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摘要：随着素质教育的持续推进，核心素养的培育变成教育工作者需要探索的主要课题。核心素养作为学生主要的素质和学习品质，也是务必具备的，可以满足终身发展与时代进步需要的一项品格与重要能力。同时核心素养还要求学生能夠顺应发展，紧跟时代步伐，具有适应时代潮流的关键能力。利用实例来具体分析培养策略。
关键词：核心素养; 高中地理; 生活化; 教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-052
“以人为本”是现如今教学管理的理念，教师应清晰了解，教育不仅仅是授以学生知识，还要考虑学生的素质培养，为学生今后的全面发展考虑，为学生的长久发展服务。高中地理核心素养主要是引导学生利用自己所学的地理知识、地理技能、地理分析方法等处理生活中遇到的地理问题，并在解决问题的过程中树立正确的三观。使学生充分了解自己所学知识并非纸上谈兵，教学还是源于实际归于实际，因此基于地理核心素养的地理生活化教学研究具有重要意义。
一、基于地理核心素养的高中地理生活化教学的内涵
举个例子来说，当学生学习地理知识时，往往会去观察过去发生的灾害导致地质发生的改变，如有学生在研究人与自然的环境的关系时，老师会让学生去观察生活中污水的排放、雾霾的生成等，以上事件都是与人们生活密切相关的。如今日益严重的环境灾害带给人们的是警醒。地理研究的不仅仅是地质问题，教师应该让学生明白环境问题的严重性，环境问题不仅制约了经济的发展，甚至已经威胁到人类的生存。学生需要把学到的知识运用到生活中，教师也要注重地理的生活化教学，使学生真切地感受到将知识运用到生活中的力量。这就要求师生互动，不要刻板地进行教授和学习，这样一方面有助于提升学生的主体地位，使教师不再刻板教书，而是从实践出发，开展以提升能力为核心的教学活动。另一方面在于学生在这种新型教学方式下，能更加有效地学习知识，从而达到丰富学识的目标，同时也能开阔眼界，对高中地理进行更深一步的探索，这样才能把学生的地理核心素养提升起来。
二、核心素养下的高中地理生活化教学策略
1.地理课堂设计的生活化
依据现阶段高中地理教学所具有的特征而言，地理知识相对比较抽象与复杂，大部分学生在对知识进行理解时存在很大的难度，特别是部分知识点和学生的实际生活距离较远，造成学生学习与理解地理知识时存在很大难度，对于学生地理学科核心素养的产生是非常不利的。所以，老师在讲述地理知识时需要善于运用地理知识和学生生活间存在的联系，在教学期间多融入一些生活中的实际案例，进行生活化的地理教学，推动学生地理学科核心素养的形成。生活化的教学需要老师可以科学的对所教知识展开生活化教学，应该把生活现象和地理知识进行有效地结合，进而让学生能够更好地理解与掌握较为抽象难懂的地理知识。比如，在进行《地球的运动》这一章节的教学时，学生对于课程的理解与掌握上有着很大的难度，老师就应该先要求学生思考日出与日落有哪些变化，还有学生在一年中所感受的昼夜长短情况，像是询问学生在夏天早晨看到天色是什么样的？冬天造成的天色又是怎样的？学生通常会想到夏天在6点钟太阳就已经升起了，但是在冬天这个时间还是处于黑夜的状态。借助学生具有的生活经验来进行教学知识的导入，在融入相应的生活化教学，进而让学生能够进一步理解该章节的相关知识，增强学生自身的地理核心素养。
2.积极引导学生关注生活
地理信息来自生活，只要我们注意观察，你会发现地理无处不在。因此，教师应经常引导学生观察生活的细微差别，经常在观察生活的过程中，不断提高他们对地理知识的理解和掌握。
比如说，当进行《人类活动与地理环境的协调发展》在教学中，教师应引导学生观察生活、污水排放、雾霾形成、作物污染和减产，以上所有对人类活动负有必然责任。日益严重的环境问题已成为当今社会关注的焦点，随着人口的迅速增长，人口与资源的矛盾日益突出，这些都是生活与地理上的重要事件密切相关。教师应引导学生理解环境问题不仅制约着经济的发展，而且威胁着人类的生存。协调人与人生活关系的基本方法是培养和合理利用我们生活的地理环境，使教师必须教给学生。
3.重视生活实践，加强手脑联动
知识本身是活动、行动和思想的结合，学生最能够理解和掌握的是通过应用获得的知识的内容。因此，在高中地理教学过程中，教师应注重生活实践与教学内容的结合，采取各种方式方法，为学生创造更多适合生活的活动，使理论传播实践产生一种应用素养的状态。
比如讲台风，可以联系生活中的洗衣机，引导学生联想甩干衣服的过程与台风眼的形成是否相似;讲解自然灾害的危害，可以采取小组合作的形式，通过网上搜索、交流互动等方法，探究自然灾害的危害;讲水资源的合理利用，教师芾领学生采访环保局的相关责任人，了解当地的水资源应用情况以及如何进行水保护，以这种课题探究的形式可以使学生手脑联动，提升综合素质。
三、 结语
总而言之，社会对于人才培育的要求持续提升，教育工作者也需要紧跟时代发展的步伐，借助学习全新的教学观念与教学方式，提高人才教育的具体质量和水平。在高中时期的地理教学中，老师也需要对于学生地理核心素养的培育投入更多的时间与精力，并且还需要营造良好的生活情境，实现作业形式的生活化，优化课程资源，进而推动地理教学质量和水平的提高。
参考文献
[1]黄桂红. 基于地理核心素养的高中地理生活化教学策略研究[J]. 文学少年， 2019， 000（011）：P.1-1.
[2]柏江华. 在生活中寻找 ——高中地理生活化教学策略实践[J]. 读天下（综合）， 2019， 000（004）：P.1-1.
[3]柴宝菊. 高中地理生活化教学方法的探索[J]. 中学课程辅导（教学研究）， 2018， 12（5）.
[4]梁九奇. 新课改背景下高中地理生活化教学的策略探究[J]. 人文之友， 2019， 000（001）：198.
关键词：核心素养; 高中地理; 生活化; 教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-052
“以人为本”是现如今教学管理的理念，教师应清晰了解，教育不仅仅是授以学生知识，还要考虑学生的素质培养，为学生今后的全面发展考虑，为学生的长久发展服务。高中地理核心素养主要是引导学生利用自己所学的地理知识、地理技能、地理分析方法等处理生活中遇到的地理问题，并在解决问题的过程中树立正确的三观。使学生充分了解自己所学知识并非纸上谈兵，教学还是源于实际归于实际，因此基于地理核心素养的地理生活化教学研究具有重要意义。
一、基于地理核心素养的高中地理生活化教学的内涵
举个例子来说，当学生学习地理知识时，往往会去观察过去发生的灾害导致地质发生的改变，如有学生在研究人与自然的环境的关系时，老师会让学生去观察生活中污水的排放、雾霾的生成等，以上事件都是与人们生活密切相关的。如今日益严重的环境灾害带给人们的是警醒。地理研究的不仅仅是地质问题，教师应该让学生明白环境问题的严重性，环境问题不仅制约了经济的发展，甚至已经威胁到人类的生存。学生需要把学到的知识运用到生活中，教师也要注重地理的生活化教学，使学生真切地感受到将知识运用到生活中的力量。这就要求师生互动，不要刻板地进行教授和学习，这样一方面有助于提升学生的主体地位，使教师不再刻板教书，而是从实践出发，开展以提升能力为核心的教学活动。另一方面在于学生在这种新型教学方式下，能更加有效地学习知识，从而达到丰富学识的目标，同时也能开阔眼界，对高中地理进行更深一步的探索，这样才能把学生的地理核心素养提升起来。
二、核心素养下的高中地理生活化教学策略
1.地理课堂设计的生活化
依据现阶段高中地理教学所具有的特征而言，地理知识相对比较抽象与复杂，大部分学生在对知识进行理解时存在很大的难度，特别是部分知识点和学生的实际生活距离较远，造成学生学习与理解地理知识时存在很大难度，对于学生地理学科核心素养的产生是非常不利的。所以，老师在讲述地理知识时需要善于运用地理知识和学生生活间存在的联系，在教学期间多融入一些生活中的实际案例，进行生活化的地理教学，推动学生地理学科核心素养的形成。生活化的教学需要老师可以科学的对所教知识展开生活化教学，应该把生活现象和地理知识进行有效地结合，进而让学生能够更好地理解与掌握较为抽象难懂的地理知识。比如，在进行《地球的运动》这一章节的教学时，学生对于课程的理解与掌握上有着很大的难度，老师就应该先要求学生思考日出与日落有哪些变化，还有学生在一年中所感受的昼夜长短情况，像是询问学生在夏天早晨看到天色是什么样的？冬天造成的天色又是怎样的？学生通常会想到夏天在6点钟太阳就已经升起了，但是在冬天这个时间还是处于黑夜的状态。借助学生具有的生活经验来进行教学知识的导入，在融入相应的生活化教学，进而让学生能够进一步理解该章节的相关知识，增强学生自身的地理核心素养。
2.积极引导学生关注生活
地理信息来自生活，只要我们注意观察，你会发现地理无处不在。因此，教师应经常引导学生观察生活的细微差别，经常在观察生活的过程中，不断提高他们对地理知识的理解和掌握。
比如说，当进行《人类活动与地理环境的协调发展》在教学中，教师应引导学生观察生活、污水排放、雾霾形成、作物污染和减产，以上所有对人类活动负有必然责任。日益严重的环境问题已成为当今社会关注的焦点，随着人口的迅速增长，人口与资源的矛盾日益突出，这些都是生活与地理上的重要事件密切相关。教师应引导学生理解环境问题不仅制约着经济的发展，而且威胁着人类的生存。协调人与人生活关系的基本方法是培养和合理利用我们生活的地理环境，使教师必须教给学生。
3.重视生活实践，加强手脑联动
知识本身是活动、行动和思想的结合，学生最能够理解和掌握的是通过应用获得的知识的内容。因此，在高中地理教学过程中，教师应注重生活实践与教学内容的结合，采取各种方式方法，为学生创造更多适合生活的活动，使理论传播实践产生一种应用素养的状态。
比如讲台风，可以联系生活中的洗衣机，引导学生联想甩干衣服的过程与台风眼的形成是否相似;讲解自然灾害的危害，可以采取小组合作的形式，通过网上搜索、交流互动等方法，探究自然灾害的危害;讲水资源的合理利用，教师芾领学生采访环保局的相关责任人，了解当地的水资源应用情况以及如何进行水保护，以这种课题探究的形式可以使学生手脑联动，提升综合素质。
三、 结语
总而言之，社会对于人才培育的要求持续提升，教育工作者也需要紧跟时代发展的步伐，借助学习全新的教学观念与教学方式，提高人才教育的具体质量和水平。在高中时期的地理教学中，老师也需要对于学生地理核心素养的培育投入更多的时间与精力，并且还需要营造良好的生活情境，实现作业形式的生活化，优化课程资源，进而推动地理教学质量和水平的提高。
参考文献
[1]黄桂红. 基于地理核心素养的高中地理生活化教学策略研究[J]. 文学少年， 2019， 000（011）：P.1-1.
[2]柏江华. 在生活中寻找 ——高中地理生活化教学策略实践[J]. 读天下（综合）， 2019， 000（004）：P.1-1.
[3]柴宝菊. 高中地理生活化教学方法的探索[J]. 中学课程辅导（教学研究）， 2018， 12（5）.
[4]梁九奇. 新课改背景下高中地理生活化教学的策略探究[J]. 人文之友， 2019， 000（001）：198.