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[引言]：
在新课程标准下要求历史与社会的学科教学要与学生的生活实际相结合，重视学生所学知识在实践生活中的运用。历史与社会课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师的指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。教师应在教学过程中有意识地加以适当的引导，激发学生对于掌握历史与社会对生活中的作用，引发他们学习的积极性和主动性，充分发挥学生在课堂上的主体作用。
[案例背景]：
本节教材选自我在开学第四周在学校开设的一节公开课，是七年级上册第三单元“行政规划”这一框题，这是我工作以来第一次在学校的正式公开课，因此我做了精心的准备。在一个多月的教学过程中，我发现学生对发生在他们身边的真实的事例有很大的兴趣，特别是他们感兴趣的话题。比如我在上思想品德第一单元第三课“个人与集体的关系”的时候，我就很好的应用了他们身边发生的事情。我在上课铃响之后，看到还有好几个同学拖拖拉拉的进教室，有些学生在教室里打闹，看到这个情形，我就突然想以这个例子导入课题。“我们班上课铃响后，总有几个同学陆续进入教室，在上课当中总有几个学生爱说话，那么老师就要停下来强调纪律，那么你们个人的行为浪费一分钟，那么全班同学加起来就要浪费52分钟，个人的行为就影响到集体的利益，那么集体与个人到底有什么关系的？这就是我们这节课要学习的内容”。刚刚调皮的小孩子也知道自己错了，其他孩子对本节课的学习的积极性也高了。
[案例描述]：
下课铃响了，我匆匆忙忙地赶往教室，今天是我第一次在自己学校正式的公开课，心里难免有点紧张，一到教室，我就做着上课前的准备，听课教师陆续的来了，上课铃声响了！
一、导入新课
考虑到我们学校学生的特殊性，他们来自各个不同的省份，而本课的课题是行政规划，我可以很好的利用这一特点教学。在上课前，我对全班的同学做过一次调查，调查每个同学所在的省份，并把统计结果做成饼状的统计图，每个省份学生所占的比例一目了然。在一上课我就在多媒体上展示这一统计结果，学生马上有上课积极性，就算是我们班平时一直上课不听讲的学生也在寻找和自己来自同一省份的同学有几个。
学生甲说“我们安微的同学占了很大的比例，为什么会这样呢？。”
学生已说：“我们班怎么有些省份没有同学？比如说新疆和西藏，好想去那些地方旅游呢！”
带着这些和学生现实相关的问题，他们就对这些问题很感兴趣也很想解决这些问题，而这些问题的解决只有在本节课的学习当中完成。教师引导，‘我们要解决这些问题，这就是我们本节课要完成的任务，我们本节课的内容是行政规划，我们班的同学来自不同的12个省份，本节课就让每个同学都当导游，介绍自己的家乡。’
二、三级行政区划
我们班的丁晗刚从家乡来到温州市三十九中学上学中学读书，他非常想念他家乡的好朋友小民，他想给他写一封信，他家乡的地址是：安徽省定远县能仁村某某中学，邮政编码：230000请你帮他写个信封。学生亲自写信封，而且这确实是丁晗同学家的地址，让学生深刻体会到如何写信封是在我们现实生活中用的到的，而且写信也要注意一些细则。当学生都写好之后，还可以让丁晗同学当导游，介绍自己家乡的特色，从而引出三级行政区划。
三、34个省级行政中心
12个省份的同学分成12组，每个组派一个代表当主导游，到讲台上在“行政区划”的动画中点出自己省份的所在的地方的省份名称，简称和行政中心，并且推销自己所在的省份，当主导游介绍自己所在省份的特色讲解的不全面，同组的其他导游都可以再补充，要让我们班的“游客”尽可能多的去你所在的省份。在这种形式的活动，一方面可以让学生更好的认识自己所在的省份，另一方面更重要的是我们的学生也很关注其他同学所在的省份，在课上很多学生都表示如果有机会一定到好朋友所在的省份玩，在这种无行的氛围中学生对省份的印象就深刻了。教师最后在这12个省份的周围，一个个的省份补充完整，并且重点强调五个自治区、四个直辖市和两个特别行政区。这样学生对34个省级行政规划的印象就比较深刻，而且也能记住自己所在省份的边上的省份。
[案例反思]：
历史与社会重视的是“用”而不是“教”，在历史与社会的教学过程中要注意与实际相结合。
一、 平时的课堂我们去认真考虑过学生的生活和真正与他们生活相关的事了吗？有些教师也知道要与学生的实践相结合，可是在教学过程中根本就没有体现，而有些教师虽然在教学中有考虑与现实生活相结合，但更多的是结合自己的生活或是所举的例子不具有真实性。比如有一次一个教师在上课时结合自己难忘的一次旅游，本来很好，可她说在宁波见到刘翔，还与刘翔一起做了某些事情，学生一听就觉得老师在“胡说八道”，上课的积极性也会受到影响。
二、 重视学生之间存在的差异。在结合现实生活时，有个别学生没有经历过，在回答问题时，学生各种解答问题的方法以及课堂上大家做出的评价分析是不一样的，我想这也是值得我们去思考的问题。对此，我们应先让每一个学生有充分的自由表达的空间，然后再引导学生对各种方法做出评价，其中老师要积极引导学生进行合理的评价——肯定其闪光点，找出不足之处。比如说在介绍自己家乡的优点或特色时，有的同学说自己不知道家乡的特色，而有的同学能津津乐道，教师要根据不同基础的学生而加以补充。而在讨论三级行政规划时，有的学生认为自己所在家没有明显的三级行政规划，比如说浙江省温州市鹿城区上斗门社区，有些学生就认为温州市是县一级，而鹿城区为乡一级的，要让学生充分的讨论，教师要加以引导，体现这样的讨论与交流可以使学生自主参与到学习中来，展开积极的思维，并用自己的语言表达自己的理解，不断纠正对错误的理解，从而使知识有效的建构。
三、 让学生参与到教学过程中，只要做到结合学生的现实生活，真正体会到历史与社会的现实性，有用性，让学生深刻体会到我们学了历史与社会能帮助他们在生活中是应用的到的，我们的教学效果就会大大提高。
在新课程标准下要求历史与社会的学科教学要与学生的生活实际相结合，重视学生所学知识在实践生活中的运用。历史与社会课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师的指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。教师应在教学过程中有意识地加以适当的引导，激发学生对于掌握历史与社会对生活中的作用，引发他们学习的积极性和主动性，充分发挥学生在课堂上的主体作用。
[案例背景]：
本节教材选自我在开学第四周在学校开设的一节公开课，是七年级上册第三单元“行政规划”这一框题，这是我工作以来第一次在学校的正式公开课，因此我做了精心的准备。在一个多月的教学过程中，我发现学生对发生在他们身边的真实的事例有很大的兴趣，特别是他们感兴趣的话题。比如我在上思想品德第一单元第三课“个人与集体的关系”的时候，我就很好的应用了他们身边发生的事情。我在上课铃响之后，看到还有好几个同学拖拖拉拉的进教室，有些学生在教室里打闹，看到这个情形，我就突然想以这个例子导入课题。“我们班上课铃响后，总有几个同学陆续进入教室，在上课当中总有几个学生爱说话，那么老师就要停下来强调纪律，那么你们个人的行为浪费一分钟，那么全班同学加起来就要浪费52分钟，个人的行为就影响到集体的利益，那么集体与个人到底有什么关系的？这就是我们这节课要学习的内容”。刚刚调皮的小孩子也知道自己错了，其他孩子对本节课的学习的积极性也高了。
[案例描述]：
下课铃响了，我匆匆忙忙地赶往教室，今天是我第一次在自己学校正式的公开课，心里难免有点紧张，一到教室，我就做着上课前的准备，听课教师陆续的来了，上课铃声响了！
一、导入新课
考虑到我们学校学生的特殊性，他们来自各个不同的省份，而本课的课题是行政规划，我可以很好的利用这一特点教学。在上课前，我对全班的同学做过一次调查，调查每个同学所在的省份，并把统计结果做成饼状的统计图，每个省份学生所占的比例一目了然。在一上课我就在多媒体上展示这一统计结果，学生马上有上课积极性，就算是我们班平时一直上课不听讲的学生也在寻找和自己来自同一省份的同学有几个。
学生甲说“我们安微的同学占了很大的比例，为什么会这样呢？。”
学生已说：“我们班怎么有些省份没有同学？比如说新疆和西藏，好想去那些地方旅游呢！”
带着这些和学生现实相关的问题，他们就对这些问题很感兴趣也很想解决这些问题，而这些问题的解决只有在本节课的学习当中完成。教师引导，‘我们要解决这些问题，这就是我们本节课要完成的任务，我们本节课的内容是行政规划，我们班的同学来自不同的12个省份，本节课就让每个同学都当导游，介绍自己的家乡。’
二、三级行政区划
我们班的丁晗刚从家乡来到温州市三十九中学上学中学读书，他非常想念他家乡的好朋友小民，他想给他写一封信，他家乡的地址是：安徽省定远县能仁村某某中学，邮政编码：230000请你帮他写个信封。学生亲自写信封，而且这确实是丁晗同学家的地址，让学生深刻体会到如何写信封是在我们现实生活中用的到的，而且写信也要注意一些细则。当学生都写好之后，还可以让丁晗同学当导游，介绍自己家乡的特色，从而引出三级行政区划。
三、34个省级行政中心
12个省份的同学分成12组，每个组派一个代表当主导游，到讲台上在“行政区划”的动画中点出自己省份的所在的地方的省份名称，简称和行政中心，并且推销自己所在的省份，当主导游介绍自己所在省份的特色讲解的不全面，同组的其他导游都可以再补充，要让我们班的“游客”尽可能多的去你所在的省份。在这种形式的活动，一方面可以让学生更好的认识自己所在的省份，另一方面更重要的是我们的学生也很关注其他同学所在的省份，在课上很多学生都表示如果有机会一定到好朋友所在的省份玩，在这种无行的氛围中学生对省份的印象就深刻了。教师最后在这12个省份的周围，一个个的省份补充完整，并且重点强调五个自治区、四个直辖市和两个特别行政区。这样学生对34个省级行政规划的印象就比较深刻，而且也能记住自己所在省份的边上的省份。
[案例反思]：
历史与社会重视的是“用”而不是“教”，在历史与社会的教学过程中要注意与实际相结合。
一、 平时的课堂我们去认真考虑过学生的生活和真正与他们生活相关的事了吗？有些教师也知道要与学生的实践相结合，可是在教学过程中根本就没有体现，而有些教师虽然在教学中有考虑与现实生活相结合，但更多的是结合自己的生活或是所举的例子不具有真实性。比如有一次一个教师在上课时结合自己难忘的一次旅游，本来很好，可她说在宁波见到刘翔，还与刘翔一起做了某些事情，学生一听就觉得老师在“胡说八道”，上课的积极性也会受到影响。
二、 重视学生之间存在的差异。在结合现实生活时，有个别学生没有经历过，在回答问题时，学生各种解答问题的方法以及课堂上大家做出的评价分析是不一样的，我想这也是值得我们去思考的问题。对此，我们应先让每一个学生有充分的自由表达的空间，然后再引导学生对各种方法做出评价，其中老师要积极引导学生进行合理的评价——肯定其闪光点，找出不足之处。比如说在介绍自己家乡的优点或特色时，有的同学说自己不知道家乡的特色，而有的同学能津津乐道，教师要根据不同基础的学生而加以补充。而在讨论三级行政规划时，有的学生认为自己所在家没有明显的三级行政规划，比如说浙江省温州市鹿城区上斗门社区，有些学生就认为温州市是县一级，而鹿城区为乡一级的，要让学生充分的讨论，教师要加以引导，体现这样的讨论与交流可以使学生自主参与到学习中来，展开积极的思维，并用自己的语言表达自己的理解，不断纠正对错误的理解，从而使知识有效的建构。
三、 让学生参与到教学过程中，只要做到结合学生的现实生活，真正体会到历史与社会的现实性，有用性，让学生深刻体会到我们学了历史与社会能帮助他们在生活中是应用的到的，我们的教学效果就会大大提高。