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【摘 要】在同一篇课文的教学中，学生的个性差异表现的非常明显，通过分析，认识学生个性，尊重学生个性，通过因势利导，分层管理，求同存异等方法促进学生的全面发展，在教学实践中构建出和谐课堂的教学模式。
【关键词】个性差异；尊重；和谐课堂
教完鲁迅的《孔乙己》后，感觉良好，课外导入了好多资料，又让学生阅读了《阿Q正传》《祝福》等文章，教学中学生也很投入，我想学生可能没啥问题了，就让他们写一段自己的读后感，然而颇让我失望。学生存在很多问题，大体上分为以下几方面：其一，相当一部分学生只注意了故事情节，感兴趣孔乙己的那几个——搞笑的——很有趣的故事：“睁大眼睛”、“涨红了脸”争辩“怎么这样凭空污人清白”，“窃书不算偷”的迂腐，“连半个秀才也捞不到”的尴尬，给孩子分茴香豆的善良……然而对他的苦难却显得非常的麻木，他们只注意了故事的趣味性。其二、有些学生不理解文章中对孔乙己的描写，他们没有痛彻心肺的切身感受，感到莫名其妙，就像是不明白朱自清看到父亲的背影为什么流泪。其三，学生无法理解环境描写的作用。还有些学生对一些方面理解的非常深刻，而对另一方面却是一窍不通。这就应引起了我的重视，为什么会这样呢？我认真反思，终于想明白了，应该是学生的个性特点所导致理解上的差异吧！
学生的个性特点包括认知、情感、思维差异和性格差异。如有些人只对故事感兴趣，有些人对抒情内容很迟钝，有些人对于思维推理很模糊，而有些人对这种情景交融的手法运用得得心应手。心理学上把这种个性差异大致分为兴趣、能力、气质与性格等几方面。
由此可知，我们教学的模式一定要加以改变，在教学中一定要考虑到教育主体的接受问题，也就是要注意学生的个性差异，并加以区别对待。
最早提出“因材施教”理念的是大教育家孔子。他在认识和分析学生的个性之后，区别对待以促进学生的综合发展，那么在新时期我们将如何去做，以构建和谐课堂来促进学生的全面发展呢？我是通过以下三个方面来操作的。
一、认识个性，尊重个性，营造和谐氛围
关于个性的形成，大致可分为两个方面：一方面是学生的遗传因素、天赋素质或生理条件等物质基础；另一方面是学生在各自不同的素质基础上，在各自不同的社会物质生活、文化教育环境中，接受不尽相同的影响，从事不尽相同的社会实践活动而形成的。这些后天的不同因素的影响，使得每个学生具有了不同的兴趣、性格、能力等特点。后天性的影响因素咱们可以理解为家庭教育，学校教育和社会影响三方面。家庭教育应该是所有教育中最重要的一个环节，是人一生中最早的，也是持续时间最长的教育，特别是在人对这个陌生的世界第一次接触时，就形成的最基本的看法和观点，也就是性格，这对人的一生的影响是根深蒂固的。所以我们必须重视家庭教育。我们要认识一个学生的个性，首先要全面的了解他的家庭状况和生活环境。学校教育应该是学生个性的提高和发展阶段，从他和学生的交往、在课堂上的表现、在学校生活中可以了解他的个性。在了解了学生的个性之后，我们不能以自己的喜好去粗暴的干涉，而应是以尊重和发展的眼光对待。形成相互尊重，相互理解，相互支持的关系，实现师生的和谐相处，这是构建和谐课堂的前提条件。在课堂上尊重和理解学生个性，默认或支持学生的个性，使其全面形成和健康的发展。
二、因势利导，分层管理，是构建和谐课堂的途径
对这些个性差异如此明显的学生，我们在教学中可以设立分层立体化教学模式，可分为叙事层面、抒情层面、写作特色层面、整体欣赏层面等，解决和满足不同需求层面的学生的疑难；也可以设立目标分层达标教学模式，即根据不同的学生，设立不同的目标要求，达到不同的要求层面即可算实现目标；还可以分层预设期望值目标，在保证一个基本的层面后，不设立最高目标，以求有可持续提高的努力目标，有一个提升空间，形成一个可能性不断突破的层面。
在分层教学活动中，学生的学习行为和教师的教学行为发生了根本性的变化。就学生的学习行为来说，因为学习目标和学习方式是自主抉择的，所以学生的学习积极性空前提高，能广泛参与学习，方式主要为个别化学习和小组合作学习。从教师的教学行为来看，他们的任务不再是完整全面落实的目标教学，而是了解学情，给予个别化指导和讲析。是一对一的交流和答疑，教师由以前的按自己的预设目标的教学，变为现在的按学生的预设目标教学，主客体发生了变化，学生变被动为主动，也就积极主动的投入了学习和探究中，这样，平等交流，自主探究的和谐课堂氛围也就形成了。
求同存异，全面发展，实现自我和谐。追求和谐课堂，并不是“一刀切”、一元化，而应该是多层面的综合性发展，和谐本身就是一个发展性概念，是因为各部分之间存在着差异才谋求和谐。“求同”是提出共同发展的要求和目标，使之趋向于和谐与统一。“存异”是承认差异的现实性。教学中我们可以设立重点培养目标，结合个性，设立目标，培养特长，发展特长，使之得到重点的发展。
尊重个性，因势利导，是保证和促进和谐课堂的前提和基础。分层管理，求同存异，是促进和谐课堂的必要手段和途径。全面发展，是我们构建和谐课堂的最终目标。可以说是以美文的审美陶冶，通过不断的理性反思，实现教学中的和谐创新，使各个层面的学生都有不同层次的深入学习，能够较为准确的把握课文内容，就像前面提到的，能够认识和理解史铁生文章的故事美和情感美，学习他的写作上的一系列手法，这就实现了我们的教学目标，这种个性化的教学方式体现出造就和谐课堂的努力和方向。
（作者单位：甘肃省通渭县通和初级中学）
【关键词】个性差异；尊重；和谐课堂
教完鲁迅的《孔乙己》后，感觉良好，课外导入了好多资料，又让学生阅读了《阿Q正传》《祝福》等文章，教学中学生也很投入，我想学生可能没啥问题了，就让他们写一段自己的读后感，然而颇让我失望。学生存在很多问题，大体上分为以下几方面：其一，相当一部分学生只注意了故事情节，感兴趣孔乙己的那几个——搞笑的——很有趣的故事：“睁大眼睛”、“涨红了脸”争辩“怎么这样凭空污人清白”，“窃书不算偷”的迂腐，“连半个秀才也捞不到”的尴尬，给孩子分茴香豆的善良……然而对他的苦难却显得非常的麻木，他们只注意了故事的趣味性。其二、有些学生不理解文章中对孔乙己的描写，他们没有痛彻心肺的切身感受，感到莫名其妙，就像是不明白朱自清看到父亲的背影为什么流泪。其三，学生无法理解环境描写的作用。还有些学生对一些方面理解的非常深刻，而对另一方面却是一窍不通。这就应引起了我的重视，为什么会这样呢？我认真反思，终于想明白了，应该是学生的个性特点所导致理解上的差异吧！
学生的个性特点包括认知、情感、思维差异和性格差异。如有些人只对故事感兴趣，有些人对抒情内容很迟钝，有些人对于思维推理很模糊，而有些人对这种情景交融的手法运用得得心应手。心理学上把这种个性差异大致分为兴趣、能力、气质与性格等几方面。
由此可知，我们教学的模式一定要加以改变，在教学中一定要考虑到教育主体的接受问题，也就是要注意学生的个性差异，并加以区别对待。
最早提出“因材施教”理念的是大教育家孔子。他在认识和分析学生的个性之后，区别对待以促进学生的综合发展，那么在新时期我们将如何去做，以构建和谐课堂来促进学生的全面发展呢？我是通过以下三个方面来操作的。
一、认识个性，尊重个性，营造和谐氛围
关于个性的形成，大致可分为两个方面：一方面是学生的遗传因素、天赋素质或生理条件等物质基础；另一方面是学生在各自不同的素质基础上，在各自不同的社会物质生活、文化教育环境中，接受不尽相同的影响，从事不尽相同的社会实践活动而形成的。这些后天的不同因素的影响，使得每个学生具有了不同的兴趣、性格、能力等特点。后天性的影响因素咱们可以理解为家庭教育，学校教育和社会影响三方面。家庭教育应该是所有教育中最重要的一个环节，是人一生中最早的，也是持续时间最长的教育，特别是在人对这个陌生的世界第一次接触时，就形成的最基本的看法和观点，也就是性格，这对人的一生的影响是根深蒂固的。所以我们必须重视家庭教育。我们要认识一个学生的个性，首先要全面的了解他的家庭状况和生活环境。学校教育应该是学生个性的提高和发展阶段，从他和学生的交往、在课堂上的表现、在学校生活中可以了解他的个性。在了解了学生的个性之后，我们不能以自己的喜好去粗暴的干涉，而应是以尊重和发展的眼光对待。形成相互尊重，相互理解，相互支持的关系，实现师生的和谐相处，这是构建和谐课堂的前提条件。在课堂上尊重和理解学生个性，默认或支持学生的个性，使其全面形成和健康的发展。
二、因势利导，分层管理，是构建和谐课堂的途径
对这些个性差异如此明显的学生，我们在教学中可以设立分层立体化教学模式，可分为叙事层面、抒情层面、写作特色层面、整体欣赏层面等，解决和满足不同需求层面的学生的疑难；也可以设立目标分层达标教学模式，即根据不同的学生，设立不同的目标要求，达到不同的要求层面即可算实现目标；还可以分层预设期望值目标，在保证一个基本的层面后，不设立最高目标，以求有可持续提高的努力目标，有一个提升空间，形成一个可能性不断突破的层面。
在分层教学活动中，学生的学习行为和教师的教学行为发生了根本性的变化。就学生的学习行为来说，因为学习目标和学习方式是自主抉择的，所以学生的学习积极性空前提高，能广泛参与学习，方式主要为个别化学习和小组合作学习。从教师的教学行为来看，他们的任务不再是完整全面落实的目标教学，而是了解学情，给予个别化指导和讲析。是一对一的交流和答疑，教师由以前的按自己的预设目标的教学，变为现在的按学生的预设目标教学，主客体发生了变化，学生变被动为主动，也就积极主动的投入了学习和探究中，这样，平等交流，自主探究的和谐课堂氛围也就形成了。
求同存异，全面发展，实现自我和谐。追求和谐课堂，并不是“一刀切”、一元化，而应该是多层面的综合性发展，和谐本身就是一个发展性概念，是因为各部分之间存在着差异才谋求和谐。“求同”是提出共同发展的要求和目标，使之趋向于和谐与统一。“存异”是承认差异的现实性。教学中我们可以设立重点培养目标，结合个性，设立目标，培养特长，发展特长，使之得到重点的发展。
尊重个性，因势利导，是保证和促进和谐课堂的前提和基础。分层管理，求同存异，是促进和谐课堂的必要手段和途径。全面发展，是我们构建和谐课堂的最终目标。可以说是以美文的审美陶冶，通过不断的理性反思，实现教学中的和谐创新，使各个层面的学生都有不同层次的深入学习，能够较为准确的把握课文内容，就像前面提到的，能够认识和理解史铁生文章的故事美和情感美，学习他的写作上的一系列手法，这就实现了我们的教学目标，这种个性化的教学方式体现出造就和谐课堂的努力和方向。
（作者单位：甘肃省通渭县通和初级中学）