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一、形势与政策课有效实施的重要意义
（一）形势与政策课可提高高职生的精神需求。形势与政策教育不仅对高职生目前的学业及将来的就业起到了很好的引导和服务的作用，而且拓宽了高职生的视野，提高了高职生对形势政策信息进行多维度分析和综合判断的能力，是促进高职生成长成才的重要载体。
（二）形势与政策课可提高高职生的综合素质。开展形势与政策教育有利于提高高职生明辨是非能力。当代高职生是社会中一个特殊而重要的群体，他们年轻、可塑性强、富有创造性，但其理想信念、价值取向尚未定型，缺乏社会实践经验，且没有经过艰苦和复杂环境的锻炼，看问题容易偏激，对形势和政策的理解容易产生偏差，他们需要接受正确的理论作指导，应对复杂形势的挑战，明辨是非，健康成长成才。
二、高职院校形势与政策课的存在问题
（一）部分高职生悲观看待社会形势。目前，很多高职生常发出这样的声音：“大学三年，没学到什么东西。”这种悲观的态度影响到形势与政策课堂的学习当中。对于形势与政策课堂上分析的社会形势，例如：当前中国经济政治形势，构建橄榄型分配格局，高等教育改革，公共租赁住房的建设等部分同学持悲观态度看待，高职生最为关注的是自己的利益问题，他们觉得自己处于社会的最底层，社会形势无论怎样发展，对他们是越来越不利。形势与政策的教学没有起到正面的教育作用。
（二）部分高职生不正面理解党的政策。目前我们面对的高职学生都是在八十年代、九十年代后出生和成长起来的，他们生长在我国改革开放和国民经济快速发展的时期。改革开放在引起人们的思维方式、价值观念和生活态度发生重大变化的同时，社会上也不可避免地滋生了拜金主义、享乐主义、利已主义的不良倾向，使得高职生在这个价值取向多元化的社会中感到茫然，甚至部分高职生对党的方针政策产生了怀疑。
（三）形势与政策课不受欢迎。教师上课讲空道理，交待知识要点，复习时学生背要点，考试时力争一字不差地答要点，或者采用开卷形式，考试时学生拼命抄完一些知识要点，没有自己的想法。学生通过形势与政策课学习得到的只是一些教条，不知道它们在现实中有什么用，如何用，甚至觉得他们和现实是相矛盾的，是无用的东西，从而挫伤了学习的积极性，使得形势与政策课不受欢迎。
三、 高职院校形势与政策课教学改革的措施
（一）增强高职院校对形势与政策课的重视。
1.制定规范化的实施机制。每学期由相关职能部门统一制定形势与政策教育教学计划。例如我们院校对形势与政策课的实施十分重视，每个学生要学习五个学期的形势与政策课，每个学期统一安排16个学习课时，每个学期采取集体备课的形式确定四个专题进行教育。统一安排任课教师和教学任务，统一编印形势与政策教育学习资料，统一为任课教师提供教学参考文字资料和音像资料，统一组织实施备课、听课、考核等教学环节。
2.建立配套的评估机制和监督机制。加强监督检查工作，形成定期或不定期地进行教学检查和督导的工作机制。例如安排教研室主任或学校教学督导进行定期或不定期的听课、评课。其次，建立学生对教师的评价机制。例如通过课堂问卷调查，学期教学检查对学生进行访谈，网上评教等方式建立学生对教学评价的平台，以评促教，教学互长。再次，建立形势与政策课教学评估机制，教师之间应相互听课学习，专职教师每个学期听课次数应不少于6次。
（二）改革形势与政策的教学方法，激活学生的思维。
1.改进教学方法。我们要善用启发式教学，也就是在教学过程中要巧于设疑，于无疑处设疑，才能去撞击学生思维的火花，进而激发学生创造思维的波澜。也可运用探究式教学，让学生成为自主学习的主人，通过自主探究以更高的层次上去认识问题。
2.改变教学手段。基于形势与政策课内容的广、多、新等特点，要增强该课程的吸引力和感染力，必须借助于现代化的教学手段。现代化的教学手段能够承载更多、更丰富的形式多样的信息，其中有大量的数据、图片、声像资料等。
3.教学方式应体现学生的个性差异。要在总的思想教育目标的指导下，结合学生个体心理、思想上的差异性和特殊性，有针对性选择形势与政策课的教学内容与授课速度，让学生选择合适的课堂教学任务去很好的完成。
（三）改革形势与政策课程考核评价方式。
形势与政策课的考核评价的功能主要体现为信息反馈功能和教育功能。改革形势与政策的评价方式可增强学生对该课程的学习动机和兴趣，使其改变以前的学习目标和方式。
改变以考试为唯一衡量指标的教学评价体系，从认识和实践两个层面对学生的思想道德素质进行综合考核，既考核学生对基本概念、基本观点、基本方法的理解和掌握程度，又考核他们运用理论分析和解决问题的能力；既考核学生的理性认识能力，又考核他们的实践应用能力。
（一）形势与政策课可提高高职生的精神需求。形势与政策教育不仅对高职生目前的学业及将来的就业起到了很好的引导和服务的作用，而且拓宽了高职生的视野，提高了高职生对形势政策信息进行多维度分析和综合判断的能力，是促进高职生成长成才的重要载体。
（二）形势与政策课可提高高职生的综合素质。开展形势与政策教育有利于提高高职生明辨是非能力。当代高职生是社会中一个特殊而重要的群体，他们年轻、可塑性强、富有创造性，但其理想信念、价值取向尚未定型，缺乏社会实践经验，且没有经过艰苦和复杂环境的锻炼，看问题容易偏激，对形势和政策的理解容易产生偏差，他们需要接受正确的理论作指导，应对复杂形势的挑战，明辨是非，健康成长成才。
二、高职院校形势与政策课的存在问题
（一）部分高职生悲观看待社会形势。目前，很多高职生常发出这样的声音：“大学三年，没学到什么东西。”这种悲观的态度影响到形势与政策课堂的学习当中。对于形势与政策课堂上分析的社会形势，例如：当前中国经济政治形势，构建橄榄型分配格局，高等教育改革，公共租赁住房的建设等部分同学持悲观态度看待，高职生最为关注的是自己的利益问题，他们觉得自己处于社会的最底层，社会形势无论怎样发展，对他们是越来越不利。形势与政策的教学没有起到正面的教育作用。
（二）部分高职生不正面理解党的政策。目前我们面对的高职学生都是在八十年代、九十年代后出生和成长起来的，他们生长在我国改革开放和国民经济快速发展的时期。改革开放在引起人们的思维方式、价值观念和生活态度发生重大变化的同时，社会上也不可避免地滋生了拜金主义、享乐主义、利已主义的不良倾向，使得高职生在这个价值取向多元化的社会中感到茫然，甚至部分高职生对党的方针政策产生了怀疑。
（三）形势与政策课不受欢迎。教师上课讲空道理，交待知识要点，复习时学生背要点，考试时力争一字不差地答要点，或者采用开卷形式，考试时学生拼命抄完一些知识要点，没有自己的想法。学生通过形势与政策课学习得到的只是一些教条，不知道它们在现实中有什么用，如何用，甚至觉得他们和现实是相矛盾的，是无用的东西，从而挫伤了学习的积极性，使得形势与政策课不受欢迎。
三、 高职院校形势与政策课教学改革的措施
（一）增强高职院校对形势与政策课的重视。
1.制定规范化的实施机制。每学期由相关职能部门统一制定形势与政策教育教学计划。例如我们院校对形势与政策课的实施十分重视，每个学生要学习五个学期的形势与政策课，每个学期统一安排16个学习课时，每个学期采取集体备课的形式确定四个专题进行教育。统一安排任课教师和教学任务，统一编印形势与政策教育学习资料，统一为任课教师提供教学参考文字资料和音像资料，统一组织实施备课、听课、考核等教学环节。
2.建立配套的评估机制和监督机制。加强监督检查工作，形成定期或不定期地进行教学检查和督导的工作机制。例如安排教研室主任或学校教学督导进行定期或不定期的听课、评课。其次，建立学生对教师的评价机制。例如通过课堂问卷调查，学期教学检查对学生进行访谈，网上评教等方式建立学生对教学评价的平台，以评促教，教学互长。再次，建立形势与政策课教学评估机制，教师之间应相互听课学习，专职教师每个学期听课次数应不少于6次。
（二）改革形势与政策的教学方法，激活学生的思维。
1.改进教学方法。我们要善用启发式教学，也就是在教学过程中要巧于设疑，于无疑处设疑，才能去撞击学生思维的火花，进而激发学生创造思维的波澜。也可运用探究式教学，让学生成为自主学习的主人，通过自主探究以更高的层次上去认识问题。
2.改变教学手段。基于形势与政策课内容的广、多、新等特点，要增强该课程的吸引力和感染力，必须借助于现代化的教学手段。现代化的教学手段能够承载更多、更丰富的形式多样的信息，其中有大量的数据、图片、声像资料等。
3.教学方式应体现学生的个性差异。要在总的思想教育目标的指导下，结合学生个体心理、思想上的差异性和特殊性，有针对性选择形势与政策课的教学内容与授课速度，让学生选择合适的课堂教学任务去很好的完成。
（三）改革形势与政策课程考核评价方式。
形势与政策课的考核评价的功能主要体现为信息反馈功能和教育功能。改革形势与政策的评价方式可增强学生对该课程的学习动机和兴趣，使其改变以前的学习目标和方式。
改变以考试为唯一衡量指标的教学评价体系，从认识和实践两个层面对学生的思想道德素质进行综合考核，既考核学生对基本概念、基本观点、基本方法的理解和掌握程度，又考核他们运用理论分析和解决问题的能力；既考核学生的理性认识能力，又考核他们的实践应用能力。