古话说“敏而好学”，它不只对学生提出要求，更是对老师提出要求。古话又说“凡事预则立，不预则废”，但是当你想“凡事都预”时，你应该肯定“预”的前提是“敏锐的心”，没有敏锐的观察、分析以及因此作出的客观科学的判断，所谓的“预”也就成了“无的之矢”，“无本之本”，作为班主任，面对的是每天变化的五十多位学生，没有一颗“敏锐的心”是办不成事的。
　　 所谓“二心”，就是要有“爱心”和“诚心”，一颗爱学生、爱学校、爱社会的博爱之心，是大部分老师先天和后天都拥有的，有些老教师所说的对于职业，对于学生和社会的良心，我想就是“爱心”的一个方面，我更着重的是“诚心”，不但对职业要敬心敬意，更要对学生诚心诚意。爱学生，学生在我们老师的关心呵护下成长，特别是受教育阶段，碰到的问题也各不同，有人说，诚心换来的是学生发自深底的感激，因为诚心给他们的是人格的尊严，唤起的是他们对于社会上芸芸众生的尊严的敬意，我认为这句话太好啦。下面，我就“二 敏”和“二心”作一些具体的论述。
　　 首先，我认为，班主任的“敏锐”应表现在对于社会教育形势思考的层面上。学生的高中时期，是他们一生成长中最关键时期，此时教师面临的教育任务重大而艰巨。教师不仅要教育他们成才，更要面向全体学生，教育他们成人，我们的许许多多教师，特别是许多班主任，思想上存在着一个误区：培养学生成才的观念根深蒂固，为此作出一生的无私奉献也确实令人敬佩，教师愿做辅路石，愿做春蚕和蜡烛，教师也因此留下了无比光辉的形象，并将因此而流芳百世，但是他们却忽略了一个极其简单的问题——学生的成人教育，忽视这个问题，实际上给教师的工作留下了不能原谅的偏差，而这一项却偏偏就是许多班主任的弱项，不客气地说，许多教师自身在成人乃至成才的道路上积留了一些心理健康问题呢。我们不是积极地面对它，反而避讳它，以至于留下了教育领域，在发展史上难以磨灭的痛。
　　其次，班主任还应该能对学生群体的心理发展特点有一颗敏感的心。从古至今伟大的教育家都曾提出过“因材施教”的原则。他们从受教育者不同的年龄、经历，不同的环境，不同的智力水平以及受教育者不同发展阶段的心理特点，提出先进的教育理论。作为班主任，我倒觉得应该首先敏锐地把握整个班级的学生心理脉搏，“天下，非一人之天下，乃千万人之天下。”那么，班级，也非一人之班级，乃无数人的班集体，有时，为了班级大局，可能会损害某一小集体的利益，会要求某人乃无数人的班集体，有时，为了班级大局，可能会损害某一小集体的利益，会要求某人乃至某些人作出一些情绪上的牺牲，基于这种思考，我在班级里提出的第一句口号“班级集体利益高于一切”，要求每一位同学每学期或者每星期甚至每天都做一件有利于班级凝聚力的事。
　　综上所述，我认为，要做好班主任工作，培养一颗敏感的心，是工作中首先要培养的最重要的素质，那些教育策略、方法的选择，都应建立在这个敏锐的分析和判断上。
　　三、关于“二心”的理解:
　　第一是爱心，爱心是打开另一扇心灵之门的钥匙，这是千古不变的真理，班主任的爱心可以是有形的，只要是自然流露，而不是特意表现出来的，更应该是无形的，是能起得促使学生自然领悟且唤学生心中那一份爱的那种，将心比心，是我们班主任分析过程中解决问题前的一个很好的原则；以心换心，则就是整个过程中的重要指导原则，我们的工作目标应建立在唤起学生内心对己、对人、对社会的那一份良知，就事论事，是偏差，维持纪律和秩序，则更是工作的严重失误。
　　第二是诚心。当前的社会，呼唤“诚信”成了热门话题，诚信是你的形象，对方首先观察和判断的往往是“你是否诚心诚意？”高中学生在选择“爱心”和“诚心”上，似乎更喜欢选择“诚心”，因为诚心让他们感受到平等和坦诚，是“人的尊严”领域是最重要的内容，高中学生已经接受了太多的爱心，有来自家长的，都是有关对他们成人和成才的加倍的呵护，有来自教师的，是关于他们今后生活道路的安排设计。以前我总喜欢鼓励那些有智力（或有一技之长）更有上进心的学生，总喜欢说的话是“按你的智力水平，加上你的不懈努力，你的成就必将在我之上”，或者说：“你可以走文学之路，××大学有特招”。我是爱他们的，他们也很感激我，但是不久我就会发现一个令人尴尬的现象，这些学生的思想反而更惶惑了，而且成绩马上明显下降了……，还有一种评价让我哭笑不得，学生说，我成了他们最尊敬的老师，后来，我稍稍作了些改变：谈话时，总是不先说出自己的观点，而是竭力鼓励，诱导他们说出自己的理想，一种尽量建立在对社会进行思考基础上的理想，理想也可以是多方面的，然后我的任务是对他们的理想提出种种很有依据的质疑，促使他们思考，我避免了给他们结论的习惯，就是在他们强烈要求之下，我也不为所动，经过了一段时间，我发现学生的惶惑反而比以前少多了，他们似乎已经确信了心中的选择——这是他们自己的选择。