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摘 要：强调课堂上师生互动的有效性，是借此来改变传统教学的“要我学”为学生积极参与的“我要学”，突显学生的主体地位，以生为本，实行学生的长远发展，进而提高语文教学的质量。
关键词：课堂教学； 师生互动
中图分类号：G635.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）01-061-001
新课程认为，课堂不再是老师一个人的滔滔不绝，不再是学生埋头苦记笔记，不再是只围着教材转动，而是老师与学生、学生与学生、学生与书本多方面地交流，多角度地思维碰撞。于是，很多的课堂开始转变，变得热闹纷呈，老师频频抛出问题，学生以小组为单位讨论。这样的课看上去师生互动了，但课堂效率却是很低。这两种模式都存在着弊端，传统的教学模式学生缺乏积极性，处于被动的状态，在一定程度上阻碍了师生之间的交流，把学生当作接受知识的容器，限制了学生创造性能力的发挥；而后一种模式则过于追求表面的热闹，缺乏深入地学习研究，这种“动”是假的“动”，是单线性的“动”，于教学质量的提高作用不大。如何才能让语文课真正热动起来，如何让这种互动性切实有效呢？基于现代课程标准，我们要做到以下几点。
一、转变观念，俯下身子，与学生对视
现代教育观认为，课堂应以学生为主。教师要赢得学生的喜爱与信任，首先应该尊重每一位学生，这是提高教学质量的前提。俯下身子，是说要重视学生的人格，必须把学生作为一个有思想、有看法、有需求的“人”来看，要理解他们的想法，要明白每代人都有独特的时代特征，要用发展的眼光去看待学生。只有师生在互相尊重、和谐的环境中，学生才能敢于发表见解，学生只有在这样的环境中，才有可能将个性的主体力量充分释放。
在平时的教学活动中，要让学生充分发表自己的观点和提出质疑。鼓励学生“插嘴”、大笑，不要随便否定批评学生，要看到他们的努力，肯定他们的进步，尊重他们的思考，及时鼓励他们，对学生要一视同仁。
“尺有所短，寸有所长。”因为每个学生都是独一无二的，他们的先天素质和后天的教育都不相同，我们必须要承认并尊重这样的差异，并在教学中照顾这些差异，这样才能真正面向学生，才能使学生都参与到“互动”中来。了解每一位学生，在教学活动中满足不同学生的要求。比如基础比较差的学生，让他们多做模仿性的学习，重视他们的基础，从简单的字音、字形抓起；基础较好的学生，则侧重于创造性方面的训练，重视他们的迁移训练，发散性思维的训练，适当提高他们的学习难度，让每一位学生都能在课堂上找到存在感，体验到成功感，从而提高学习的积极性。
二、营造氛围，让学生感受创新
语文教学离不开“美”，离不开情感的熏陶，所以往往需要设定一种特定的环境。针对教材的需要，在教学中教师不妨用心设计，学生不但能愉快地学到知识，受到美的熏陶，而且能明显感受到老师的创新精神。比如，我在教授《林黛玉进贾府》这篇文章时，根据课文内容，让学生把课文改编成情景剧，并安排学生在课上扮演小说中的人物。当要求一提出，学生们情绪高昂，非常活跃，想想林黛玉的步步留心，想想王熙凤的八面玲珑，都已让人忍俊不禁，于是一头扎进课文中，去琢磨人物的言行，体察人物的感情。而其他学生也没闲着，要点评演员的演技，还有评选“影帝”、“影后”。这堂课因创设了一个特定的环境，从而营造了一个学生们喜爱的教学氛围，大大提高了学生参与的激情，也正因为同学们积极投入了热情，所以很快就理解了人物形象，把握了文章主旨。
为学生创设一个特定的学习环境，引导学生积极主动地投入到学习中，促进学生的终身发展，符合了新课程理念强调的“学生主体观”，正是倡导学生主动建构，自主学习的一个良好的途径。
三、循循善诱，激发学生的思维
提问，是师生互动的重要手段之一，它是充分调动师生积极性和主动性的一种方式，促进了师生之间的“教”与“学”。当然，真正的课堂互动并不是简单地抛出问题。教师的问题设计应该有创造性和独特性，学生的回答也要经过思考、讨论与探究。
课堂提问方式可以多样化，有的化直为曲，化枯燥单调为生动活泼。比如在学习《荷塘月色》中，赏析“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子上”中的“泄”，不直接问这个“好不好？好在何处？”而是问“如果换成‘照’如何？”并让学生在纸上画画，分别描摹出“泄”和“照”的画面，来理解“泄”字的作用，提高了学生学习的积极性。
教师要在课前认真钻研教材和学生，认真设置问题，也不能过于琐碎，应该由两到三个主问题贯穿课堂，由点带面。学生在老师创设的问题情境中参与到课堂，或独立思考，或小组讨论，慢慢地就形成了参与能力，进入了文本，从而对问题的解决产生了积极的反应。
比如我在分析《祝福》中祥林嫂的形象时，设置一个主问题：“谁是杀死祥林嫂的凶手？”由这个问题进行辐射，引出了鲁四老爷、祥林嫂的婆婆、祥林嫂的大伯、柳妈，从这四条线延伸出去，分别就是封建社会的政权、夫权、族权和神权，这四条形成了绳索，硬生生地把祥林嫂这个“人”变成了封建社会中的“囚”，直至死亡。
一节语文课，仅仅靠一两个问题是不够的，教师要从设计出一组有计划、有步骤、有层次的系统化的提问，把大问题分解成一组小问题，层层深入，循循善诱，一环紧扣一环，逐步引导学生思维向纵深发展。这样就会使文章重点难点的学习容易多了，也会使每个学生都有感兴趣、可回答的问题，使全体学生都能从回答问题中享受到获取新知的欢快和乐趣，充分调动学生思维的积极性，使课堂生动、活跃，从而达到有效的目的。
在课堂中，教师是教学活动的指导者，是个“高级”的参与者，要对课堂情形有意识有目的的调控，在学生解决问题的时候，不能全能化，变成无所不知的“神”，而应该起提示启发的作用，要借问题引导学生的思维“动起来”，主动去构建知识体系，去完成学习任务。
关键词：课堂教学； 师生互动
中图分类号：G635.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）01-061-001
新课程认为，课堂不再是老师一个人的滔滔不绝，不再是学生埋头苦记笔记，不再是只围着教材转动，而是老师与学生、学生与学生、学生与书本多方面地交流，多角度地思维碰撞。于是，很多的课堂开始转变，变得热闹纷呈，老师频频抛出问题，学生以小组为单位讨论。这样的课看上去师生互动了，但课堂效率却是很低。这两种模式都存在着弊端，传统的教学模式学生缺乏积极性，处于被动的状态，在一定程度上阻碍了师生之间的交流，把学生当作接受知识的容器，限制了学生创造性能力的发挥；而后一种模式则过于追求表面的热闹，缺乏深入地学习研究，这种“动”是假的“动”，是单线性的“动”，于教学质量的提高作用不大。如何才能让语文课真正热动起来，如何让这种互动性切实有效呢？基于现代课程标准，我们要做到以下几点。
一、转变观念，俯下身子，与学生对视
现代教育观认为，课堂应以学生为主。教师要赢得学生的喜爱与信任，首先应该尊重每一位学生，这是提高教学质量的前提。俯下身子，是说要重视学生的人格，必须把学生作为一个有思想、有看法、有需求的“人”来看，要理解他们的想法，要明白每代人都有独特的时代特征，要用发展的眼光去看待学生。只有师生在互相尊重、和谐的环境中，学生才能敢于发表见解，学生只有在这样的环境中，才有可能将个性的主体力量充分释放。
在平时的教学活动中，要让学生充分发表自己的观点和提出质疑。鼓励学生“插嘴”、大笑，不要随便否定批评学生，要看到他们的努力，肯定他们的进步，尊重他们的思考，及时鼓励他们，对学生要一视同仁。
“尺有所短，寸有所长。”因为每个学生都是独一无二的，他们的先天素质和后天的教育都不相同，我们必须要承认并尊重这样的差异，并在教学中照顾这些差异，这样才能真正面向学生，才能使学生都参与到“互动”中来。了解每一位学生，在教学活动中满足不同学生的要求。比如基础比较差的学生，让他们多做模仿性的学习，重视他们的基础，从简单的字音、字形抓起；基础较好的学生，则侧重于创造性方面的训练，重视他们的迁移训练，发散性思维的训练，适当提高他们的学习难度，让每一位学生都能在课堂上找到存在感，体验到成功感，从而提高学习的积极性。
二、营造氛围，让学生感受创新
语文教学离不开“美”，离不开情感的熏陶，所以往往需要设定一种特定的环境。针对教材的需要，在教学中教师不妨用心设计，学生不但能愉快地学到知识，受到美的熏陶，而且能明显感受到老师的创新精神。比如，我在教授《林黛玉进贾府》这篇文章时，根据课文内容，让学生把课文改编成情景剧，并安排学生在课上扮演小说中的人物。当要求一提出，学生们情绪高昂，非常活跃，想想林黛玉的步步留心，想想王熙凤的八面玲珑，都已让人忍俊不禁，于是一头扎进课文中，去琢磨人物的言行，体察人物的感情。而其他学生也没闲着，要点评演员的演技，还有评选“影帝”、“影后”。这堂课因创设了一个特定的环境，从而营造了一个学生们喜爱的教学氛围，大大提高了学生参与的激情，也正因为同学们积极投入了热情，所以很快就理解了人物形象，把握了文章主旨。
为学生创设一个特定的学习环境，引导学生积极主动地投入到学习中，促进学生的终身发展，符合了新课程理念强调的“学生主体观”，正是倡导学生主动建构，自主学习的一个良好的途径。
三、循循善诱，激发学生的思维
提问，是师生互动的重要手段之一，它是充分调动师生积极性和主动性的一种方式，促进了师生之间的“教”与“学”。当然，真正的课堂互动并不是简单地抛出问题。教师的问题设计应该有创造性和独特性，学生的回答也要经过思考、讨论与探究。
课堂提问方式可以多样化，有的化直为曲，化枯燥单调为生动活泼。比如在学习《荷塘月色》中，赏析“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子上”中的“泄”，不直接问这个“好不好？好在何处？”而是问“如果换成‘照’如何？”并让学生在纸上画画，分别描摹出“泄”和“照”的画面，来理解“泄”字的作用，提高了学生学习的积极性。
教师要在课前认真钻研教材和学生，认真设置问题，也不能过于琐碎，应该由两到三个主问题贯穿课堂，由点带面。学生在老师创设的问题情境中参与到课堂，或独立思考，或小组讨论，慢慢地就形成了参与能力，进入了文本，从而对问题的解决产生了积极的反应。
比如我在分析《祝福》中祥林嫂的形象时，设置一个主问题：“谁是杀死祥林嫂的凶手？”由这个问题进行辐射，引出了鲁四老爷、祥林嫂的婆婆、祥林嫂的大伯、柳妈，从这四条线延伸出去，分别就是封建社会的政权、夫权、族权和神权，这四条形成了绳索，硬生生地把祥林嫂这个“人”变成了封建社会中的“囚”，直至死亡。
一节语文课，仅仅靠一两个问题是不够的，教师要从设计出一组有计划、有步骤、有层次的系统化的提问，把大问题分解成一组小问题，层层深入，循循善诱，一环紧扣一环，逐步引导学生思维向纵深发展。这样就会使文章重点难点的学习容易多了，也会使每个学生都有感兴趣、可回答的问题，使全体学生都能从回答问题中享受到获取新知的欢快和乐趣，充分调动学生思维的积极性，使课堂生动、活跃，从而达到有效的目的。
在课堂中，教师是教学活动的指导者，是个“高级”的参与者，要对课堂情形有意识有目的的调控，在学生解决问题的时候，不能全能化，变成无所不知的“神”，而应该起提示启发的作用，要借问题引导学生的思维“动起来”，主动去构建知识体系，去完成学习任务。