画形象的理解转化为自己的语言情感，把文本中的“深情回眸”，变为了“皆为情语”。
四、智慧辩论——创生语言
叶圣陶先生认为：语文课就应书声琅琅，议论纷纷。因此，我们要给低年级的孩子创设“百家争鸣”的互动场，让学生在“你争我辩”中活跃思维，发展语言。
【案例】一年级下册《乌鸦喝水》。
在教学这篇课文时，我抓住了这么一个训练点：乌鸦好不容易找到了水，却一时又找不到喝水的办法，小朋友们给乌鸦想想办法，该用怎样的方法才能喝到水呢？
在学生们一番苦思冥想之后，他们想出了这么几种方法：第一种，乌鸦用嘴啄瓶子，将瓶子啄一个洞再喝水。第二种，把瓶子倾倒了喝水。第三种，把瓶子倒立过来喝水。第四种，用吸管喝水。在给学生归纳这几种办法时，下面的反对声早就响成一片，于是我把话语权转给孩子，请他们自由发表观点。
生：我反对乌鸦啄瓶子的方法。瓶子是玻璃做的，要在玻璃上啄个洞要花多少时间呢，在啄的过程中水也在往外流，等啄出洞的话，半瓶水早流光了。
生：我反对把瓶子倾倒喝水的方法。因为瓶子里的水太少，要倾倒多少才喝到水，乌鸦会跪着喝水吗？
生：我反对把瓶子倒立喝水的方法。瓶子倒立的话，乌鸦的嘴不会封住瓶口，水会迅速流光。即使喝到了水，也会因为瓶子倒立而呛到水。
生：当时没有吸管，乌鸦还要找吸管吗？
课堂上，孩子们用自己智慧的语言否定着别人，（下转第113页）
（上接第54页）也被别人否定着，最后孩子们一致认同乌鸦的方法。从乌鸦的身上，孩子们学到的是更切实际的做法，但在你争我辩的互动场景中，学生生发的是创造性的语言，切切实实地提升了运用语言的能力。
叶圣陶先生曾指出：儿童时期如果不进行说话的训练，真是遗弃了一个最宝贵的钥匙。因此，我们老师就该做个“引路人”，为孩子的语言能力发展搭石，成为孩子语言创生的“催生者”，让我们的低年级语文课堂“生声不息”。
关键词：低语课堂； 指导说话； “生声不息”
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）09-054-002
说话训练是整个小学阶段语文教学的重要组成部分。在低年级的语文教学中，对学生语言表达能力的培养更不能忽视。教师应根据低年级学生心理、生理特点和语文教学规律，充分挖掘文本资源，抓住课例中的训练点，通过多种形式，有效指导学生练说，从而提升学生的语言表达能力，让低语课堂充满无限“声趣”。
一、词句模仿——迁移语言
词句模仿练说，就是模仿文中某些句子或片段的结构方式进行说话训练，是学生从阅读到自主说话过程的一种有效训练形式。因此教学中，教师要善于抓住训练点，交给学生说话的技巧，从而使说话训练有层有序，活泼有效。
【案例】一年级下册《鲜花和星星》
这篇课文是由两组结构相同的句式组成的一首散文诗，句式结构都是“我最喜欢_____：这里_____，那里_____，真比_____。”于是，在品读完文本后，我鼓励学生试着也来做一回小诗人。
为了打开学生思维，让学生有话可说，我先出示了三组图片：蓝蓝的海洋中成群结队的游鱼；茵茵绿草间一丛丛的蘑菇；蓝天白云下成群的牛羊。有了具象画面的提示，孩子们的思维立刻活跃起来了。有的说“我最喜欢满山的枫叶，这里一片，那里一片，真比天上的红霞还美”。
要想激发学生的思维，老师在指导学生说话时，就得设计坡度练习，从扶到放。先引导他们按句式练说，再放手让他们独立说话。学生在填句的过程中得到启发，就能创造源源不断的语言活水，同时也锻炼了想象能力。
二、插图想象——转化语言
课文插图作为小学语文教材中的一项重要资源，具有形象性、直观性、趣味性和启迪性等特点。
【案例】一年级下册《这儿真好》
全文上下最能直接体现“这儿真好”的只有“漫山遍野”、“绿叶成荫”两个词。如果仅仅是透过这两个词来感受“这儿真好”，产生保护环境的意识，这对于一年级的孩子来说真的特别难。
于是教学时，我先出示改造后的“绿岛”图，让学生自由说说在岛上看到的景象。接着教师进一步引导学生看图练说：有哪些动物来到这儿，他们在做什么呢？
生：小猴来了，在林间荡秋千，捉迷藏。
生：小鹿来了，在小溪边喝水，照镜子。
生：小鸟来了，有的捉虫，有的梳头，有的唱歌，有的喂孩子。
师：小岛成了动物们的——
生：游乐园，欢乐谷。
师：它们都说——
生：这儿真好，就住在这儿吧！
最后出示原先的“荒岛图”和现在的“绿岛图”进行对比，寸草不生，聊无人烟的荒岛和绿意盎然、生机勃勃的小岛形成了巨大的落差。此刻，学生更能深刻地领悟到环境改造的重要性。
由此可见，看图练说不仅可以训练语言能力，还可以让学生通过“说”拓宽画面，丰富内容，从而更好地理解课文内容。
三、空白联想——生发语言
课文中的人物对话、神态或故事情节有时会留白，这时教师就要充分调动学生的想象力，指导学生根据已有的经验补充想象，填补“空白”的内容，绽放学生的思维火花，从而提高学生说话能力。
【案例】一年级下册《放小鸟》
我引导学生将视线定格在课文最后的特写画面：正跟着妈妈远飞的小鸟回头深情地望着小朋友。于是我请学生联系课文内容来练说：如果你听得懂鸟语，你知道它想说些什么呢？学生们联想到小鸟刚来时，“我”给它水喝，给它食吃，细心的照料它；鸟妈妈来找它后，“我”虽然喜欢它却又放了它。想到这，千般深情就化为了这样的话语：
生：小朋友，谢谢你细心地照顾我，给我食吃，给我水喝，以后我会来看你的。
生：小朋友你真好，你给我自由，让我和妈妈团聚，我是不会忘记这儿还有个家。
课文的“空白点”让学生化作文中的小鸟，与细心照料它的小作者依依作别。学生将对图画形象的理解转化为自己的语言情感，把文本中的“深情回眸”，变为了“皆为情语”。
四、智慧辩论——创生语言
叶圣陶先生认为：语文课就应书声琅琅，议论纷纷。因此，我们要给低年级的孩子创设“百家争鸣”的互动场，让学生在“你争我辩”中活跃思维，发展语言。
【案例】一年级下册《乌鸦喝水》。
在教学这篇课文时，我抓住了这么一个训练点：乌鸦好不容易找到了水，却一时又找不到喝水的办法，小朋友们给乌鸦想想办法，该用怎样的方法才能喝到水呢？
在学生们一番苦思冥想之后，他们想出了这么几种方法：第一种，乌鸦用嘴啄瓶子，将瓶子啄一个洞再喝水。第二种，把瓶子倾倒了喝水。第三种，把瓶子倒立过来喝水。第四种，用吸管喝水。在给学生归纳这几种办法时，下面的反对声早就响成一片，于是我把话语权转给孩子，请他们自由发表观点。
生：我反对乌鸦啄瓶子的方法。瓶子是玻璃做的，要在玻璃上啄个洞要花多少时间呢，在啄的过程中水也在往外流，等啄出洞的话，半瓶水早流光了。
生：我反对把瓶子倾倒喝水的方法。因为瓶子里的水太少，要倾倒多少才喝到水，乌鸦会跪着喝水吗？
生：我反对把瓶子倒立喝水的方法。瓶子倒立的话，乌鸦的嘴不会封住瓶口，水会迅速流光。即使喝到了水，也会因为瓶子倒立而呛到水。
生：当时没有吸管，乌鸦还要找吸管吗？
课堂上，孩子们用自己智慧的语言否定着别人，（下转第113页）
（上接第54页）也被别人否定着，最后孩子们一致认同乌鸦的方法。从乌鸦的身上，孩子们学到的是更切实际的做法，但在你争我辩的互动场景中，学生生发的是创造性的语言，切切实实地提升了运用语言的能力。
叶圣陶先生曾指出：儿童时期如果不进行说话的训练，真是遗弃了一个最宝贵的钥匙。因此，我们老师就该做个“引路人”，为孩子的语言能力发展搭石，成为孩子语言创生的“催生者”，让我们的低年级语文课堂“生声不息”。