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在班主任工作中，我和许多老师一样困惑：我们班主任应怎样来教育好班上那些调皮、不爱学习、不遵守纪律的学生呢？有一天，我看了心理学家郑日昌教师主编的《真诚通情·尊重》这一本书，书中介绍了几种成功转化学生不良行为的经验，从中我也爱到了启发，认为"期待学生，挖掘其闪光点"这种教育方法很不错，同时在自己班主任工作中也有意识地借鉴和使用这种方法来教育、引导学生，取得了很好的效果。下面，我就用一个案例来讨论这种教育方法的优势所在。
2008年9月，我接受了08级1 班的班主任工作。从一开始我就见识了班里个性鲜明、自我中心主义极强的、随便而又散漫但却非常聪明的"问题学生"——刘XX，她在初中因上课睡觉、不尊重生活老师、多次逃课而受学校处分；开学4周不到的时间，竟有6次早自习旷缺，迟到、早退更是常有的事。我找到她，跟她进行了一次长谈，最后还与她签定了份"君子协定"——如果再有类似事情发生就甘愿接受我的处罚。谁知"保证书"写了不到一周的时间，她的老毛病又犯了，再次因贪睡而旷缺一个早自习。当我找到她追究此事该怎么办时，她"爽快"地说：就按"保证书"上写的那样办，罚扫教室一周。我当即肯定并表扬了她的"耿直爽快""敢作敢为""说话算话"，同时我也真诚地提出了我的期望。那一次，她流着泪说："以前我犯事，大人、老师给我的就是一通责骂……"。从刘XX的眼泪中，我不仅看到了她的希望，同时也确定 了自己教育学生的方向。
以后，我坚持不懈地对刘XX使用"期待学生，挖掘其闪光点"这种方法，效果非常明显。当她把睡觉的嗜好从寝室转移到教室时，我在全班表扬她：我们的刘XX有进步，以前旷课在寝室，现在不旷课了，要是人在教室不睡觉而是认真听讲就更好了。刘XX听了既高兴又不好意思。刘XX人长得漂亮，特别喜欢美术课，有一天我班搞画展，她竟然自愿申请策划布置整个活动。看着烈日下忙活的她，我高兴极了。当天我就利用晚自习的时间表扬她：刘XX不仅画画得好，而且还乐于奉献，利用午休时间参与画展活动。教室里响起了热烈的掌声，刘XX笑了，但仍有些不好意思。
回想起与刘XX相处的整整三年时间里，我觉得我们相处得很愉快，既像师生，更像"特殊"的朋友。而且，班上同学都说她变了很多，没有旷课了，上课也不迟到了。
从以上例子和班主任工作中更多的实例，我确实体会到了"期待学生，挖掘其闪光点"的巨大教育作用。它教会了我应用欣赏的眼光去捕捉每一个学生身上的积极表现和闪光点，它告诉我尽可能地去表扬每一个学生表现出来的微小进步，只要善于运用它，就能帮助我们建立和谐的师生关系，帮助学生张扬个性，使我們的教育工作获得无限生机。
如何运用"期待学生，挖掘其闪光点"这一方法呢？
1、 尊重、欣赏每个学生。
要正确使用这种方法，老师首先要有看待"人"的正确观点："人都有人格尊严，需要得到尊重和保护"。"人无完人，金无足赤"。老师要尊重学生不同的心理需求和个性差异，尊重学生的爱好和不同的选择；看到"优生"也有缺点，"问题学生"也有闪光点。只有这样，我们才有可能转化学生的缺点。
2、 善于挖掘闪光点并进行肯定性评价。
其实每个学生都是一块宝，他（她）等待着教师的指引。我们老师要成为善于发现学生优点的"伯乐"。老师应具有一颗敏感的心灵和一双敏锐的眼睛，善于从学生的语言、表情、行为中捕捉到她们稍纵即逝的优点信息。
3、 委婉而巧妙地指出不足，并提出恰当要求。
在学生得到表扬，心理上得到满足的时候，我们老师要恰当地指出学生存在的不足，并要求她们改正，这时老师的措辞要尽量委婉而巧妙。
"期待学生，挖掘其闪光点"这种教育方法能有效的激发学生作为人的"人格和尊严，自尊自信，梦想与激情"，能使学生在充满鼓励与信任的气氛中，有勇气、有信心地发扬优点，克服缺点，不断改进，完善自我，确实是帮助学生进步的好方法。
(接上页)说：“一个人张着大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他在发呆呀。”教学“棵”时：可以画一棵树，树上挂着苹果。教学“爷”字的故事：一天，爸爸带小明到乡下爷爷家玩，小明摸着爷爷长长的白胡子问：“爷爷，您的胡子怎么这么长？”爷爷笑着说：“我的年龄比你爸爸大，是爸爸的爸爸，胡子当然长（爷字下面部分像胡子），所以你叫我爷爷。”这个故事让学生牢牢记住并能区分爷——爸的字形。这样的识字教学既培养了学生仔细观察的习惯，又发展了学生的形象思维能力和创造力，语言表达能力也得到了训练提高。
（三） 开发资源，生活中识字
“生活处处皆语文”。生活中蕴含着丰富的教育因素，学生的校内外生活是学校教育资源开发的重要领域。在识字教学中，教师要树立“大语文”观，加强书本知识与生活实际的整合，有针对性地将语文学习引向生活。学生在生活环境中，可以接触到很多汉字，同学、亲人的名字，商店的招牌、广告及家中物品的包装物等，可以说，汉字无处不在。引导学生平时留心观察，注意收集，随时随地进行认字训练。如：发作业本时，学生轮流发，从而认识同学的名字；星期天，爸爸妈妈带着到大街上、超市里“找汉字”；收集包装袋，汉字更多，如“光明”牛奶、“法式”小面包……看电视时屏幕上打出的字，节假日出门旅游，让孩子认路标、认名胜古迹上的介绍等。当学生能在生活环境中认字，是多么高兴啊。教师再引导他们把这些字带到学校来，互相考一考，更是乐在其中。甚至可以引导他们收集起来，剪剪、画画、贴贴就成了图文并茂的识字课本。在这个过程中，几个学生动手、动脑、收集、整理、编排，还是一个创造的过程。学生自己也可以编课本了，更能感受成功的喜悦。
学校里，鼓励他们三个一群、五个一伙到校园里“找汉字”。走廊上的警示语、花坛里的警示牌、墙上的标语、教室内的班规、小学生守则、名人名言、课表等，不仅可以让他们合作交流识字，还可以让他们在识字的过程中学会做人、明白道理。
教育是一门艺术，小学语文教育更是艺术中的艺术，识字教学更要讲究艺术，识字教学要讲出“美”来，悟出“巧”来，点出“活”来，练出“实”来。
2008年9月，我接受了08级1 班的班主任工作。从一开始我就见识了班里个性鲜明、自我中心主义极强的、随便而又散漫但却非常聪明的"问题学生"——刘XX，她在初中因上课睡觉、不尊重生活老师、多次逃课而受学校处分；开学4周不到的时间，竟有6次早自习旷缺，迟到、早退更是常有的事。我找到她，跟她进行了一次长谈，最后还与她签定了份"君子协定"——如果再有类似事情发生就甘愿接受我的处罚。谁知"保证书"写了不到一周的时间，她的老毛病又犯了，再次因贪睡而旷缺一个早自习。当我找到她追究此事该怎么办时，她"爽快"地说：就按"保证书"上写的那样办，罚扫教室一周。我当即肯定并表扬了她的"耿直爽快""敢作敢为""说话算话"，同时我也真诚地提出了我的期望。那一次，她流着泪说："以前我犯事，大人、老师给我的就是一通责骂……"。从刘XX的眼泪中，我不仅看到了她的希望，同时也确定 了自己教育学生的方向。
以后，我坚持不懈地对刘XX使用"期待学生，挖掘其闪光点"这种方法，效果非常明显。当她把睡觉的嗜好从寝室转移到教室时，我在全班表扬她：我们的刘XX有进步，以前旷课在寝室，现在不旷课了，要是人在教室不睡觉而是认真听讲就更好了。刘XX听了既高兴又不好意思。刘XX人长得漂亮，特别喜欢美术课，有一天我班搞画展，她竟然自愿申请策划布置整个活动。看着烈日下忙活的她，我高兴极了。当天我就利用晚自习的时间表扬她：刘XX不仅画画得好，而且还乐于奉献，利用午休时间参与画展活动。教室里响起了热烈的掌声，刘XX笑了，但仍有些不好意思。
回想起与刘XX相处的整整三年时间里，我觉得我们相处得很愉快，既像师生，更像"特殊"的朋友。而且，班上同学都说她变了很多，没有旷课了，上课也不迟到了。
从以上例子和班主任工作中更多的实例，我确实体会到了"期待学生，挖掘其闪光点"的巨大教育作用。它教会了我应用欣赏的眼光去捕捉每一个学生身上的积极表现和闪光点，它告诉我尽可能地去表扬每一个学生表现出来的微小进步，只要善于运用它，就能帮助我们建立和谐的师生关系，帮助学生张扬个性，使我們的教育工作获得无限生机。
如何运用"期待学生，挖掘其闪光点"这一方法呢？
1、 尊重、欣赏每个学生。
要正确使用这种方法，老师首先要有看待"人"的正确观点："人都有人格尊严，需要得到尊重和保护"。"人无完人，金无足赤"。老师要尊重学生不同的心理需求和个性差异，尊重学生的爱好和不同的选择；看到"优生"也有缺点，"问题学生"也有闪光点。只有这样，我们才有可能转化学生的缺点。
2、 善于挖掘闪光点并进行肯定性评价。
其实每个学生都是一块宝，他（她）等待着教师的指引。我们老师要成为善于发现学生优点的"伯乐"。老师应具有一颗敏感的心灵和一双敏锐的眼睛，善于从学生的语言、表情、行为中捕捉到她们稍纵即逝的优点信息。
3、 委婉而巧妙地指出不足，并提出恰当要求。
在学生得到表扬，心理上得到满足的时候，我们老师要恰当地指出学生存在的不足，并要求她们改正，这时老师的措辞要尽量委婉而巧妙。
"期待学生，挖掘其闪光点"这种教育方法能有效的激发学生作为人的"人格和尊严，自尊自信，梦想与激情"，能使学生在充满鼓励与信任的气氛中，有勇气、有信心地发扬优点，克服缺点，不断改进，完善自我，确实是帮助学生进步的好方法。
(接上页)说：“一个人张着大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他在发呆呀。”教学“棵”时：可以画一棵树，树上挂着苹果。教学“爷”字的故事：一天，爸爸带小明到乡下爷爷家玩，小明摸着爷爷长长的白胡子问：“爷爷，您的胡子怎么这么长？”爷爷笑着说：“我的年龄比你爸爸大，是爸爸的爸爸，胡子当然长（爷字下面部分像胡子），所以你叫我爷爷。”这个故事让学生牢牢记住并能区分爷——爸的字形。这样的识字教学既培养了学生仔细观察的习惯，又发展了学生的形象思维能力和创造力，语言表达能力也得到了训练提高。
（三） 开发资源，生活中识字
“生活处处皆语文”。生活中蕴含着丰富的教育因素，学生的校内外生活是学校教育资源开发的重要领域。在识字教学中，教师要树立“大语文”观，加强书本知识与生活实际的整合，有针对性地将语文学习引向生活。学生在生活环境中，可以接触到很多汉字，同学、亲人的名字，商店的招牌、广告及家中物品的包装物等，可以说，汉字无处不在。引导学生平时留心观察，注意收集，随时随地进行认字训练。如：发作业本时，学生轮流发，从而认识同学的名字；星期天，爸爸妈妈带着到大街上、超市里“找汉字”；收集包装袋，汉字更多，如“光明”牛奶、“法式”小面包……看电视时屏幕上打出的字，节假日出门旅游，让孩子认路标、认名胜古迹上的介绍等。当学生能在生活环境中认字，是多么高兴啊。教师再引导他们把这些字带到学校来，互相考一考，更是乐在其中。甚至可以引导他们收集起来，剪剪、画画、贴贴就成了图文并茂的识字课本。在这个过程中，几个学生动手、动脑、收集、整理、编排，还是一个创造的过程。学生自己也可以编课本了，更能感受成功的喜悦。
学校里，鼓励他们三个一群、五个一伙到校园里“找汉字”。走廊上的警示语、花坛里的警示牌、墙上的标语、教室内的班规、小学生守则、名人名言、课表等，不仅可以让他们合作交流识字，还可以让他们在识字的过程中学会做人、明白道理。
教育是一门艺术，小学语文教育更是艺术中的艺术，识字教学更要讲究艺术，识字教学要讲出“美”来，悟出“巧”来，点出“活”来，练出“实”来。