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摘 要：新课程改革是一场革命性的变革，这一变革的核心是教育理念的更新。教育理念是支配我们教育行为的先导。而教育理念的更新集中体现在我们的课堂教学的组织形式、教学设计、评价体系的更新等诸多方面。突破原有学科教学的封闭状态，把学生置于一种开放主动、多元的学习环境和学校态势中。
关键词：小学科学课； 建构式生态课堂； 教学策略研究
中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）01-073-001
“建构式生态课堂”是以建构主义学习理论为依据创设适合的课堂生态环境，营造适合学生个性化建构的课堂生态，让学生主动建构、自主内化，互教互学，共同提升，尊重和倡导学生有不同的进步与发展。特别强调在学习过程中注重互动的学习方式，转变学生传统式接受学习的现状，“倡导学生主动参与、乐于探究”的学习，这种学习方式同样对小学科学课产生了根本性的改变，它使小学科学课堂更形象生动，更富感染力，更能激发学生的学习兴趣和求知欲。也真正让小学科学课堂充满了生命的活力。
首先，引生“入”课
如何抓住学生的眼球，如何吸引住学生的心灵，这是开课的关键，一节课开课前学生要么还沉浸在课间某游戏的娱乐之中，要么还回味在上节课某个意犹未尽的情节中，这样如果未能精心设计，巧妙组织的话，学生要花好长时间才能回过神来，甚至整节课都心猿意马。所以我们要把学生的快速入课摆在提高生态课堂教学实效性优先思考的地位，精心设计课题的导入手段，利用故事情境，操作表演，游戏，谜语，竞赛，直观教具等作为导入手段。巧妙创设情境，激活情趣，以“趣、奇、悬、妙”来设计导入语，以“趣”来调动学生的求知兴趣；以“奇”来激发学生的探究欲望；以“悬”来缔造文本的无穷魅力；以“妙”来彰显教师的传授艺术。因此教师在开课时应抓住一个“巧”字，重视一个“趣”字，掌握一个“活”字，使学生“动”起来，让课堂“活”起来。
其次，巧设问题
常言道：“发现千千万，起点是一问，智者问的巧，愚者问的笨。”问题是促使人不断探究的不竭动力，高质量的问题可以起到一石激起千层浪的效果，它不但能唤起学生的求知欲望，而且能调动起学生学习的积极性和主动性。所以，我们把教学目标和教学内容以问题的形式呈现在学生面前，让学生在寻求和探索解决问题的思路中萌生自主学习的动机和欲望，有问题了他肯定得去思考，这样就解决了我们面临的最大难题：学生兴趣不浓、不爱学习的现象。有一句话是说“牛渴的自奔泉”，只有让牛渴了它才能主动去找水源，学生也是如此，只有让其想探究了，他才能主动去学，而我们不恰当的做法是“把牛强行引到河边，至于喝不喝那是它的事或强行让其喝水”，所以我们要激发学生的学习动机，就要让其“渴”，那最好用具有启发性、探究性的问题来引领，倡导“问题式教学法”，整个课堂以问题为线索，教学过程以问题为中心。
而“问题式教学法”在多数情况下对问题的设置并不是很重视，要么是毫无目的地让学生去读、去讨论，而没有把问题交待给学生，也就是没把问题前置；要么是毫无意义的提问，只停留在简单的：“是不是”、“对不对”、“为什么”上，其实教师的基本功就彰显在对问题的设计上（举例）。所以，一节课我们应依据学生生活实际和文本内容创设具有探究性和趣味性的问题情境，以问题为引擎，在老师引导下，师生互动，学生合作交流探究，不断对接答案，进而有效生成，达到真正意义上的学有所思，学有所悟，学有所获。真正从问题中读懂文本，从文本中发现问题，在学的体验中去获得学的方法，获得解决问题的能力，更获得“悟”课的能力。这就需要课前组织学生入课时巧设问题，课中自主探究时引导学生发现问题，课尾强化训练时要精选问题，课后拓展延伸时要引导学生寻找问题，也就是让学生带着问题走进课堂，又带着问题走出课堂，从而真正“把问题带进课堂，把课堂还给学生，把思维留给全体。”同时，我们要强化当堂的训练问题的设计，以训练加深学生对知识的进一步掌握。所以我们要想打造高效的生态课堂，务必在巧设问题上多下功夫，这就需要加强对文本的解读，活化教材。
当然，要打造高效的生态课堂，还有一点就是要“以评促教”，倡导多元评价。因为没有评价就没有动力、就没有进步。这对学生而言确实如此。所以在课堂的每一个角落里，教师要时时做到目中有人，特别是目中有差异，要善待每一个学生，其实善待了后进生也就意味着提高了课堂效益，善待每一个学生的每一个问题，哪怕是学生一个很幼稚的问题，一个微不足道的表现，我们都要把阳光和雨露撒给她们。这就需把公平、合理、有效的评价带入课堂，以多元评价为主，不但要有老师的评价，而且要让学生自己成为评价的主人，形成学生自我评价和相互评价，同时兼顾纵向评价和横向评价，特别是对过程的评价。真正形成以发展的眼光看待每一个学生，让学生心目中实实在在充盈着一股积极进取的不竭动力，在这种动力的促使下，学生会自然而然地投入到课堂中来，以发现问题为己任，以解决问题为自豪，以获得表现为满足，以获得能力为成就。
所以说，我们要使生态课堂散发生命的活力，就要以“模式”为基准，以学生的“入课”为先导，以高质量的“问题”为引领，以多元的“评价”为动力，同时以当堂“训练”为保障。
可见，课堂已不再是传统意义上的传道授业解惑的主阵地。在新的课程标准下课堂又是一个崭新的概念。它将会变得更加和谐，更具人文性，更加充满成长气息，充满智慧的挑战性。
关键词：小学科学课； 建构式生态课堂； 教学策略研究
中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）01-073-001
“建构式生态课堂”是以建构主义学习理论为依据创设适合的课堂生态环境，营造适合学生个性化建构的课堂生态，让学生主动建构、自主内化，互教互学，共同提升，尊重和倡导学生有不同的进步与发展。特别强调在学习过程中注重互动的学习方式，转变学生传统式接受学习的现状，“倡导学生主动参与、乐于探究”的学习，这种学习方式同样对小学科学课产生了根本性的改变，它使小学科学课堂更形象生动，更富感染力，更能激发学生的学习兴趣和求知欲。也真正让小学科学课堂充满了生命的活力。
首先，引生“入”课
如何抓住学生的眼球，如何吸引住学生的心灵，这是开课的关键，一节课开课前学生要么还沉浸在课间某游戏的娱乐之中，要么还回味在上节课某个意犹未尽的情节中，这样如果未能精心设计，巧妙组织的话，学生要花好长时间才能回过神来，甚至整节课都心猿意马。所以我们要把学生的快速入课摆在提高生态课堂教学实效性优先思考的地位，精心设计课题的导入手段，利用故事情境，操作表演，游戏，谜语，竞赛，直观教具等作为导入手段。巧妙创设情境，激活情趣，以“趣、奇、悬、妙”来设计导入语，以“趣”来调动学生的求知兴趣；以“奇”来激发学生的探究欲望；以“悬”来缔造文本的无穷魅力；以“妙”来彰显教师的传授艺术。因此教师在开课时应抓住一个“巧”字，重视一个“趣”字，掌握一个“活”字，使学生“动”起来，让课堂“活”起来。
其次，巧设问题
常言道：“发现千千万，起点是一问，智者问的巧，愚者问的笨。”问题是促使人不断探究的不竭动力，高质量的问题可以起到一石激起千层浪的效果，它不但能唤起学生的求知欲望，而且能调动起学生学习的积极性和主动性。所以，我们把教学目标和教学内容以问题的形式呈现在学生面前，让学生在寻求和探索解决问题的思路中萌生自主学习的动机和欲望，有问题了他肯定得去思考，这样就解决了我们面临的最大难题：学生兴趣不浓、不爱学习的现象。有一句话是说“牛渴的自奔泉”，只有让牛渴了它才能主动去找水源，学生也是如此，只有让其想探究了，他才能主动去学，而我们不恰当的做法是“把牛强行引到河边，至于喝不喝那是它的事或强行让其喝水”，所以我们要激发学生的学习动机，就要让其“渴”，那最好用具有启发性、探究性的问题来引领，倡导“问题式教学法”，整个课堂以问题为线索，教学过程以问题为中心。
而“问题式教学法”在多数情况下对问题的设置并不是很重视，要么是毫无目的地让学生去读、去讨论，而没有把问题交待给学生，也就是没把问题前置；要么是毫无意义的提问，只停留在简单的：“是不是”、“对不对”、“为什么”上，其实教师的基本功就彰显在对问题的设计上（举例）。所以，一节课我们应依据学生生活实际和文本内容创设具有探究性和趣味性的问题情境，以问题为引擎，在老师引导下，师生互动，学生合作交流探究，不断对接答案，进而有效生成，达到真正意义上的学有所思，学有所悟，学有所获。真正从问题中读懂文本，从文本中发现问题，在学的体验中去获得学的方法，获得解决问题的能力，更获得“悟”课的能力。这就需要课前组织学生入课时巧设问题，课中自主探究时引导学生发现问题，课尾强化训练时要精选问题，课后拓展延伸时要引导学生寻找问题，也就是让学生带着问题走进课堂，又带着问题走出课堂，从而真正“把问题带进课堂，把课堂还给学生，把思维留给全体。”同时，我们要强化当堂的训练问题的设计，以训练加深学生对知识的进一步掌握。所以我们要想打造高效的生态课堂，务必在巧设问题上多下功夫，这就需要加强对文本的解读，活化教材。
当然，要打造高效的生态课堂，还有一点就是要“以评促教”，倡导多元评价。因为没有评价就没有动力、就没有进步。这对学生而言确实如此。所以在课堂的每一个角落里，教师要时时做到目中有人，特别是目中有差异，要善待每一个学生，其实善待了后进生也就意味着提高了课堂效益，善待每一个学生的每一个问题，哪怕是学生一个很幼稚的问题，一个微不足道的表现，我们都要把阳光和雨露撒给她们。这就需把公平、合理、有效的评价带入课堂，以多元评价为主，不但要有老师的评价，而且要让学生自己成为评价的主人，形成学生自我评价和相互评价，同时兼顾纵向评价和横向评价，特别是对过程的评价。真正形成以发展的眼光看待每一个学生，让学生心目中实实在在充盈着一股积极进取的不竭动力，在这种动力的促使下，学生会自然而然地投入到课堂中来，以发现问题为己任，以解决问题为自豪，以获得表现为满足，以获得能力为成就。
所以说，我们要使生态课堂散发生命的活力，就要以“模式”为基准，以学生的“入课”为先导，以高质量的“问题”为引领，以多元的“评价”为动力，同时以当堂“训练”为保障。
可见，课堂已不再是传统意义上的传道授业解惑的主阵地。在新的课程标准下课堂又是一个崭新的概念。它将会变得更加和谐，更具人文性，更加充满成长气息，充满智慧的挑战性。