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摘要：PBL教学法是以问题为导向，以学生为主体的教学方法，非常适合培养应用型人才。我校在听力学专业《基础听力学》课程教学中采用了这种教学方法，收到了良好的教学效果。
关键词：PBL教学法；听力学专业；基础听力学
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）52-0189-02
PBL教学法，1969年首创于加拿大McMaster大学，是以问题为导向的教学方法（problem-based learning，PBL）。它是指在课堂教学中以学生为主体，教师进行整体的把握和指导，设置复杂而有意义的问题，将学习设置于问题情境中，让学生以小组合作的形式共同解决复杂、实际的问题，学生通过解决问题学习相关科学知识，学会解决实际问题、自主学习和终身学习的能力，其核心在于通过设置“问题”，调动学生学习的积极性和主动性，进而真正的获得知识。PBL教学法是把教学工作的重点由“以课程为中心”转移到“以问题为中心”；把教学活动的主体“以学科为中心”转移到“以学生为中心”的一种国际上较为流行的教学方式[1]。PBL教学法可以培养学生实践操作能力、自主学习能力和团队合作精神，使学习者牢固地掌握知识，培养学生分析和解决实际问题的能力，非常适合应用型人才的培养。
听力学专业是一门医学边缘学科，它研究在正常和不正常状态下听觉功能的科学，它还包含在病理条件下听觉功能的改变以及应采取的措施，它是一个为听力障碍人士服务的应用型专业。《基础听力学》一直是听力学专业的必修基础课程之一。听力学专业学生只有学好《基础听力学》才能够在临床上为听力障碍人士检查并进行初步诊断，是一门非常重要的专业基础课程。由于《基础听力学》课程包括许多听觉功能检查技术，各听觉功能检查技术之间并没有太大联系，而且各项检查技术具有专业性强、操作性强和联系性强的特点，学生学习时往往感到知识抽象、枯燥、课堂内容过多、感性认识少、掌握难度大等困难。而传统的教学模式以教师课堂讲授为主，学生几乎不参与教学过程，只是被动接受知识，枯燥而且学习积极性低下。因此，改变教学方法势在必行。为了适应当前培养应用型人才，提高学生的综合能力的需要，我们在2014级听力学专业《基础听力学》课程教学中采用了PBL这种教学方法，并取得了很好的教学效果，介绍如下。
一、科学安排PBL授课方法与传统授课方法的课时
由于《基础听力学》是一门基础性课程，包括许多听觉功能检查技术，而且检查技术之间并没有太多联系，学习难度大，而且中国教育体制下培养的大学生自主学习能力差，他们习惯于传统授课的教学方式，而且关注于学习基础知识，因此，我们只有循序渐进，先使用传统授课方法讲解基础知识，让学生初步了解后，再进行PBL教学方法，这样才能取得很好的教学效果，才能提高学生的自主学习能力和分析问题、解决问题的实际应用能力，因此科学合理地设置传统授课方法和PBL授课方法的课时非常重要。图1是我们课时调整的情况。课时调整前，传统教学方法授课课时占总课时的100%，没有PBL教学方法的授课课时；课时调整后，传统教学方法授课课时占总课时的50%，PBL教学方法授课课时占总课时的50%，且每章节检查技术的授课课时先安排传统授课方法课时，后安排PBL授课方法课时，将两种授课方法紧密结合，以取得最大的授课效果。
二、PBL教学方法的实施
1.教学前准备。授课教师将学生分组并布置问题和确定完成要求。授课教师在课前1周将学生进行分组，每6人一组，共10组。分组后将精心选择的问题发放给学生，每次课需要准备5个问题，如“哪些疾病会导致小儿出现听力障碍”、“小儿听力障碍的诊断技术有哪些”、“目前诊断技术的优缺点”等。每个小组准备回答1个问题，其中2组学生问题一致，每组学生的问题由抽签决定。对每小组的完成要求是必须准备一份内容丰富的PPT，并于下次课堂中由小组成员进行汇报，同时准备回答同学和教师可能提出的问题。教师会对学生查找资料进行一些指导，如关于这些内容的参考书籍有哪些、学校和学院的图书馆地址、网络上如何进入学校图书馆网络数据库、主要的数据库有哪几个等，积极引导学生针对问题查阅文献，钻研专业书籍和期刊，利用一切可以利用的资源查找资料，激发学生的积极性，培养学生自主学习的能力和团队协作的能力。
2.PBL教学过程。
（1）PPT汇报和自由提问与讨论。在PBL教学课堂上，首先提出要解决的问题，由小组指派一名学生进行PPT汇报，PPT内容应围绕问题进行详细解答并阐述自己的观点，阐述不足之处，同组学生可以随时予以补充，汇报时间为8分钟。问题相同的小组先后进行汇报，其他组同学可以对该问题提出自己的疑问并要求解答。教师会根据PPT的完成和汇报情况以及回答问题情况和同学积极发言的程度为其所在组进行打分，计入课程平时成绩，以提高学生回答问题的积极性。
（2）教师归纳总结。教师根据学生PPT汇报情况和讨论结果，指出不足之处，并应用PPT进行总结归纳，详细地讲解相关的理论知识，以加深学生对该部分理论知识的理解和掌握。同时，教师会对PPT汇报情况做出评价，对优秀的小组和个人进行表扬，对学习被动和敷衍的小组和个人提出批评，督促其改进。
（3）课后要求。在进行完PBL课堂教学后，以小组为单位，各小组应再次进行讨论，记录本组在查找资料、准备PPT过程中和讨论问题过程中出现的问题和挑战，并且详细记录解决问题的过程。通过小组讨论和反思，培养团队协作精神，巩固知识和改进学习方法。
三、PBL的教学效果评价
为了客观评价应用PBL教学方法的教学效果，在课程结束后，我们对60名学生进行问卷调查。调查结果为91.4%的学生认为该教学方法调动了学习的积极性；93.5%的学生认为该教学方法能培养综合分析能力和探索能力；88.6%的学生认为该教学方法能增进同学感情，培养很好的相互合作和沟通的团队协作能力。 四、总结和反思
PBL教学方法，即以问题为导向的教学方法非常适合应用型人才的培养。它由教师先提出需要解决的问题，通过各种机制鼓励学生积极地查找资料，而学生在努力解决问题的过程中，通过查找资料培养了独立自主学习的能力，通过以小组为单位的分工合作、讨论和总结，培养了学生之间的相互协作能力和交流沟通能力，通过进行PPT汇报，锻炼了学生的动手能力、口头表达能力和随机应变的能力。通过学生主动参与课堂教学，培养了学生学习的兴趣和学习主动性，因此PBL教学方法学习效果非常明显。但是我们应该看到，PBL教学方法的顺利实施离不开设计者的精心准备和付出。PBL教学方法对教师的要求非常高，教师必须具备扎实的专业知识和教学基本功，需要根据授课的要求在课前精心设计问题，设计的问题必须具有挑战性，能引起学生的学习兴趣，并尽可能覆盖授课的重点内容，同时教师需要在课堂上引导学生思考，督促学生积极参与，调动课堂氛围，能随时灵活机动地帮助学生解决问题，掌控整个课堂局面。所有的这些需要教师的自身修养非常高，有很强的随机应变能力，而且各种知识全面而扎实。
实践证明，我们在讲授《基础听力学》课程时，在传统的教学方法的基础上增加了PBL的教学方法，取得了很好的教学效果。那是不是PBL教学方法能够完全取代传统教学方法呢？我们认为，在中小学教育一直以传统教学方法为主要教学模式的中国是行不通的。我们在实践过程中发现传统教学方法是“以教师为主体，以讲课为中心”[2]，采用“满堂灌”的教学形式，虽然学生处于消极被动的地位，但是却是他们最习惯和最愿意接受的教学方法。大学新生依然很适应传统的教学模式，如果我们全面地采用PBL教学方法，一方面学生感觉压力大，很难适应，教学效果也难以达到，而且有些课程并不适用PBL教学方法，因此我们采取了传统教学方法和PBL教学方法相结合的方式，但即便如此，在我们使用PBL教学方法的过程中，还是有些学生很难适应这种全新的教学方法，不能积极主动的参与，甚至有抵触情绪，因此PBL教学方法的激励机制还需要进一步探索和研究。
参考文献：
[1]王俊峰，加春生，刘志健.PBL教学法在高职教学中的应用研究[J].职教研究，2015，（1），39-42.
[2]李玉芳，倪月秋，刘坤，杨宇.PBL教学法在生理学教学中的应用和体会[J].中国校外教育，2013，（3）：91.
关键词：PBL教学法；听力学专业；基础听力学
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）52-0189-02
PBL教学法，1969年首创于加拿大McMaster大学，是以问题为导向的教学方法（problem-based learning，PBL）。它是指在课堂教学中以学生为主体，教师进行整体的把握和指导，设置复杂而有意义的问题，将学习设置于问题情境中，让学生以小组合作的形式共同解决复杂、实际的问题，学生通过解决问题学习相关科学知识，学会解决实际问题、自主学习和终身学习的能力，其核心在于通过设置“问题”，调动学生学习的积极性和主动性，进而真正的获得知识。PBL教学法是把教学工作的重点由“以课程为中心”转移到“以问题为中心”；把教学活动的主体“以学科为中心”转移到“以学生为中心”的一种国际上较为流行的教学方式[1]。PBL教学法可以培养学生实践操作能力、自主学习能力和团队合作精神，使学习者牢固地掌握知识，培养学生分析和解决实际问题的能力，非常适合应用型人才的培养。
听力学专业是一门医学边缘学科，它研究在正常和不正常状态下听觉功能的科学，它还包含在病理条件下听觉功能的改变以及应采取的措施，它是一个为听力障碍人士服务的应用型专业。《基础听力学》一直是听力学专业的必修基础课程之一。听力学专业学生只有学好《基础听力学》才能够在临床上为听力障碍人士检查并进行初步诊断，是一门非常重要的专业基础课程。由于《基础听力学》课程包括许多听觉功能检查技术，各听觉功能检查技术之间并没有太大联系，而且各项检查技术具有专业性强、操作性强和联系性强的特点，学生学习时往往感到知识抽象、枯燥、课堂内容过多、感性认识少、掌握难度大等困难。而传统的教学模式以教师课堂讲授为主，学生几乎不参与教学过程，只是被动接受知识，枯燥而且学习积极性低下。因此，改变教学方法势在必行。为了适应当前培养应用型人才，提高学生的综合能力的需要，我们在2014级听力学专业《基础听力学》课程教学中采用了PBL这种教学方法，并取得了很好的教学效果，介绍如下。
一、科学安排PBL授课方法与传统授课方法的课时
由于《基础听力学》是一门基础性课程，包括许多听觉功能检查技术，而且检查技术之间并没有太多联系，学习难度大，而且中国教育体制下培养的大学生自主学习能力差，他们习惯于传统授课的教学方式，而且关注于学习基础知识，因此，我们只有循序渐进，先使用传统授课方法讲解基础知识，让学生初步了解后，再进行PBL教学方法，这样才能取得很好的教学效果，才能提高学生的自主学习能力和分析问题、解决问题的实际应用能力，因此科学合理地设置传统授课方法和PBL授课方法的课时非常重要。图1是我们课时调整的情况。课时调整前，传统教学方法授课课时占总课时的100%，没有PBL教学方法的授课课时；课时调整后，传统教学方法授课课时占总课时的50%，PBL教学方法授课课时占总课时的50%，且每章节检查技术的授课课时先安排传统授课方法课时，后安排PBL授课方法课时，将两种授课方法紧密结合，以取得最大的授课效果。
二、PBL教学方法的实施
1.教学前准备。授课教师将学生分组并布置问题和确定完成要求。授课教师在课前1周将学生进行分组，每6人一组，共10组。分组后将精心选择的问题发放给学生，每次课需要准备5个问题，如“哪些疾病会导致小儿出现听力障碍”、“小儿听力障碍的诊断技术有哪些”、“目前诊断技术的优缺点”等。每个小组准备回答1个问题，其中2组学生问题一致，每组学生的问题由抽签决定。对每小组的完成要求是必须准备一份内容丰富的PPT，并于下次课堂中由小组成员进行汇报，同时准备回答同学和教师可能提出的问题。教师会对学生查找资料进行一些指导，如关于这些内容的参考书籍有哪些、学校和学院的图书馆地址、网络上如何进入学校图书馆网络数据库、主要的数据库有哪几个等，积极引导学生针对问题查阅文献，钻研专业书籍和期刊，利用一切可以利用的资源查找资料，激发学生的积极性，培养学生自主学习的能力和团队协作的能力。
2.PBL教学过程。
（1）PPT汇报和自由提问与讨论。在PBL教学课堂上，首先提出要解决的问题，由小组指派一名学生进行PPT汇报，PPT内容应围绕问题进行详细解答并阐述自己的观点，阐述不足之处，同组学生可以随时予以补充，汇报时间为8分钟。问题相同的小组先后进行汇报，其他组同学可以对该问题提出自己的疑问并要求解答。教师会根据PPT的完成和汇报情况以及回答问题情况和同学积极发言的程度为其所在组进行打分，计入课程平时成绩，以提高学生回答问题的积极性。
（2）教师归纳总结。教师根据学生PPT汇报情况和讨论结果，指出不足之处，并应用PPT进行总结归纳，详细地讲解相关的理论知识，以加深学生对该部分理论知识的理解和掌握。同时，教师会对PPT汇报情况做出评价，对优秀的小组和个人进行表扬，对学习被动和敷衍的小组和个人提出批评，督促其改进。
（3）课后要求。在进行完PBL课堂教学后，以小组为单位，各小组应再次进行讨论，记录本组在查找资料、准备PPT过程中和讨论问题过程中出现的问题和挑战，并且详细记录解决问题的过程。通过小组讨论和反思，培养团队协作精神，巩固知识和改进学习方法。
三、PBL的教学效果评价
为了客观评价应用PBL教学方法的教学效果，在课程结束后，我们对60名学生进行问卷调查。调查结果为91.4%的学生认为该教学方法调动了学习的积极性；93.5%的学生认为该教学方法能培养综合分析能力和探索能力；88.6%的学生认为该教学方法能增进同学感情，培养很好的相互合作和沟通的团队协作能力。 四、总结和反思
PBL教学方法，即以问题为导向的教学方法非常适合应用型人才的培养。它由教师先提出需要解决的问题，通过各种机制鼓励学生积极地查找资料，而学生在努力解决问题的过程中，通过查找资料培养了独立自主学习的能力，通过以小组为单位的分工合作、讨论和总结，培养了学生之间的相互协作能力和交流沟通能力，通过进行PPT汇报，锻炼了学生的动手能力、口头表达能力和随机应变的能力。通过学生主动参与课堂教学，培养了学生学习的兴趣和学习主动性，因此PBL教学方法学习效果非常明显。但是我们应该看到，PBL教学方法的顺利实施离不开设计者的精心准备和付出。PBL教学方法对教师的要求非常高，教师必须具备扎实的专业知识和教学基本功，需要根据授课的要求在课前精心设计问题，设计的问题必须具有挑战性，能引起学生的学习兴趣，并尽可能覆盖授课的重点内容，同时教师需要在课堂上引导学生思考，督促学生积极参与，调动课堂氛围，能随时灵活机动地帮助学生解决问题，掌控整个课堂局面。所有的这些需要教师的自身修养非常高，有很强的随机应变能力，而且各种知识全面而扎实。
实践证明，我们在讲授《基础听力学》课程时，在传统的教学方法的基础上增加了PBL的教学方法，取得了很好的教学效果。那是不是PBL教学方法能够完全取代传统教学方法呢？我们认为，在中小学教育一直以传统教学方法为主要教学模式的中国是行不通的。我们在实践过程中发现传统教学方法是“以教师为主体，以讲课为中心”[2]，采用“满堂灌”的教学形式，虽然学生处于消极被动的地位，但是却是他们最习惯和最愿意接受的教学方法。大学新生依然很适应传统的教学模式，如果我们全面地采用PBL教学方法，一方面学生感觉压力大，很难适应，教学效果也难以达到，而且有些课程并不适用PBL教学方法，因此我们采取了传统教学方法和PBL教学方法相结合的方式，但即便如此，在我们使用PBL教学方法的过程中，还是有些学生很难适应这种全新的教学方法，不能积极主动的参与，甚至有抵触情绪，因此PBL教学方法的激励机制还需要进一步探索和研究。
参考文献：
[1]王俊峰，加春生，刘志健.PBL教学法在高职教学中的应用研究[J].职教研究，2015，（1），39-42.
[2]李玉芳，倪月秋，刘坤，杨宇.PBL教学法在生理学教学中的应用和体会[J].中国校外教育，2013，（3）：91.