论文部分内容阅读
【摘要】数学知识本身来源于生活，教师要引导学生挖掘生活中的数学，从而感受数学应用的广泛性，让学生产生“生活中处处有数学，数學处处应用于生活”的意识，激发学生的求知欲望。小学数学是数学教学的基础，如何把枯燥的数学学习变得生动有趣，进而培养学生的创造精神和实践能力呢？笔者认为，要实现这一目标，可以从课堂教学入手，紧密联系生活实际，把生活经验数学化，将数学问题生活化。
【关键词】小学 数学 教学
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）15-0173-01
一、把生活经验数学化
1.转移思维对象，暴露思维本质
在教学中，教师应结合教学内容尽可能的举一些生动有趣、贴近生活的例子，使学生眼中的数学不再是枯燥的数字，而是富有情感、贴近生活、具有活力的东西。
我在教学两步计算的应用题时，给学生出示了这样一道题：四年级有学生30人，比五年级少4人，两个年级共有多少人？有一部分同学随口答道：“34人（30+4）。”我没有立即评判，而是指名他们当中的一名同学回答：“你比姐姐小2岁，意思是说姐姐只有2岁吗？”这名学生很快明白了自己没有仔细读题、认真分析题意。我趁热打铁，引导：“请大家仔细地想一想，怎样才能求出两个年级的总人数呢？”片刻的思考过后，学生明白了：要想计算两个年级的总人数，需要把四、五年级的人数加起来;五年级的人数是未知的，得先算出来。一道容易出错的问题就这样解决了。
2.运用生活经验解决数学问题
每位学生都具备一定的生活经验，他们对周围的各种事物、现象都充满着无比的好奇。在教学中，教师可依据教材内容，创设一定生活情境，设疑引思，引导学生利用已有的生活经验探索新知识。
例如，在教学追及问题时，我设置了这样一个问题：“张三要追上李四，必须具备什么条件？”同学们大都摇头不解，我话锋一转，又问道：“一个老奶奶步行能追上一辆快速行驶的汽车吗？”同学们立即答到：“追不上。”“为什么呢？”“因为老奶奶速度慢，而汽车速度快。”“那好，我们回过头来再看第一个问题，张三要想追上李四，必须具备什么条件呢？”“张三的速度必须比李四快。”“对”，我立即引入了“速度差”这个概念，告诉学生，张三比李四单位时间内多行的路程就是“速度差”。
二、将数学问题生活化
1.联系实际，把数学知识生活化
数学来源于生活，又服务于生活，在教学时，教师可借助学生的生活经历，将生活中的实例引入课堂，有效地解决数学问题。
例如，在教学《按比例分配》之前，我先让全班学生从分配打扫操场的任务入手，让他们自主研究这项任务的分配方案，来揭示分配的内涵，在讨论中发挥集体智慧的力量，从分配方案的不合理到合理，他们终于找到了科学的解决方案——按比例分配。在这个过程中学生体会到运用数学知识解决问题的科学性、合理性，从而培养了学生的实践能力。
2.创设活动情境，把抽象的数学问题生活化
有没有一个最佳的解决方法，既能发展学生智力，又能培养其创新能力呢？我认为，可以改变问题的呈现方式，将抽象的数学问题生活化。
如在教学面积单位时，我请同学们想办法量一量讲台的面积。大家非常踊跃，一名学生一下子蹿上讲台，用手中1平方分米的纸板开始测量起来。他铺好一个就用粉笔做一个记号，又接着铺下一个，累得满脸通红。这时，有一个同学说：“老师，这太慢了，我猜想肯定还有比平方分米更大的面积单位，正好用来测量讲台的面积。”“嗯”，我微笑着点头，“大家还有什么发现？”有一名同学说：“我想还应该有平方米、平方千米等单位”这时，学生的思维空前活跃，我及时肯定了大家合理的想法，然后趁势引入了“平方米”的认识。
3.精心设计，把枯燥的练习生活化
学生往往厌倦做练习，觉得练习是单调的、枯燥乏味的。为了更好地调动学生的积极性，这就需要教师精心设计练习题目，把枯燥的练习生活化，赋予它新的生命力。
例如，在学习《小数加、减法》后，我设计了这样一道练习题：小华家的楼层高3.7米，他的身高是1.73米，小华站在一张高0.8米的桌子上打扫家里的卫生，请你想想，小华能够擦到天花板上的灯吗？为什么？同学们各抒己见，争论起来，最后使问题明朗化：3.7-（1.73+0.8）=1.17（米），而手臂长度肯定小于1.17米，所以不能擦到灯。学生用数学知识解决了实际问题，使练习环节更富有情趣，学生自然也就变得爱学数学了。
大家都知道，“数学源于现实，寓于现实、用于现实。”因此，作为小学数学教师，我们要逐步建立起“生活经验解决数学问题获得数学知识解决实际问题”的教学模式，让数学教学更加贴近学生的生活，更好地培养学生的创新精神和实践能力。
参考文献：
[1]沈为祥.巧借等差数列凸显妙解之美——例谈学生创新思维的培养[J].读与写：教育教学刊，2012（8）：117-118.
[2]田生明.巧借数学思想，妙解化学计算[C].甘肃省化学会中学化学教学经验交流会，2009.
【关键词】小学 数学 教学
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）15-0173-01
一、把生活经验数学化
1.转移思维对象，暴露思维本质
在教学中，教师应结合教学内容尽可能的举一些生动有趣、贴近生活的例子，使学生眼中的数学不再是枯燥的数字，而是富有情感、贴近生活、具有活力的东西。
我在教学两步计算的应用题时，给学生出示了这样一道题：四年级有学生30人，比五年级少4人，两个年级共有多少人？有一部分同学随口答道：“34人（30+4）。”我没有立即评判，而是指名他们当中的一名同学回答：“你比姐姐小2岁，意思是说姐姐只有2岁吗？”这名学生很快明白了自己没有仔细读题、认真分析题意。我趁热打铁，引导：“请大家仔细地想一想，怎样才能求出两个年级的总人数呢？”片刻的思考过后，学生明白了：要想计算两个年级的总人数，需要把四、五年级的人数加起来;五年级的人数是未知的，得先算出来。一道容易出错的问题就这样解决了。
2.运用生活经验解决数学问题
每位学生都具备一定的生活经验，他们对周围的各种事物、现象都充满着无比的好奇。在教学中，教师可依据教材内容，创设一定生活情境，设疑引思，引导学生利用已有的生活经验探索新知识。
例如，在教学追及问题时，我设置了这样一个问题：“张三要追上李四，必须具备什么条件？”同学们大都摇头不解，我话锋一转，又问道：“一个老奶奶步行能追上一辆快速行驶的汽车吗？”同学们立即答到：“追不上。”“为什么呢？”“因为老奶奶速度慢，而汽车速度快。”“那好，我们回过头来再看第一个问题，张三要想追上李四，必须具备什么条件呢？”“张三的速度必须比李四快。”“对”，我立即引入了“速度差”这个概念，告诉学生，张三比李四单位时间内多行的路程就是“速度差”。
二、将数学问题生活化
1.联系实际，把数学知识生活化
数学来源于生活，又服务于生活，在教学时，教师可借助学生的生活经历，将生活中的实例引入课堂，有效地解决数学问题。
例如，在教学《按比例分配》之前，我先让全班学生从分配打扫操场的任务入手，让他们自主研究这项任务的分配方案，来揭示分配的内涵，在讨论中发挥集体智慧的力量，从分配方案的不合理到合理，他们终于找到了科学的解决方案——按比例分配。在这个过程中学生体会到运用数学知识解决问题的科学性、合理性，从而培养了学生的实践能力。
2.创设活动情境，把抽象的数学问题生活化
有没有一个最佳的解决方法，既能发展学生智力，又能培养其创新能力呢？我认为，可以改变问题的呈现方式，将抽象的数学问题生活化。
如在教学面积单位时，我请同学们想办法量一量讲台的面积。大家非常踊跃，一名学生一下子蹿上讲台，用手中1平方分米的纸板开始测量起来。他铺好一个就用粉笔做一个记号，又接着铺下一个，累得满脸通红。这时，有一个同学说：“老师，这太慢了，我猜想肯定还有比平方分米更大的面积单位，正好用来测量讲台的面积。”“嗯”，我微笑着点头，“大家还有什么发现？”有一名同学说：“我想还应该有平方米、平方千米等单位”这时，学生的思维空前活跃，我及时肯定了大家合理的想法，然后趁势引入了“平方米”的认识。
3.精心设计，把枯燥的练习生活化
学生往往厌倦做练习，觉得练习是单调的、枯燥乏味的。为了更好地调动学生的积极性，这就需要教师精心设计练习题目，把枯燥的练习生活化，赋予它新的生命力。
例如，在学习《小数加、减法》后，我设计了这样一道练习题：小华家的楼层高3.7米，他的身高是1.73米，小华站在一张高0.8米的桌子上打扫家里的卫生，请你想想，小华能够擦到天花板上的灯吗？为什么？同学们各抒己见，争论起来，最后使问题明朗化：3.7-（1.73+0.8）=1.17（米），而手臂长度肯定小于1.17米，所以不能擦到灯。学生用数学知识解决了实际问题，使练习环节更富有情趣，学生自然也就变得爱学数学了。
大家都知道，“数学源于现实，寓于现实、用于现实。”因此，作为小学数学教师，我们要逐步建立起“生活经验解决数学问题获得数学知识解决实际问题”的教学模式，让数学教学更加贴近学生的生活，更好地培养学生的创新精神和实践能力。
参考文献：
[1]沈为祥.巧借等差数列凸显妙解之美——例谈学生创新思维的培养[J].读与写：教育教学刊，2012（8）：117-118.
[2]田生明.巧借数学思想，妙解化学计算[C].甘肃省化学会中学化学教学经验交流会，2009.