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【摘要】本文以龙湾区教师发展中心提出的“学本课堂”教育理念为思考切入点，阐述了“学本课堂”教育理念在培养学生核心学习能力，如：自主学习，沟通与合作，学习能力，思维培养等方面的作用，创造性地提出了学本课堂教育理念在小学英语课堂中的运用策略。
【关键词】学本 核心能力 学习能力
【中图分类号】G625.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）22-0070-02
龚亚夫先生指出：“素养”并不是指向某一学科知识，而是强调个体能够积极主动，并且具备一定的方法获得知识和技能，它的目的不仅限于满足基本生活需要，更有助于追求具体生活目标，促进个人发展和有效参与社会活动。
我们倡导的学本课堂，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为组织学生自主学习上，倡导自主、实践、参与、合作、交流的学习方式。这个观点，与当前课堂教学改革的终极目标：培养学生的核心素养的理念不谋而合。
一、学本课堂教育理念在小学英语课堂中的运用策略
（一）自主建构，转识成智
学习是否有力量，关键看是否促进了学生学习的自主建构。不能让知识僵化，而要让知识生动活泼起来，这是教育的核心问题。（曹鸿飞）
课前先学，自我发展。
具体到小学英语教学，“先学”可以让学生在课前借助磁带、光盘和课本里的中文翻译来理解课本剧情并试着学习。在这个方面，我一般按以下几个要点去做：（1）时间的安排：我大概提前三天左右布置下一课的预习，并尽量选在星期五，以便让学生有充裕的时间去预习。（2）对知识的初步感知：一般会在学生学完前一课的那节课上，留出一点时间播放下一课的录像给学生看，或用演哑剧、小品表演、放映相关课件等方式，让学生对新课有一个初步的感知。课中预学，以学定教。
课堂前“先学”，课堂中则需要“以学定教”。以下是一位老师对PEP5 Book5 Unit 6A Let’s spell的处理，本节课要新授的内容是ou的发音，在课堂中，教师先让学生听已经学过的ow发音的词，让学生自己回想并总结出发音规律，在接下来的环节中，教师让学生听教材配套的语音资料，听出ou的发音，实现了旧知ow和新知ou的正迁移，它有学生自己参与的一个亲历，体验，探究的过程。
（ 二）合作学习，共同发展
在当今日趋多元化和民主化的环境里，与他人和睦相处、通力合作的能力显得尤为重要。课堂上，小组合作学习是学生相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程，同时这对孩子自身来说来说，也是一种学习策略的培养。
（三）多维思辨，实现学习
1.发展思维，提升品质
思维品质是英语学科核心素养中尤具要义的一种，也是最贴近学生核心素养个体个性发展的一个维度。思维品质的提出打破了学科教学知识单向度的取向，这一概念首次在核心素养体系中作为一个独立的维度列出，表明这一品质在教育中的作用越来越受到重视。
我们来看一个课例，一位教师在教学What do you like？这个句型时，出示了很多表示运动的图片让学生说，那么学生说出来的语言就比较局限，只是说一些I like playing basketball.等等之类的语言。但是学习了龚亚夫先生提出的我们的英语教学目标，应该包融语言交流目标、思维认知目标和社会文化目标，并且可以把它们融合在一个教学活动中，经过调整后，教师设计了一个这样的教学活动，What do you like doing when you are angry？What if you fight with others or destory things？并結合一个绘本《When Sophie gets angry——Really，really angry》，让学生不断地去体验主人公的情感，在这样的情境创设下，学生的思维就被激活了，输出了很多表达真实内心的语言。
2.巧挖图片，促发思维
高层次的插图设计能激发学生思考，激活学生的背景知识，引出插图本身以外的思维，包含需要学生认真看图才能发现的内容，好的图画或图片、照片等，应该是能启发学生想象力、观察能力，帮助教师多用途地使用图画，从而使课堂教学生动有趣。
我们来看一个课例。这是牛津英语上海试用版4AModule2 Unit1）教师在处理完课文后，课件重点出示第一幅图“Ben is afraid.A ladybird is on his bed.”引导学生思考：How does the ladybird feel？”鼓励学生说出不同答案。
S1：The ladybird is happy，because Ben is afraid.
S2：The ladybird is afraid，because Ben sees him.
S3：The ladybird is angry，because Ben is afraid of a ladybird.
…
教师出示其余两幅有ladybird的课文图片，学生分组讨论不同图ladybird的感受。
案例处理的精妙之处在于对课文情境的巧妙挖掘。教师在处理完课文中所描述的人物的感受后，未对图作任何改动，只是换了一个角度，让学生思考一下图中ladybird的感受。同样的课文插图，却别有洞天！
二、结束语
英语学科核心素养图通过思维品质这一维度关注到了每一个独特的学习者的思维个性特征，强调个体在思维的灵活性、批判性、创新性等方面的发展生成。学习能力维度以兴趣、反思、调适等为元素，认为只有学习者主动进入学习现场，积极进行学习的建构与生成，英语教学才能由此及彼，促成美美与共的师生相遇，从而提升英语教学效果。
参考文献：
[1]《英语教育新论：多元目标英语课程》龚亚夫 著 高等教育出版社.
[2]《中小学英语教学与研究》 2013年第9期.
[3]《“浙江省中小学学科教学建议”案例解读》郑文 主编 浙江教育出版社.
[4]《课程.教材.教法》2016.3.
[5]《构建生本理念下的小学英语高效课堂的策略分析》来自网络.
【关键词】学本 核心能力 学习能力
【中图分类号】G625.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）22-0070-02
龚亚夫先生指出：“素养”并不是指向某一学科知识，而是强调个体能够积极主动，并且具备一定的方法获得知识和技能，它的目的不仅限于满足基本生活需要，更有助于追求具体生活目标，促进个人发展和有效参与社会活动。
我们倡导的学本课堂，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为组织学生自主学习上，倡导自主、实践、参与、合作、交流的学习方式。这个观点，与当前课堂教学改革的终极目标：培养学生的核心素养的理念不谋而合。
一、学本课堂教育理念在小学英语课堂中的运用策略
（一）自主建构，转识成智
学习是否有力量，关键看是否促进了学生学习的自主建构。不能让知识僵化，而要让知识生动活泼起来，这是教育的核心问题。（曹鸿飞）
课前先学，自我发展。
具体到小学英语教学，“先学”可以让学生在课前借助磁带、光盘和课本里的中文翻译来理解课本剧情并试着学习。在这个方面，我一般按以下几个要点去做：（1）时间的安排：我大概提前三天左右布置下一课的预习，并尽量选在星期五，以便让学生有充裕的时间去预习。（2）对知识的初步感知：一般会在学生学完前一课的那节课上，留出一点时间播放下一课的录像给学生看，或用演哑剧、小品表演、放映相关课件等方式，让学生对新课有一个初步的感知。课中预学，以学定教。
课堂前“先学”，课堂中则需要“以学定教”。以下是一位老师对PEP5 Book5 Unit 6A Let’s spell的处理，本节课要新授的内容是ou的发音，在课堂中，教师先让学生听已经学过的ow发音的词，让学生自己回想并总结出发音规律，在接下来的环节中，教师让学生听教材配套的语音资料，听出ou的发音，实现了旧知ow和新知ou的正迁移，它有学生自己参与的一个亲历，体验，探究的过程。
（ 二）合作学习，共同发展
在当今日趋多元化和民主化的环境里，与他人和睦相处、通力合作的能力显得尤为重要。课堂上，小组合作学习是学生相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程，同时这对孩子自身来说来说，也是一种学习策略的培养。
（三）多维思辨，实现学习
1.发展思维，提升品质
思维品质是英语学科核心素养中尤具要义的一种，也是最贴近学生核心素养个体个性发展的一个维度。思维品质的提出打破了学科教学知识单向度的取向，这一概念首次在核心素养体系中作为一个独立的维度列出，表明这一品质在教育中的作用越来越受到重视。
我们来看一个课例，一位教师在教学What do you like？这个句型时，出示了很多表示运动的图片让学生说，那么学生说出来的语言就比较局限，只是说一些I like playing basketball.等等之类的语言。但是学习了龚亚夫先生提出的我们的英语教学目标，应该包融语言交流目标、思维认知目标和社会文化目标，并且可以把它们融合在一个教学活动中，经过调整后，教师设计了一个这样的教学活动，What do you like doing when you are angry？What if you fight with others or destory things？并結合一个绘本《When Sophie gets angry——Really，really angry》，让学生不断地去体验主人公的情感，在这样的情境创设下，学生的思维就被激活了，输出了很多表达真实内心的语言。
2.巧挖图片，促发思维
高层次的插图设计能激发学生思考，激活学生的背景知识，引出插图本身以外的思维，包含需要学生认真看图才能发现的内容，好的图画或图片、照片等，应该是能启发学生想象力、观察能力，帮助教师多用途地使用图画，从而使课堂教学生动有趣。
我们来看一个课例。这是牛津英语上海试用版4AModule2 Unit1）教师在处理完课文后，课件重点出示第一幅图“Ben is afraid.A ladybird is on his bed.”引导学生思考：How does the ladybird feel？”鼓励学生说出不同答案。
S1：The ladybird is happy，because Ben is afraid.
S2：The ladybird is afraid，because Ben sees him.
S3：The ladybird is angry，because Ben is afraid of a ladybird.
…
教师出示其余两幅有ladybird的课文图片，学生分组讨论不同图ladybird的感受。
案例处理的精妙之处在于对课文情境的巧妙挖掘。教师在处理完课文中所描述的人物的感受后，未对图作任何改动，只是换了一个角度，让学生思考一下图中ladybird的感受。同样的课文插图，却别有洞天！
二、结束语
英语学科核心素养图通过思维品质这一维度关注到了每一个独特的学习者的思维个性特征，强调个体在思维的灵活性、批判性、创新性等方面的发展生成。学习能力维度以兴趣、反思、调适等为元素，认为只有学习者主动进入学习现场，积极进行学习的建构与生成，英语教学才能由此及彼，促成美美与共的师生相遇，从而提升英语教学效果。
参考文献：
[1]《英语教育新论：多元目标英语课程》龚亚夫 著 高等教育出版社.
[2]《中小学英语教学与研究》 2013年第9期.
[3]《“浙江省中小学学科教学建议”案例解读》郑文 主编 浙江教育出版社.
[4]《课程.教材.教法》2016.3.
[5]《构建生本理念下的小学英语高效课堂的策略分析》来自网络.