论文部分内容阅读
随着美国新媒体联盟《2014年高等教育地平线报告》的出炉，翻转课堂这一教学模式在教学实践中被推广。虽然伴随信息技术的发展，人们可以随时随地的利用智能终端访问互联网，但是大多数教师对于“线上教学”的认知还停留在对翻转课堂的理解上。一场突如其来的疫情，教育部“停课不停学”的部署，改变了教师和学生的教学方式与学习方式。为了研究线上教学的现状与效果，特在我校高中部进行“云课堂”教与学效果调查研究。
一、研究设计与实施
1.问卷的设计
问卷包括教师问卷与学生问卷。教师问卷由2部分组成：第1部分是高中教师的基本情况，包括年龄、性别、学历;第2部分是问卷拟调查的核心维度与相应问题，具体的分布见表1。学生问卷由1部分组成，问卷拟调查的核心维度与相应问题，具体的分布见表2。
2.调查的实施与数据处理
本次调查发放教师问卷110份，回收问卷108份，有效问卷103份，有效回收率为93.6%;学生问卷共发放863份，回收841份，有效问卷812份，有效回收率94.1%。有效问卷通过Excel完成数据处理。
二、调查结果与分析
1.教师问卷
参与本次调查的高中教师年龄在35岁以下教师占25.2%，45岁以上教师占23.3%，36岁至44岁教师占51.5%;男教师占35.9%，女教师占64.1%;本科学历占68.0%，研究生及以上学历占32.0%。我校教师年龄结构比较合理，中青年教师较多，研究生以上学历人数较多，学习信息技术的能力较强。
问卷中关于信息技术的调查内容与结果见表3。
从调查结果上看，有57.3%的教师使用了学校推荐使用的云视讯，35.9%的教师使用了腾讯会议，少数教师使用了钉钉直播等其他软件。有93.2%的教师可以利用智能终端结合教学软件完成线上教学，也有6.8%的教师存在线上教学的困难。教师们更愿意采用直播+微课录制（占66.%）相结合的方式进行线上教学，也有采用单一方式进行线上教学的，直播（占15.5%）和微课录制（占16.5%），同时也存在着1.9%的教师在用其他方式与学生沟通交流。
问卷中关于备课环节、线上教学的调查内容与结果见表4。
我们学校的备课方式一直是集体备课，从调查结果上看，教师们能按照学校的统一部署，完全分工合作、部分分工合作的达到了76.6%，仍然还有18.6%的备课组是个人备课。在备课过程中，我校教师投入了大量时间准备每一节课，有37.9%的教师准备一节课超过了2个小时，有42.7%的教师准备一节课超过了3个小时，只有5.8%的教师备一节课的时间在1个小时以内。在线上教学备课过程中，有41.7%的教师认为在资源方面存在着困难，有29.3%的教师在技术手段方面存在着困难，在这种新的教学方式下，有27.2%的教师认为教学设计上是有困难的，也存在着少数教师（占1.8%）存在资源、技术和教学设计之外的困难。
线上课堂教学模式中，有71.9%的教师注意到了培养学生的自主学习能力，在线上教学时，将一半或者更多的时间留给了学生，让他们自主学习并参与学习活动，体验学习的过程。但还是有28.1%的教师习惯于传统的教学模式一讲到底。我校有63.1%的教师在课堂上与学生的互动超过了10次，还有31.0%的教师在课堂上有互动，有极少数教师（占3.8%）一言堂，没有任何互动。
62%的教师认为线上课堂学生参与情况比较理想，还有22.5%的教师认为线上课堂学生的参与度低。线上教学离不开线上答疑，我校有近85.5%的教师每天参与线上答疑时间超过两小时，结合教师备课时间来看，线上教学教师的时间投入远大于线下教学。
“你认为线上教学的优势是什么？”的调查中，老师们认为在线课堂的优势有以下几点：
（1）充分发挥网络优势，停课不停学，将学习知识的损失降到最低，具有灵活多样，实时、快捷的特点。
（2）可以与学生快速沟通反馈，随时给有问题的同学解答，讲解清晰，其中录制的微课可重复看，利于复习与反思。
（3）调动全体学生参与，随时互动，可以使用录屏软件对学生共性问题进行弹性答疑。
（4）知识整合比较直接，手边资料较为丰富。
（5）学生对新的技术手段感兴趣，可以自己把握学习节奏。
在教学效果的调查中，43.7%的教师认为线上教学也可以较好的完成教学目标，也有11.6%的教师认为教学目标达成度太低。在“影响线上教学效果主要原因是什么？”的调研中，我们发现教师们关于影响线上教学效果的归因比较集中，整理如下：
（1）在線直播，为了提高网速，学生不开摄像头，学生可以看见老师，但是老师无法看见学生学习状态，无法通过学生的表情等直观感知其是否学会所学内容。
（2）缺少面对面交流，学生参与度低，个别学生应付打卡，不能高效和学生互动，担心学生实现不了学习目标，把满堂灌变成全网灌，表面热闹，但没效果。
（3）有些学生学习主动性差，学生自主学习状况不可见，对自主能力差的学生是否真的在电脑前按老师的指导要求跟着学习，学生课下是否可以独立、认真完成作业，难以保证。
（4）孩子整天盯着电脑或手机屏幕对视觉健康影响大，每天上网课或看微课，兴趣缺乏。
（5）网络不稳定，有时候卡顿，影响上课质量。
（6）没有现场教学的感觉，数理化生等科目需要板书时书写不方便。
教师在线上教学需求中，大多数要求市、区教研中心提供更多优秀的同步教学资源，同时希望学校配备支架、电容笔、麦克等线上教学设备。
2.学生问卷
问卷中关于信息技术的调查内容与结果见表5。
从调查结果上看，有91.5%的学生可以顺利的利用智能终端结合教学软件完成线上学习，也有3.8%的学生存在线上学习的困难。学生们也愿意采用直播+微课录制（占57.8%）相结合的方式进行线上学习，直播（占25.4%）和微课录制（占13.2%）两种线上授课方式中，学生更喜欢直播课，同时也存在着3.6%的学生在用其他方式与教师沟通交流。 问卷中关于线上学习、学习效果的调查内容与结果见表6。
我校学生83.2%能按照每日的学习计划，自觉参与线上教学。从问卷调查结果看高达87.6%的学生线上教学参与度较好，60.0%的学生在线上进行知识学习后，能够继续对学习中的问题进行答疑。有91.6%的同学在线上教学中比较专注，84.1%的同学满意自习线上学习效果。71.7%的学生能完成大部分学习计划，但也存在6.2%的学生缺乏对自我的管理，完不成学习计划。
“你认为线上教学的优势是什么？”的调查中，学生普遍认为：
（1）提高了使用上网课的各种设备与技术。
（2）信息的快捷，解答效率和理解程度均比线下有所提高。
（3）网课学习时间相对自由——早晚的通勤时间，中午的午休时间都可以加以利用，这样便有充足的时间对生疏知识进行沉淀和复习，同时对新知识进行实践。
（4）课程可以回放，可以多次学习巩固，同时利用技术尽量弥补其与线下课相比的不足，比如请教提问难，可以利用腾讯会议，微信聊天等技术解决。
我校是体育教育传统校，海量阅读工程也是我校培养学生阅读素养的特色项目。在线上教学期间学生体育锻炼时间见图1、海量阅读情况见图2。
从图1中可以看出，95%的学生每天坚持进行体育锻炼，这与学校在线课表中每天安排体育锻炼有直接关系。从图2中发现大多数学生每周可以自行选择书目或者按照教师推荐书目进行阅读，其中每周阅读时间超过1小时的占32%，说明学生已经养成了良好的阅读习惯。
在“你认为什么因素影响线上学习效果？”的调查中，大部分学生认为网络直播有点卡，影响学习效率;一部分学生认为一直盯着电脑学习，学习方式单一;还有部分同学表示学习资料不齐全，影响学习。在“你对线上学习有什么建议？”的调查中，大多数学生希望减少每天上网课时间与作业量，增加自主学习的时间，缓解网课时间长产生的眼睛疲劳。在课程内容方面增加实践类课程如厨艺课、科学实践课、手工课、、舞蹈课、海量阅读赏析与交流等内容。
三、调查结论与建议
上述调查表明，疫情期间线上教学突破了时间与空间的限制，化解了非常时期的教学难题，无论是教师还是学生对线上教学的模式是认可的，同时师生对于线上教学和学习仍然需要进一步适应。
如何使时空分离的“云课堂”教与学效果更好，成为线上教学的最大挑战。从调查中发现，线上教学迫切要解决的问题如下：
（1）如何促进师生之间的有效交互？
（2）如何帮助老师了解学生的学习状态与过程？
（3）如何提高学生在线学习的参与度？
（4）如何培养学生的自主学习能力，进行有效的自我监控和自我管理？
将学习资源与学习活动有效的整合，激发学生的学习热情、提升学生的参与度是提高师生有效交互的关键。如在选择教学资源时，可以从中国科学技术馆的虚拟现实科学探究项目，故宫博物院涵盖历史、文物、名画的探索栏目，市区的空中课堂中挖掘素材，为学生提供多样化、丰富、具有时代性的学习资源与学习渠道。如提高微课录制视频的质量，可以先对教师进行信息素质能力的培训，在视频录制技术人员的帮助下，录制情感丰富、生动活泼的教学视频，避免死板、单调的讲述。如在学生活动设计中，可以精心设计探究的问题，把知识的学习设计在有意义、生产生活的真实情境中，通过学生运用旧知、新知解决问题，促进学生对知识的建构。如利用一起作业、石墨文档、小黑板、丁丁打卡、问卷星等软件，不仅方便学生上传作业、交流学习心得，也可以在一定程度上监督学生的日常学习情况，对学生学习效果实时进行分析。要培养学生自我管理的能力，在学生自我管理过程中与家长联动，促进有效学习的发生。
从学生角度出发，线上学习不等同于将原有的线下活动搬到线上，学校与教师要更加关注网络环境下学习活动的优化设计，如学习时长、学习计划单、学习活动的多样性等。适当增加音乐、美术、体育、手工制作、厨艺等课程，丰富学生的居家学习与生活。尽量使用学生熟悉的教学软件，不出现每个学科一种直播工具或上传作业的app，多种软件齐上阵的局面，消除学生对技术使用的忙乱感，提高学习效率。
“云課堂”从师生一开始关注直播、录播设备与技术，转向现在关注“云课堂”教学的内容、表达方式与效果，这是“云课堂”教学的进步。线下教学的现场感、接触感是线上教学不可替代的，而线上教学时空优势与技术表达也有广阔的发展空间，我们要积极探索线上与线下相结合的混合式教学生态模式。
（作者单位：北京市第一七一中学）
一、研究设计与实施
1.问卷的设计
问卷包括教师问卷与学生问卷。教师问卷由2部分组成：第1部分是高中教师的基本情况，包括年龄、性别、学历;第2部分是问卷拟调查的核心维度与相应问题，具体的分布见表1。学生问卷由1部分组成，问卷拟调查的核心维度与相应问题，具体的分布见表2。
2.调查的实施与数据处理
本次调查发放教师问卷110份，回收问卷108份，有效问卷103份，有效回收率为93.6%;学生问卷共发放863份，回收841份，有效问卷812份，有效回收率94.1%。有效问卷通过Excel完成数据处理。
二、调查结果与分析
1.教师问卷
参与本次调查的高中教师年龄在35岁以下教师占25.2%，45岁以上教师占23.3%，36岁至44岁教师占51.5%;男教师占35.9%，女教师占64.1%;本科学历占68.0%，研究生及以上学历占32.0%。我校教师年龄结构比较合理，中青年教师较多，研究生以上学历人数较多，学习信息技术的能力较强。
问卷中关于信息技术的调查内容与结果见表3。
从调查结果上看，有57.3%的教师使用了学校推荐使用的云视讯，35.9%的教师使用了腾讯会议，少数教师使用了钉钉直播等其他软件。有93.2%的教师可以利用智能终端结合教学软件完成线上教学，也有6.8%的教师存在线上教学的困难。教师们更愿意采用直播+微课录制（占66.%）相结合的方式进行线上教学，也有采用单一方式进行线上教学的，直播（占15.5%）和微课录制（占16.5%），同时也存在着1.9%的教师在用其他方式与学生沟通交流。
问卷中关于备课环节、线上教学的调查内容与结果见表4。
我们学校的备课方式一直是集体备课，从调查结果上看，教师们能按照学校的统一部署，完全分工合作、部分分工合作的达到了76.6%，仍然还有18.6%的备课组是个人备课。在备课过程中，我校教师投入了大量时间准备每一节课，有37.9%的教师准备一节课超过了2个小时，有42.7%的教师准备一节课超过了3个小时，只有5.8%的教师备一节课的时间在1个小时以内。在线上教学备课过程中，有41.7%的教师认为在资源方面存在着困难，有29.3%的教师在技术手段方面存在着困难，在这种新的教学方式下，有27.2%的教师认为教学设计上是有困难的，也存在着少数教师（占1.8%）存在资源、技术和教学设计之外的困难。
线上课堂教学模式中，有71.9%的教师注意到了培养学生的自主学习能力，在线上教学时，将一半或者更多的时间留给了学生，让他们自主学习并参与学习活动，体验学习的过程。但还是有28.1%的教师习惯于传统的教学模式一讲到底。我校有63.1%的教师在课堂上与学生的互动超过了10次，还有31.0%的教师在课堂上有互动，有极少数教师（占3.8%）一言堂，没有任何互动。
62%的教师认为线上课堂学生参与情况比较理想，还有22.5%的教师认为线上课堂学生的参与度低。线上教学离不开线上答疑，我校有近85.5%的教师每天参与线上答疑时间超过两小时，结合教师备课时间来看，线上教学教师的时间投入远大于线下教学。
“你认为线上教学的优势是什么？”的调查中，老师们认为在线课堂的优势有以下几点：
（1）充分发挥网络优势，停课不停学，将学习知识的损失降到最低，具有灵活多样，实时、快捷的特点。
（2）可以与学生快速沟通反馈，随时给有问题的同学解答，讲解清晰，其中录制的微课可重复看，利于复习与反思。
（3）调动全体学生参与，随时互动，可以使用录屏软件对学生共性问题进行弹性答疑。
（4）知识整合比较直接，手边资料较为丰富。
（5）学生对新的技术手段感兴趣，可以自己把握学习节奏。
在教学效果的调查中，43.7%的教师认为线上教学也可以较好的完成教学目标，也有11.6%的教师认为教学目标达成度太低。在“影响线上教学效果主要原因是什么？”的调研中，我们发现教师们关于影响线上教学效果的归因比较集中，整理如下：
（1）在線直播，为了提高网速，学生不开摄像头，学生可以看见老师，但是老师无法看见学生学习状态，无法通过学生的表情等直观感知其是否学会所学内容。
（2）缺少面对面交流，学生参与度低，个别学生应付打卡，不能高效和学生互动，担心学生实现不了学习目标，把满堂灌变成全网灌，表面热闹，但没效果。
（3）有些学生学习主动性差，学生自主学习状况不可见，对自主能力差的学生是否真的在电脑前按老师的指导要求跟着学习，学生课下是否可以独立、认真完成作业，难以保证。
（4）孩子整天盯着电脑或手机屏幕对视觉健康影响大，每天上网课或看微课，兴趣缺乏。
（5）网络不稳定，有时候卡顿，影响上课质量。
（6）没有现场教学的感觉，数理化生等科目需要板书时书写不方便。
教师在线上教学需求中，大多数要求市、区教研中心提供更多优秀的同步教学资源，同时希望学校配备支架、电容笔、麦克等线上教学设备。
2.学生问卷
问卷中关于信息技术的调查内容与结果见表5。
从调查结果上看，有91.5%的学生可以顺利的利用智能终端结合教学软件完成线上学习，也有3.8%的学生存在线上学习的困难。学生们也愿意采用直播+微课录制（占57.8%）相结合的方式进行线上学习，直播（占25.4%）和微课录制（占13.2%）两种线上授课方式中，学生更喜欢直播课，同时也存在着3.6%的学生在用其他方式与教师沟通交流。 问卷中关于线上学习、学习效果的调查内容与结果见表6。
我校学生83.2%能按照每日的学习计划，自觉参与线上教学。从问卷调查结果看高达87.6%的学生线上教学参与度较好，60.0%的学生在线上进行知识学习后，能够继续对学习中的问题进行答疑。有91.6%的同学在线上教学中比较专注，84.1%的同学满意自习线上学习效果。71.7%的学生能完成大部分学习计划，但也存在6.2%的学生缺乏对自我的管理，完不成学习计划。
“你认为线上教学的优势是什么？”的调查中，学生普遍认为：
（1）提高了使用上网课的各种设备与技术。
（2）信息的快捷，解答效率和理解程度均比线下有所提高。
（3）网课学习时间相对自由——早晚的通勤时间，中午的午休时间都可以加以利用，这样便有充足的时间对生疏知识进行沉淀和复习，同时对新知识进行实践。
（4）课程可以回放，可以多次学习巩固，同时利用技术尽量弥补其与线下课相比的不足，比如请教提问难，可以利用腾讯会议，微信聊天等技术解决。
我校是体育教育传统校，海量阅读工程也是我校培养学生阅读素养的特色项目。在线上教学期间学生体育锻炼时间见图1、海量阅读情况见图2。
从图1中可以看出，95%的学生每天坚持进行体育锻炼，这与学校在线课表中每天安排体育锻炼有直接关系。从图2中发现大多数学生每周可以自行选择书目或者按照教师推荐书目进行阅读，其中每周阅读时间超过1小时的占32%，说明学生已经养成了良好的阅读习惯。
在“你认为什么因素影响线上学习效果？”的调查中，大部分学生认为网络直播有点卡，影响学习效率;一部分学生认为一直盯着电脑学习，学习方式单一;还有部分同学表示学习资料不齐全，影响学习。在“你对线上学习有什么建议？”的调查中，大多数学生希望减少每天上网课时间与作业量，增加自主学习的时间，缓解网课时间长产生的眼睛疲劳。在课程内容方面增加实践类课程如厨艺课、科学实践课、手工课、、舞蹈课、海量阅读赏析与交流等内容。
三、调查结论与建议
上述调查表明，疫情期间线上教学突破了时间与空间的限制，化解了非常时期的教学难题，无论是教师还是学生对线上教学的模式是认可的，同时师生对于线上教学和学习仍然需要进一步适应。
如何使时空分离的“云课堂”教与学效果更好，成为线上教学的最大挑战。从调查中发现，线上教学迫切要解决的问题如下：
（1）如何促进师生之间的有效交互？
（2）如何帮助老师了解学生的学习状态与过程？
（3）如何提高学生在线学习的参与度？
（4）如何培养学生的自主学习能力，进行有效的自我监控和自我管理？
将学习资源与学习活动有效的整合，激发学生的学习热情、提升学生的参与度是提高师生有效交互的关键。如在选择教学资源时，可以从中国科学技术馆的虚拟现实科学探究项目，故宫博物院涵盖历史、文物、名画的探索栏目，市区的空中课堂中挖掘素材，为学生提供多样化、丰富、具有时代性的学习资源与学习渠道。如提高微课录制视频的质量，可以先对教师进行信息素质能力的培训，在视频录制技术人员的帮助下，录制情感丰富、生动活泼的教学视频，避免死板、单调的讲述。如在学生活动设计中，可以精心设计探究的问题，把知识的学习设计在有意义、生产生活的真实情境中，通过学生运用旧知、新知解决问题，促进学生对知识的建构。如利用一起作业、石墨文档、小黑板、丁丁打卡、问卷星等软件，不仅方便学生上传作业、交流学习心得，也可以在一定程度上监督学生的日常学习情况，对学生学习效果实时进行分析。要培养学生自我管理的能力，在学生自我管理过程中与家长联动，促进有效学习的发生。
从学生角度出发，线上学习不等同于将原有的线下活动搬到线上，学校与教师要更加关注网络环境下学习活动的优化设计，如学习时长、学习计划单、学习活动的多样性等。适当增加音乐、美术、体育、手工制作、厨艺等课程，丰富学生的居家学习与生活。尽量使用学生熟悉的教学软件，不出现每个学科一种直播工具或上传作业的app，多种软件齐上阵的局面，消除学生对技术使用的忙乱感，提高学习效率。
“云課堂”从师生一开始关注直播、录播设备与技术，转向现在关注“云课堂”教学的内容、表达方式与效果，这是“云课堂”教学的进步。线下教学的现场感、接触感是线上教学不可替代的，而线上教学时空优势与技术表达也有广阔的发展空间，我们要积极探索线上与线下相结合的混合式教学生态模式。
（作者单位：北京市第一七一中学）