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摘要：任务型教学法以独特的教学理念展现其魅力，受到国内外语言教学与非语言学界的追捧。本文分析任务型教学法的本质及其核心理念，揭示其在应用实施中存在的问题与出路。文章认为，社会的发展对各类人才英语应用能力的要求不断提高，然而中职生目前的英语口语学习状况不容乐观，我们要明确任务型教学法的大纲，制定选择任务的原则与实施模式，使任务型教学法在中职英语口语教学实施中得到合理有效地运用。
关键词：任务型教学法；核心问题；中职英语口语课
一、 引言
大多数学生都渴望能说一口流利的英语，希望自己学了多年的英语能够派上用场，能够实现用英语进行口头和书面的交流，从而体验英语学习带给他们的快乐。此外，随着社会的发展，知识和信息大爆炸时代的到来，对外交流的不断扩大，对各类人才的英语要求越来越高，比如我校英语护理专业的出现，同时对中职基础英语教学方面提出了更高的要求。任务型教学法比较适合于口语教学，学生可以在真实的交际任务的完成过程中，获得应用英语的技能。
任务型教学法是上世纪80年代逐渐发展起来的，广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受。該教学法以任务组织教学，注意任务与二语习得的过程、学习动机与学习机会，使语言教学真实化和课堂社会化，体现较为先进的教学理念。虽然如此，它仍面临着设计原则、如何有效实施此教学法等问题。本文分析任务型教学法存在的核心，提出在中职英语口语课堂上实施任务型教学法的出路。
二、 任务型教学法的本质和核心问题
美国加州圣约瑟大学的应用语言学家B.Kumaravadivelu认为语言教学法可分为三大类：一是以语言为中心的教学法，二是以学习者为中心的教学法，三是以学习为中心的教学法。任务型教学法则属于以学习为中心的教学法，主要关注二语教学的认知过程和心理语言学过程，尽可能为学习者提供机会，参与以意义为焦点的开放型交际任务。其课堂操作程序表现为一系列的教学任务，在任务执行过程中，学习者注重语言交际的意义，充分利用自己习得的目的语资源，互相交流，获取所需信息，完成任务，其学习过程是沿着开放的途径达到预期的教学目标。
我们发现在实际教学过程中，任务型教学法以任务作为语言使用的核心，通过运用语言而内化语言。同时，大多数情况下学习任务没有表明认知的、交际的或语言复杂性的程度，而且任务的延续性、系统性也难以控制。任务型教学法过分强调学习的过程，认为只要运用语言就会促进语言的发展，这种观点更多地体现在早期的任务型教学法中。在实际操作中如何确保语言运用的有效性，使学习者的语法能力、语用能力等能力平衡发展，以达到教学目的，这确实不是件容易的事。
三、 任务型教学法在中职英语口语课中的出路
任务型教学法以任务为单位来制定大纲，实施教学。但在任务实施的过程、实施的原则、任务的选择、任务的设计、任务的分级、任务结果的评估、语言意义与形式的平衡、教师与学生的角色、参与交际的机会、认知的发展、教材的编写与使用、交际策略、任务的动机、目标和处理等方面，需要在大纲中进一步明确，作出更具体的阐述，使任务实施更趋系统化、更具操作性、科学性。
明确任务的构成要素，制订实施任务的有效模式与实施原则。作为任务型教学法的课堂教学任务，它应包括以下的要素：目标、内容、程序、输入材料、教师与学生的角色、情景。任务的实施阶段可以划分为：1)前期任务：介绍题目和任务；2)执行任务：选择任务、计划和实施任务、报告；3)后期任务：注重语言形成、分析结果、强化练习。在教学中的任务的排列与设计应由简到繁、由易到难、层层深入。例如，在中职英语口语课中可以按照以下环节进行：课堂导入—参与任务—学习新知—巩固新知—操作运用。通过完成有效的任务，使学生的陈述性知识转变为程序性知识。
任务型教学法强调“学习的过程”，强调“真实的交际”，强调在活动过程中培养学生的“语法意识”。任务教学法比较适合口语的教学，学生可以在真实的交际任务的完成过程中，获得用英语交际的技能。那么交际任务的设置，不仅要贴近学生的现实生活或未来专业趋向，还要让学生能从中体验到成功的喜悦，从而提高学生对英语学习的兴趣。兴趣是最好的老师，有了兴趣就不怕学不好。我校中职学生大多数英语基础较差，底子较薄，多年来英语学习过程中的受挫使他们对英语失去了兴趣，失去了信心，一提到英语就头疼，毫无兴趣可言。然而他们却很羡慕能够说一口流利英语的人，很渴望自己也能做到这样。因此，激发学生的学习兴趣这一点对他们来说特别重要，而且是迫在眉睫。英国诺丁汉大学校长（原复旦大学校长）杨福家曾说，教育最重要的目的是点燃学生心中的火把。因此在口语课中，通过任务，改变以前学习英语的内容和方法，学生们一定会很感兴趣并充满热情，从而点燃内心学习英语的火把。也要注意的是，任务是知识输入的一部分，它是目标语的载体。学生在完成任务的过程中，通过意义的协商，并保持对形式的注意，使语言得到平衡发展。任务的实施对语言的运用和发展非常重要。如果任务选择恰当并加以有效地实施，它将使学生语言能力的发展保持流利性和准确性的平衡。
制定较合理的任务评估手段。对任务和任务的实施，我们必须对其做出分析和评估。虽然在现阶段我们缺乏分析任务型教学法的理论，但我们可以借助二语习得等有关理论对任务进行分析，互补长短地进行任务选择和任务排列。我们也可以利用语言的流利度、语言使用的宽度与复杂性以及准确性评估任务的结果。例如，口语课可通过英语辩论、口语大赛、演出短剧、歌曲比赛等形式来检验和体现学生的学习效果。
四、 结语
任务型教学法是一种以人为本的、能体现语言价值的有效教学途径，并符合中职生的实际。中职生相对来说基础稍差、底子薄、学习兴趣不高、学习气氛不浓厚。激发学生的学习兴趣，点燃他们的学习热情是首要任务。学生们迫切地需要体验英语学习的乐趣和成功的喜悦，我们应尽力使他们在最后的学校学习阶段重新唤起对英语学习的热爱。我们应在实践应用中解决其存在的问题、坚持正确的态度、把握任务型教学法理论的实质、不断深入研究、积极探寻解决问题的方法，使任务型教学法更好地为语言教学服务。（黑龙江省卫生学校）
关键词：任务型教学法；核心问题；中职英语口语课
一、 引言
大多数学生都渴望能说一口流利的英语，希望自己学了多年的英语能够派上用场，能够实现用英语进行口头和书面的交流，从而体验英语学习带给他们的快乐。此外，随着社会的发展，知识和信息大爆炸时代的到来，对外交流的不断扩大，对各类人才的英语要求越来越高，比如我校英语护理专业的出现，同时对中职基础英语教学方面提出了更高的要求。任务型教学法比较适合于口语教学，学生可以在真实的交际任务的完成过程中，获得应用英语的技能。
任务型教学法是上世纪80年代逐渐发展起来的，广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受。該教学法以任务组织教学，注意任务与二语习得的过程、学习动机与学习机会，使语言教学真实化和课堂社会化，体现较为先进的教学理念。虽然如此，它仍面临着设计原则、如何有效实施此教学法等问题。本文分析任务型教学法存在的核心，提出在中职英语口语课堂上实施任务型教学法的出路。
二、 任务型教学法的本质和核心问题
美国加州圣约瑟大学的应用语言学家B.Kumaravadivelu认为语言教学法可分为三大类：一是以语言为中心的教学法，二是以学习者为中心的教学法，三是以学习为中心的教学法。任务型教学法则属于以学习为中心的教学法，主要关注二语教学的认知过程和心理语言学过程，尽可能为学习者提供机会，参与以意义为焦点的开放型交际任务。其课堂操作程序表现为一系列的教学任务，在任务执行过程中，学习者注重语言交际的意义，充分利用自己习得的目的语资源，互相交流，获取所需信息，完成任务，其学习过程是沿着开放的途径达到预期的教学目标。
我们发现在实际教学过程中，任务型教学法以任务作为语言使用的核心，通过运用语言而内化语言。同时，大多数情况下学习任务没有表明认知的、交际的或语言复杂性的程度，而且任务的延续性、系统性也难以控制。任务型教学法过分强调学习的过程，认为只要运用语言就会促进语言的发展，这种观点更多地体现在早期的任务型教学法中。在实际操作中如何确保语言运用的有效性，使学习者的语法能力、语用能力等能力平衡发展，以达到教学目的，这确实不是件容易的事。
三、 任务型教学法在中职英语口语课中的出路
任务型教学法以任务为单位来制定大纲，实施教学。但在任务实施的过程、实施的原则、任务的选择、任务的设计、任务的分级、任务结果的评估、语言意义与形式的平衡、教师与学生的角色、参与交际的机会、认知的发展、教材的编写与使用、交际策略、任务的动机、目标和处理等方面，需要在大纲中进一步明确，作出更具体的阐述，使任务实施更趋系统化、更具操作性、科学性。
明确任务的构成要素，制订实施任务的有效模式与实施原则。作为任务型教学法的课堂教学任务，它应包括以下的要素：目标、内容、程序、输入材料、教师与学生的角色、情景。任务的实施阶段可以划分为：1)前期任务：介绍题目和任务；2)执行任务：选择任务、计划和实施任务、报告；3)后期任务：注重语言形成、分析结果、强化练习。在教学中的任务的排列与设计应由简到繁、由易到难、层层深入。例如，在中职英语口语课中可以按照以下环节进行：课堂导入—参与任务—学习新知—巩固新知—操作运用。通过完成有效的任务，使学生的陈述性知识转变为程序性知识。
任务型教学法强调“学习的过程”，强调“真实的交际”，强调在活动过程中培养学生的“语法意识”。任务教学法比较适合口语的教学，学生可以在真实的交际任务的完成过程中，获得用英语交际的技能。那么交际任务的设置，不仅要贴近学生的现实生活或未来专业趋向，还要让学生能从中体验到成功的喜悦，从而提高学生对英语学习的兴趣。兴趣是最好的老师，有了兴趣就不怕学不好。我校中职学生大多数英语基础较差，底子较薄，多年来英语学习过程中的受挫使他们对英语失去了兴趣，失去了信心，一提到英语就头疼，毫无兴趣可言。然而他们却很羡慕能够说一口流利英语的人，很渴望自己也能做到这样。因此，激发学生的学习兴趣这一点对他们来说特别重要，而且是迫在眉睫。英国诺丁汉大学校长（原复旦大学校长）杨福家曾说，教育最重要的目的是点燃学生心中的火把。因此在口语课中，通过任务，改变以前学习英语的内容和方法，学生们一定会很感兴趣并充满热情，从而点燃内心学习英语的火把。也要注意的是，任务是知识输入的一部分，它是目标语的载体。学生在完成任务的过程中，通过意义的协商，并保持对形式的注意，使语言得到平衡发展。任务的实施对语言的运用和发展非常重要。如果任务选择恰当并加以有效地实施，它将使学生语言能力的发展保持流利性和准确性的平衡。
制定较合理的任务评估手段。对任务和任务的实施，我们必须对其做出分析和评估。虽然在现阶段我们缺乏分析任务型教学法的理论，但我们可以借助二语习得等有关理论对任务进行分析，互补长短地进行任务选择和任务排列。我们也可以利用语言的流利度、语言使用的宽度与复杂性以及准确性评估任务的结果。例如，口语课可通过英语辩论、口语大赛、演出短剧、歌曲比赛等形式来检验和体现学生的学习效果。
四、 结语
任务型教学法是一种以人为本的、能体现语言价值的有效教学途径，并符合中职生的实际。中职生相对来说基础稍差、底子薄、学习兴趣不高、学习气氛不浓厚。激发学生的学习兴趣，点燃他们的学习热情是首要任务。学生们迫切地需要体验英语学习的乐趣和成功的喜悦，我们应尽力使他们在最后的学校学习阶段重新唤起对英语学习的热爱。我们应在实践应用中解决其存在的问题、坚持正确的态度、把握任务型教学法理论的实质、不断深入研究、积极探寻解决问题的方法，使任务型教学法更好地为语言教学服务。（黑龙江省卫生学校）