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【摘要】听、说、读、写是英语教学的四个关键环节，且同步进行。教学中，老师们几乎无一会陋掉听、读，说也在教学中被刻意或无意安排。可写，却往往被忽视或成为偶尔被提及的教学内容。新教材的设置把写作的重要性提高到了一个台阶，英语写作在高中教学中的地位愈显突出。每个单元增设写作训练，高考分值也随之增加。写作教学也便有了更高的要求，成为决胜高考的关键因素之一。
【关键词】高中英语 新课改 英语写作 想象 定位 培养兴趣 长期过程 评价
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）7-0095-02
笔者通过多年的高中英语教学，现就高中英语写作教学作如下剖析，抛砖引玉，权供参考。
一、教学现象
许多老师，或所谓的“名师”，兢兢业业，把教学质量放第一位。在写作教学中，过早的把写作题与高考“挂钩”，以为可以为高考很好的服务。其实际上对行文限制过死，不便于发展学生的思维能力和想象力。教师于写作的训练也是课后作业—教师批改—发还学生—教师评讲这样的简单模式。批改过程中，过多关注了学生语法的准确性，词汇的运用，而忽视了综合写作技能，写作习惯。学生被批改后的作文也大多是被标记为有问题或被代为改正的错误。学生在在这样的写作训练下容易有挫败感，老师也会很累。久而久之，学生有应付写作，敷衍了事的念头，教师也在大班教学中难以坚持全批全改。
二、英语写作的定位
英语的书面表达，并非真正意义上的作文。只是“要求学生根据所给的情景或要素，用英语写一篇大约100或120个单词的书面材料。这只能相当于我们汉语教学中小学生中年级的日记水平。听读是输入，说写是输出。写是在有限的说的基础上进行输出训练的有效途径。写的过程是词汇，语法，语篇，以及语意连接综合训练的过程。
三、英语写作的训练过程
书写是英语写作中必须注意的一环，尤其是当前电子阅卷的操作模式。很多老师在教学中会注意，但不会强调。漂亮的书写是学生赢得评卷老师重视和欣赏的必备要素。笔者有位学生，英语水平同班级优生不分伯仲，作文水平也差不多，但他有一手漂亮的英文书写。当作文为35分的时候，他的优势一下就体现出来了。总是会高出同水平学生3至5分，有时候更多。在训练中，老师可以可以强调书写，进行书写比赛，展示有些作品，或在最初的训练过程中先不看内容，只看书写。直到书写基本过关方进行内容批改，但还应一步一步提高书写。老师在板书中也要注意规范和漂亮，因为我们是学生崇拜和模仿的对象。
指导学生熟读并背诵精彩范文。“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。如果没有知识的积累，很难写出好的文章。所以指导学生读背优秀文章或段落至关重要。还要多背一些优美句子和谚语等，为文章起到画龙点睛的作用。
练习是英语写作的必要途径。老师要科学合理的指导学生的写作练习。写日记和书信是练习的常用而有效方法。老师在开始的指导中不要限制学生的字数，可以让学生自由发挥，尽量写自己想要表达的意思和内容。老师可以营造英语写作环境。
课堂讨论法是提高学生写作和激发兴趣的最佳方式。学生常在看到题目后有无从下笔的现象，或按照题目直接翻译。他们也许并非因为词汇量小或语法基础差，而是无法有效的把自己所学到的词汇和语法知识调动起来用以表达自己的观点和态度。课堂讨论可以激发学生把自己以往的知识进行提取和选择使用。毕竟一个学生想到的是有限的，但当大家一起讨论，畅所欲言，那么集中起来的材料就会非常丰富。有时候会出现老师都意想不到的妙词佳句。这样，学生可以从讨论中获得和体验到学习和成功的乐趣。
教师的评价是有效提高学生写作和培养兴趣的关键环节。评价过程需要教师具有专业知识和一定的心理学知识。评价方法得当与否直接影响学生写作能力的提高。关于词汇、语汇方面的错误和篇章结构、逻辑衔接方便的错误，要因材施教。后进生只能选改，不可全改，否则会使他们失去信心；优生一定要全批全改。不但要评论写作技巧，还要尊重学生观点，关注学生情感。可以在作文后借机与学生进行书面沟通。学习上有困难的后进生，可批注“Writing in English is difficult， bur you work so hard. I’m sure you will make progress in the future soon.” 基础差，但书写漂亮的学生，可以批注 “Your handwriting is very beautiful. Keep on， you can make progress.” 对于优秀学生，可以用 “good， perfect” 等区分，让其明白作文的水平层次。要培养学生的写作兴趣，鼓励比什么都重要。 “兴趣是最好的老师，鼓励是最好的方法。”
学生自评和互评是必不可少的环节。学生作文并非都要全批全改，学生的自评和互评也是非常必要的，包括修改和反馈。修改是让学生有机会对自己的作品进行再思考，再升华，是真正的提高写作的有效途径。在规定的时间内，以学生为主体，进行自评和互评。几个学生一组，在老师指导下，通过评他人文章，找自己缺点，达到完善的作用。
总之，英语写作教学无固定模式，也无最好方法。需要我们在教学中找到适合自己的教学情况和学生实际的操作训练。这是一个长期的过程，不是一两天的训练和积累，更不是一堂公开课能体现出来的效果。我们应该将教学和管理结合，让学生在激发兴趣的前提下快乐的学习，提高英语写作水平。
参考文献：
[1]王蔷，张晓玲主编.《普通高中英语课程分析与实施策略》
[2]《英语课程標准》（试验稿） .北京师范大学出版社
【关键词】高中英语 新课改 英语写作 想象 定位 培养兴趣 长期过程 评价
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）7-0095-02
笔者通过多年的高中英语教学，现就高中英语写作教学作如下剖析，抛砖引玉，权供参考。
一、教学现象
许多老师，或所谓的“名师”，兢兢业业，把教学质量放第一位。在写作教学中，过早的把写作题与高考“挂钩”，以为可以为高考很好的服务。其实际上对行文限制过死，不便于发展学生的思维能力和想象力。教师于写作的训练也是课后作业—教师批改—发还学生—教师评讲这样的简单模式。批改过程中，过多关注了学生语法的准确性，词汇的运用，而忽视了综合写作技能，写作习惯。学生被批改后的作文也大多是被标记为有问题或被代为改正的错误。学生在在这样的写作训练下容易有挫败感，老师也会很累。久而久之，学生有应付写作，敷衍了事的念头，教师也在大班教学中难以坚持全批全改。
二、英语写作的定位
英语的书面表达，并非真正意义上的作文。只是“要求学生根据所给的情景或要素，用英语写一篇大约100或120个单词的书面材料。这只能相当于我们汉语教学中小学生中年级的日记水平。听读是输入，说写是输出。写是在有限的说的基础上进行输出训练的有效途径。写的过程是词汇，语法，语篇，以及语意连接综合训练的过程。
三、英语写作的训练过程
书写是英语写作中必须注意的一环，尤其是当前电子阅卷的操作模式。很多老师在教学中会注意，但不会强调。漂亮的书写是学生赢得评卷老师重视和欣赏的必备要素。笔者有位学生，英语水平同班级优生不分伯仲，作文水平也差不多，但他有一手漂亮的英文书写。当作文为35分的时候，他的优势一下就体现出来了。总是会高出同水平学生3至5分，有时候更多。在训练中，老师可以可以强调书写，进行书写比赛，展示有些作品，或在最初的训练过程中先不看内容，只看书写。直到书写基本过关方进行内容批改，但还应一步一步提高书写。老师在板书中也要注意规范和漂亮，因为我们是学生崇拜和模仿的对象。
指导学生熟读并背诵精彩范文。“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。如果没有知识的积累，很难写出好的文章。所以指导学生读背优秀文章或段落至关重要。还要多背一些优美句子和谚语等，为文章起到画龙点睛的作用。
练习是英语写作的必要途径。老师要科学合理的指导学生的写作练习。写日记和书信是练习的常用而有效方法。老师在开始的指导中不要限制学生的字数，可以让学生自由发挥，尽量写自己想要表达的意思和内容。老师可以营造英语写作环境。
课堂讨论法是提高学生写作和激发兴趣的最佳方式。学生常在看到题目后有无从下笔的现象，或按照题目直接翻译。他们也许并非因为词汇量小或语法基础差，而是无法有效的把自己所学到的词汇和语法知识调动起来用以表达自己的观点和态度。课堂讨论可以激发学生把自己以往的知识进行提取和选择使用。毕竟一个学生想到的是有限的，但当大家一起讨论，畅所欲言，那么集中起来的材料就会非常丰富。有时候会出现老师都意想不到的妙词佳句。这样，学生可以从讨论中获得和体验到学习和成功的乐趣。
教师的评价是有效提高学生写作和培养兴趣的关键环节。评价过程需要教师具有专业知识和一定的心理学知识。评价方法得当与否直接影响学生写作能力的提高。关于词汇、语汇方面的错误和篇章结构、逻辑衔接方便的错误，要因材施教。后进生只能选改，不可全改，否则会使他们失去信心；优生一定要全批全改。不但要评论写作技巧，还要尊重学生观点，关注学生情感。可以在作文后借机与学生进行书面沟通。学习上有困难的后进生，可批注“Writing in English is difficult， bur you work so hard. I’m sure you will make progress in the future soon.” 基础差，但书写漂亮的学生，可以批注 “Your handwriting is very beautiful. Keep on， you can make progress.” 对于优秀学生，可以用 “good， perfect” 等区分，让其明白作文的水平层次。要培养学生的写作兴趣，鼓励比什么都重要。 “兴趣是最好的老师，鼓励是最好的方法。”
学生自评和互评是必不可少的环节。学生作文并非都要全批全改，学生的自评和互评也是非常必要的，包括修改和反馈。修改是让学生有机会对自己的作品进行再思考，再升华，是真正的提高写作的有效途径。在规定的时间内，以学生为主体，进行自评和互评。几个学生一组，在老师指导下，通过评他人文章，找自己缺点，达到完善的作用。
总之，英语写作教学无固定模式，也无最好方法。需要我们在教学中找到适合自己的教学情况和学生实际的操作训练。这是一个长期的过程，不是一两天的训练和积累，更不是一堂公开课能体现出来的效果。我们应该将教学和管理结合，让学生在激发兴趣的前提下快乐的学习，提高英语写作水平。
参考文献：
[1]王蔷，张晓玲主编.《普通高中英语课程分析与实施策略》
[2]《英语课程標准》（试验稿） .北京师范大学出版社