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摘 要 随着现代信息技术在社会领域的普及应用，信息技术与课程整合成了广大教育工作者研究的重点。本文在课程整合理论指导下，立足《语文课程标准》，从学生的实际出发，捕捉孩子的生活点滴，提出了一些针对性的操作措施。
关键词 网络环境；作文教学；信息技术与课程整合
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）33-0217-01
信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方法。信息技术与习作整合是指将现代信息技术分别与习作教学、达标评价最优组合，提高作文教学效率，使之融合为不可分割的整体，获得1 1>2的效益。
一、情景交融，激发写作欲望
“兴趣是最好的老师。”小学生好奇心强，求知欲旺盛，对新事物有着天生的亲近感，多媒体网络以其特有的形象性与感染力，对学生各种感官形成强刺激，能够迅速吸引学生的注意力，激发学习动机，唤起学习兴趣，进而主动参与学习活动。
如指导学生习作《美丽的春天》时，我这样导入：小朋友们，冬爷爷悄悄地走了，春姑娘迈着轻盈的脚步，带着灿烂的笑容来到人间，来到我们每一个人的身边。你看！（出示春姑娘课件）。让我们一起充满感情地呼唤一声：春姑娘，你好！然后播放歌曲《春天在哪里》配乐，随着欢快的乐曲，用生动的语言描述以下画面，把学生引入流水潺潺，绿草如茵，花红柳绿，百鸟欢歌的春天美景中，激发学生对春天的喜爱之情，引发习作的愿望。
这样让学生耳、眼、脑多种感官参与，欣赏春天，了解不同地点春天的美景，观赏之后，又让学生自由发言，兴趣盎然地写作，使习作训练落到实处。
二、多方互动，促进合作交流
新课标指出，应让学生“具备创新精神、合作意识和开放的视野。”因此，我们的作文教学不应只让学生“单兵作战”，应充分发挥集体力量，使学生互学、互助、互评、互赏。
（一）写前合作。學生总说写作文没材料，要解决这个问题，就要引导学生观察生活，积累素材。但一个人的材料再多也没有集体的材料多，利用信息技术使学生互相交流、材料共享，从而使每个人都能拥有更广泛的素材。如，可以鼓励学生在自己的学生机上建立电脑日记本，通过这种形式，学生能够更方便、更仔细地浏览他人的资料，互相学习。
（二）写中合作。学生完成草稿后，常常需要教师进行再指导，肯定文中的优点，指出文中的不足。我在处理这一教学环节时，经常是在电脑上进行。学生通过学生机首先欣赏优秀作文，指出文章什么地方值得我们学习。然后出示需要修改的文章，学生先自行修改，然后将文件另存，指导时展示这些被同学修改后的文章，经过和原文比较及修改后文章之间的对比，使学生明白应该怎么改，为什么这样改，既明确了写作的方法，又增强了合作的实效性。
（三）写后合作。我鼓励学生登录小学作文网站，申请网上作文本，将自己的习作在网上展示出来，我也会利用公众号或者网站帮学生发表。班级同学大都在浙江校园文艺网等平台发表过自己的作文，发表出来，家长呀亲人呀，老师同学等都会转发，对小作者是一个极大的鼓励，同学们都爱上了写作。所以，网络不仅能给学生一个展示的园地，而且能将合作推向更广的范围，使学生在更广阔的空间里互相学习、共同进步。
三、共享资源，丰富写作形式
新课标指出：学生能不拘形式地写下见闻、感受和想像，能具体明确，文从字顺地表述自己的意思。为此，教师应为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间。利用信息技术的容量大、资源共享的特点，我尝试了多种作文训练方法，使作文课个性化。
（一）音乐作文。我在电脑中事先储存了大量的音乐信息，包括各类乐曲和相应的文字资料，并配置了相应图片，创造了一个自由惬意的音乐空间。学生能自主选择自己喜欢的音乐，随时调阅有关资料，了解乐曲创作的时代背景，创作意图及作品的风格、内容等，使学生尽情遨游在音乐海洋的同时，幻想出眼前所看、所听、所闻的情节，发展了想象的流畅性、变通性、独创性。如学生欣赏了《种太阳》，写出了想象作文《五彩的太阳》等。
（二）绘画作文。我会把一些资源做成课件，让学生任意选择自己喜欢的卡通人物，进行复制、粘贴、移动、添加，学生大胆的无拘无束的想象，冲破时空限制，构成一幅幅充满童趣的图画。同时，作文的构思在不经意间完成。如《机器猫来到我家》、《小白兔历险记》、《有趣的森林运动会》等。那一篇篇奇思妙想的童话故事，展示出学生色彩斑斓的童话世界。
（三）探究作文。“读书破万卷，下笔如有神。”通过大量阅读，学生能积累文中优美词句、精彩片段，揣摩文章的表达顺序，初步领悟出文章基本的表达方法。但在浩瀚如海的书籍中，学生难以选择适当的书籍来阅读。我围绕一个主题收集大量内容相关的文章，制作出个人网面，让学生进行探究性阅读。可以点击“我要说”对话框，发表自己的言论。
总之，网络环境为我们作文教学开辟了崭新的天地，带来了作文教学模式的变革。既充分开发学生的智力，又调动了学生习作的积极性，提高了作文教学效率。
参考文献：
[1]教育部.语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2018：11-12.
[2]应明野.现代信息技术与写作教学?达标评价的整合 [J].中小学电教，2016（08）：11.
关键词 网络环境；作文教学；信息技术与课程整合
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）33-0217-01
信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方法。信息技术与习作整合是指将现代信息技术分别与习作教学、达标评价最优组合，提高作文教学效率，使之融合为不可分割的整体，获得1 1>2的效益。
一、情景交融，激发写作欲望
“兴趣是最好的老师。”小学生好奇心强，求知欲旺盛，对新事物有着天生的亲近感，多媒体网络以其特有的形象性与感染力，对学生各种感官形成强刺激，能够迅速吸引学生的注意力，激发学习动机，唤起学习兴趣，进而主动参与学习活动。
如指导学生习作《美丽的春天》时，我这样导入：小朋友们，冬爷爷悄悄地走了，春姑娘迈着轻盈的脚步，带着灿烂的笑容来到人间，来到我们每一个人的身边。你看！（出示春姑娘课件）。让我们一起充满感情地呼唤一声：春姑娘，你好！然后播放歌曲《春天在哪里》配乐，随着欢快的乐曲，用生动的语言描述以下画面，把学生引入流水潺潺，绿草如茵，花红柳绿，百鸟欢歌的春天美景中，激发学生对春天的喜爱之情，引发习作的愿望。
这样让学生耳、眼、脑多种感官参与，欣赏春天，了解不同地点春天的美景，观赏之后，又让学生自由发言，兴趣盎然地写作，使习作训练落到实处。
二、多方互动，促进合作交流
新课标指出，应让学生“具备创新精神、合作意识和开放的视野。”因此，我们的作文教学不应只让学生“单兵作战”，应充分发挥集体力量，使学生互学、互助、互评、互赏。
（一）写前合作。學生总说写作文没材料，要解决这个问题，就要引导学生观察生活，积累素材。但一个人的材料再多也没有集体的材料多，利用信息技术使学生互相交流、材料共享，从而使每个人都能拥有更广泛的素材。如，可以鼓励学生在自己的学生机上建立电脑日记本，通过这种形式，学生能够更方便、更仔细地浏览他人的资料，互相学习。
（二）写中合作。学生完成草稿后，常常需要教师进行再指导，肯定文中的优点，指出文中的不足。我在处理这一教学环节时，经常是在电脑上进行。学生通过学生机首先欣赏优秀作文，指出文章什么地方值得我们学习。然后出示需要修改的文章，学生先自行修改，然后将文件另存，指导时展示这些被同学修改后的文章，经过和原文比较及修改后文章之间的对比，使学生明白应该怎么改，为什么这样改，既明确了写作的方法，又增强了合作的实效性。
（三）写后合作。我鼓励学生登录小学作文网站，申请网上作文本，将自己的习作在网上展示出来，我也会利用公众号或者网站帮学生发表。班级同学大都在浙江校园文艺网等平台发表过自己的作文，发表出来，家长呀亲人呀，老师同学等都会转发，对小作者是一个极大的鼓励，同学们都爱上了写作。所以，网络不仅能给学生一个展示的园地，而且能将合作推向更广的范围，使学生在更广阔的空间里互相学习、共同进步。
三、共享资源，丰富写作形式
新课标指出：学生能不拘形式地写下见闻、感受和想像，能具体明确，文从字顺地表述自己的意思。为此，教师应为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间。利用信息技术的容量大、资源共享的特点，我尝试了多种作文训练方法，使作文课个性化。
（一）音乐作文。我在电脑中事先储存了大量的音乐信息，包括各类乐曲和相应的文字资料，并配置了相应图片，创造了一个自由惬意的音乐空间。学生能自主选择自己喜欢的音乐，随时调阅有关资料，了解乐曲创作的时代背景，创作意图及作品的风格、内容等，使学生尽情遨游在音乐海洋的同时，幻想出眼前所看、所听、所闻的情节，发展了想象的流畅性、变通性、独创性。如学生欣赏了《种太阳》，写出了想象作文《五彩的太阳》等。
（二）绘画作文。我会把一些资源做成课件，让学生任意选择自己喜欢的卡通人物，进行复制、粘贴、移动、添加，学生大胆的无拘无束的想象，冲破时空限制，构成一幅幅充满童趣的图画。同时，作文的构思在不经意间完成。如《机器猫来到我家》、《小白兔历险记》、《有趣的森林运动会》等。那一篇篇奇思妙想的童话故事，展示出学生色彩斑斓的童话世界。
（三）探究作文。“读书破万卷，下笔如有神。”通过大量阅读，学生能积累文中优美词句、精彩片段，揣摩文章的表达顺序，初步领悟出文章基本的表达方法。但在浩瀚如海的书籍中，学生难以选择适当的书籍来阅读。我围绕一个主题收集大量内容相关的文章，制作出个人网面，让学生进行探究性阅读。可以点击“我要说”对话框，发表自己的言论。
总之，网络环境为我们作文教学开辟了崭新的天地，带来了作文教学模式的变革。既充分开发学生的智力，又调动了学生习作的积极性，提高了作文教学效率。
参考文献：
[1]教育部.语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2018：11-12.
[2]应明野.现代信息技术与写作教学?达标评价的整合 [J].中小学电教，2016（08）：11.