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摘要：语文课程本身有着相对丰富与多元化的内容，尤其对学生技能的提升有着相对比较特殊化的要求。本文的主要研究重点是整合小学语文校本研修的形式以及内容的措施。
关键词：小学语文;校本研修形式与内容;整合
引言
小学语文教师是语文科目的具化形象，教师要维持良好的教师形象，不但需拥有良好的教学能力，还需拥有丰富的知识储备。为此，语文教师只有在保证提升自身专业素养的基础上，才可逐渐顺应新课程改革发展的需求。而校本研修就是有效提升语文教师教学水平的方式之一。
一、构建校本课程的必要性
（一）丰富课堂教学内容
校本课程的构建对丰富课堂教学的内容十分有益，教师单纯从教材角度进行知识传输，往往会令学生逐渐失去学习的兴趣与热情。多数学生在拿到语文教材之后，一般都会提前阅览，而教师如果过度依赖教材开展教学活动，往往会令自身的知识延伸难以深入拓展。为丰富课堂教学的内容，教师可从如下几点入手：逐渐向课外知识延伸、向生活实践延伸、系统全面开发乡土资源、以时事信息为焦点对语文课程进行动态补充等。
（二）运用各种模式
校本课程研究的出发点，可准确引导教师的教学模式。在语文教学活动中，将学生的学习积极性与热情充分激发出来，要有效利用学生的好奇心，这就往往需要校本课程不断摸索与利用相对更多的教学模式，具备包含教师为主导的开发模式、学生为主体的开发模式等。
二、校本研修的内容
（一）相关知识与技能
语文教育工作人员都需通过相对勤奋的校本研究，对语文的知识与技能进行全面的熟悉与灵活的掌握，像是所教语文学科的专业知识、相邻学科的背景、知识与心理学知识等，并且还需熟练掌握与运用诸项技能，诸如研究学生与教育学生的相关技能，特别是需要及时的发现问题、分析问题，提出合理的措施解决问题等。
（二）职业道德
教师是教育工作者，其主要职责在于教书育人。与其他职业相比，教师属于一种相对较为特殊的群体，同时也有着比较特殊的要求。因此，从教育工作人员角度来说，需积极研修教师职业所对应的各种职业素养，摸索各种教育教学工作方法，这也是校本研修中十分关键的内容之一。
三、校本研修的形式
（一）独自研修
这是学校的教职员工个体独立开展研修活动的一种形式，同时也是校本研修中比较普遍、方便与自由的形式，并且这种形式并不会受到时间和空间的限制，其相关的效果一般都是取决于自身的素质与自觉性影响。这一校本研修的形式一般适用于专业教学能力较强与综合素质水平较高的教师，并且在研修过程中可最大限度发挥自身的个体价值。
（二）小组研讨
这种形式主要指的是两个或超过两个以上的人进行交流讨论的一种形式。这种“组”可以是相对正式的组织，像是教研组、年级组与课题组等，也可是非正式的组织，像是三两个人或者更多的人汇聚到一起进行交流与讨论，可以保证有一定的计划性与目的性，同时也可是随意的。对语文教师来说，在小组研讨的过程中相互交流一段时间内教学的经验与问题，相互借鉴与总结，这对提升教学能力与效率意义重大。
（三）集体会议
集体会议的形式指的是通过各种形式的会议，将成员汇聚起来的获得相关研修成果的形式之一，其中具体包含有参与到上级领导机关所组织的会议、单位或单位部门领导人员主持进行的会议等。此种形式有相对较强的组织性特征，并且内容也往往十分的集中，但是相对来说效率较低。
四、小学语文形式与内容整合的措施
（一）明确文本意识
对语文教师来说，在开展语文教学活动的过程中，需重视从语言文字的角度多下功夫。文字的不同，令语言运用的形式特征也会存在差异，这种方式的适用范围一般在诗歌教学、小说等类型的文本中，应用也相对较为广泛。教师需积极参与各类教师理论沙龙活动，对教育教学中遇到的实际问题进行深入探究，参与基本功的训练活动，诸如课堂教学、教学设计与作业设计等一系列的活动，以此令自己的教学基本功变得更加扎实。另外时常阅读教育类的报刊和杂志，不断提升自身的实践水平，形成良好的文本意识。
（二）坚持学生主体
不同的学生其智商、学习能力等水平也各不相同，因此也对教师提出了一定的教学难题。教师在面对不同的学生与不同学段的教学要求时，由于教学的重难点不同，因此需要采取的措施也随之有所差异。在进行语文教学的过程中，针对学生的学习能力水平的差异，因材施教制定针对性显著的教学形式，并且在教学过程中始终坚持学生的主体地位。
（三）形成团队共进意识
在学科校本研修的过程中，通过研究与观察可知，每位教师都可收益，大家在围绕着同一个主题在进行讨论分析时，这一过程是非常热情与活跃的，这对帮助教师形成团队共进的意识十分有益。例如，成立“小学语文课堂教学有效性研究”的課题研究，就令所有教师积极参与其中，将课题研究与校本教研等联系起来，培养教师的团队共进意识。
结语
综上所述，校本研究过程是促使教师逐渐明确自身承担的引导责任的重要过程。在校本研修过程中，需促使校本课堂逐渐成长为学生充分落实语文知识的一个相对有效的平台，在实现校本研修内容与形式整合的基础上，将校本引导在教学中的作用充分发挥出来。
参考文献：
[1]王蕴枫.以磨课为核心的校本研修“五期”实践模式——以一所小学语文学科校本研修活动为例[J].吉林省教育学院学报，2020，36（11）：37-40.
[2]张丽. 小学语文校本研修样态研究[D].海南师范大学，2016.
[3]周步新.点燃活力 提升智慧——以宁波江东小学语文“活力”型校本研修实践探索为例[J].中小学教师培训，2014（01）：43-46.
关键词：小学语文;校本研修形式与内容;整合
引言
小学语文教师是语文科目的具化形象，教师要维持良好的教师形象，不但需拥有良好的教学能力，还需拥有丰富的知识储备。为此，语文教师只有在保证提升自身专业素养的基础上，才可逐渐顺应新课程改革发展的需求。而校本研修就是有效提升语文教师教学水平的方式之一。
一、构建校本课程的必要性
（一）丰富课堂教学内容
校本课程的构建对丰富课堂教学的内容十分有益，教师单纯从教材角度进行知识传输，往往会令学生逐渐失去学习的兴趣与热情。多数学生在拿到语文教材之后，一般都会提前阅览，而教师如果过度依赖教材开展教学活动，往往会令自身的知识延伸难以深入拓展。为丰富课堂教学的内容，教师可从如下几点入手：逐渐向课外知识延伸、向生活实践延伸、系统全面开发乡土资源、以时事信息为焦点对语文课程进行动态补充等。
（二）运用各种模式
校本课程研究的出发点，可准确引导教师的教学模式。在语文教学活动中，将学生的学习积极性与热情充分激发出来，要有效利用学生的好奇心，这就往往需要校本课程不断摸索与利用相对更多的教学模式，具备包含教师为主导的开发模式、学生为主体的开发模式等。
二、校本研修的内容
（一）相关知识与技能
语文教育工作人员都需通过相对勤奋的校本研究，对语文的知识与技能进行全面的熟悉与灵活的掌握，像是所教语文学科的专业知识、相邻学科的背景、知识与心理学知识等，并且还需熟练掌握与运用诸项技能，诸如研究学生与教育学生的相关技能，特别是需要及时的发现问题、分析问题，提出合理的措施解决问题等。
（二）职业道德
教师是教育工作者，其主要职责在于教书育人。与其他职业相比，教师属于一种相对较为特殊的群体，同时也有着比较特殊的要求。因此，从教育工作人员角度来说，需积极研修教师职业所对应的各种职业素养，摸索各种教育教学工作方法，这也是校本研修中十分关键的内容之一。
三、校本研修的形式
（一）独自研修
这是学校的教职员工个体独立开展研修活动的一种形式，同时也是校本研修中比较普遍、方便与自由的形式，并且这种形式并不会受到时间和空间的限制，其相关的效果一般都是取决于自身的素质与自觉性影响。这一校本研修的形式一般适用于专业教学能力较强与综合素质水平较高的教师，并且在研修过程中可最大限度发挥自身的个体价值。
（二）小组研讨
这种形式主要指的是两个或超过两个以上的人进行交流讨论的一种形式。这种“组”可以是相对正式的组织，像是教研组、年级组与课题组等，也可是非正式的组织，像是三两个人或者更多的人汇聚到一起进行交流与讨论，可以保证有一定的计划性与目的性，同时也可是随意的。对语文教师来说，在小组研讨的过程中相互交流一段时间内教学的经验与问题，相互借鉴与总结，这对提升教学能力与效率意义重大。
（三）集体会议
集体会议的形式指的是通过各种形式的会议，将成员汇聚起来的获得相关研修成果的形式之一，其中具体包含有参与到上级领导机关所组织的会议、单位或单位部门领导人员主持进行的会议等。此种形式有相对较强的组织性特征，并且内容也往往十分的集中，但是相对来说效率较低。
四、小学语文形式与内容整合的措施
（一）明确文本意识
对语文教师来说，在开展语文教学活动的过程中，需重视从语言文字的角度多下功夫。文字的不同，令语言运用的形式特征也会存在差异，这种方式的适用范围一般在诗歌教学、小说等类型的文本中，应用也相对较为广泛。教师需积极参与各类教师理论沙龙活动，对教育教学中遇到的实际问题进行深入探究，参与基本功的训练活动，诸如课堂教学、教学设计与作业设计等一系列的活动，以此令自己的教学基本功变得更加扎实。另外时常阅读教育类的报刊和杂志，不断提升自身的实践水平，形成良好的文本意识。
（二）坚持学生主体
不同的学生其智商、学习能力等水平也各不相同，因此也对教师提出了一定的教学难题。教师在面对不同的学生与不同学段的教学要求时，由于教学的重难点不同，因此需要采取的措施也随之有所差异。在进行语文教学的过程中，针对学生的学习能力水平的差异，因材施教制定针对性显著的教学形式，并且在教学过程中始终坚持学生的主体地位。
（三）形成团队共进意识
在学科校本研修的过程中，通过研究与观察可知，每位教师都可收益，大家在围绕着同一个主题在进行讨论分析时，这一过程是非常热情与活跃的，这对帮助教师形成团队共进的意识十分有益。例如，成立“小学语文课堂教学有效性研究”的課题研究，就令所有教师积极参与其中，将课题研究与校本教研等联系起来，培养教师的团队共进意识。
结语
综上所述，校本研究过程是促使教师逐渐明确自身承担的引导责任的重要过程。在校本研修过程中，需促使校本课堂逐渐成长为学生充分落实语文知识的一个相对有效的平台，在实现校本研修内容与形式整合的基础上，将校本引导在教学中的作用充分发挥出来。
参考文献：
[1]王蕴枫.以磨课为核心的校本研修“五期”实践模式——以一所小学语文学科校本研修活动为例[J].吉林省教育学院学报，2020，36（11）：37-40.
[2]张丽. 小学语文校本研修样态研究[D].海南师范大学，2016.
[3]周步新.点燃活力 提升智慧——以宁波江东小学语文“活力”型校本研修实践探索为例[J].中小学教师培训，2014（01）：43-46.