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【摘 要】校本教研是教师成长的重要途径，而教研组是实施校本教研的重要抓手，加强教研组建设，充分发挥教研组的功能与作用，对加强教师队伍建设、深化新课程改革、全面实施素质教育，具有非常重要的现实意义。文章从认识校本教研的内涵出发，论述了教研组功能与作用，剖析了教研组存在的问题，指出加强教研组建设的建议。
【关键词】校本教研；教研组；建议
随着国家基础教育课程改革的不断深入，以校为本的教学研究制度成为推进新课程改革的一个重要“抓手”。然而，在现实的校本教研中，在我们最“基层”的教研组中，却存在着对教研的认识与理解的误区，导致行为出现偏差。怎样解决教研组教研活动中存在的这些问题，使教研组真正成为教研实体呢？本文从认识校本教研内涵出发，论述了教研组的功能与作用，指出了加强教研组建设的若干建议。
一、对校本教研内涵的认识和界定
我国自上世纪末出现“校本培训”概念以来，先后出现了“校本科研”“校本教研”“校本课程”“校本研训”等概念。到目前为止，人们对上述的概念没有统一说法，内涵也有一定差别，对“校本”的理解基本是相同，强调“以校为本”，它包括三层意思：一是为了学校；二是在学校中；三是基于学校。
我们有必要研究在校本教研制度下，教研组对教师的发展，教育教学以及研究中发挥特定的作用，并对存在的问题做出剖析，提出合理化的建议。
二、教研组在校本教研中的地位、作用及存在的问题
（一）教研组在校本教研中的地位与作用
教研组是学校基层的管理实体，是教学研究的组织形式，在学校教学工作中起着重要的作用。教研组的工作基本形式是：备课、听课、评课、反思。而教研活动的听课评课——教研组建设最简单有效的途径和教师成长的最近发展区。具体地说，它有以下几方面的功能与作用：
1. 弥补实践层面的不足
听课评课就是教师观察、借鉴别人经验，反思自我的很好机会，教师很容易地就进入培训状态，从而思考这堂课的教学行为、教学理念，并且取其所长，改进自己的教学行为。
2. 弥补知识层面的缺失
聽课评课活动是一种实训式的教研方式，能够把枯燥的学科知识放入一个生动的课堂教学情景中，使教师想听，以实例解说的实训模式充实教师专业素养。
3. 同伴互助——利用好差异资源
教师与教师之间是有一定差异的，这样的差异体现在年龄、学历、学科、基础素质、个性等。因此在教研组建设中，必须从实际出发，充分挖掘和用好教师的差异资源。
（二）教研组建设存在的问题
1. 教研组变成行政的附庸
当前教研组则越来越成为“教务处的忠实执行机构”。这种本末倒置，使教研组名存实亡，只“管”不“研”成为当今大多数教研组的现实。
2. 教研组存在意义的缺失
组建教研组的初衷正是为了促进教师之间的合作，以利于教师工作绩效的提高和自我专业成长。而在教研组的发展中，教师之间的合作被逐渐剥离，教师之间表面上是合作而暗地里是更多的竞争。
3. 形式化教研活动成为教师职业的负担
“学校教研活动越来越沾染上‘媚俗’之气，愈加失去了对教师的吸引力”，教研活动变成了教师职业的负担。
三、加强教研组建设的若干建议
（一）学校充分认识教研组在教育教学中的作用
教研组建设是学校的一项重要工作，是建立学校教学研究制度的重要基础，它对提高学校科研水平、师生素质、教学质量都具有举足轻重的作用。教师的专业化水平是决定教学质量优劣的关键。
（二）加强教研组队伍的建设
1. 加强对教研组建设的监督与管理
教研室和学校教导处要经常深入教师，深入课堂、深入学生，通过听课、查资料、开座谈会、问卷调查等形式，全面深入地了解各教研组工作情况。
2. 加强教研组的考核
教研组是教师集体从事教学研究的组织，也是学校行政管理教学的有效形式，搞好教研组的管理是学校行政指导好教学，不断提高教学质量的重要保证。
（三）发挥教研组的主要功能
1. 教学研究要成为教研组的本质特征
研究的基本模式：形成“学习——实践——研究”的良性循环。倡导开展解决学校实际问题的主题研讨活动。加深老师们对校本教研的正确认识，理解教研是要发挥我们的群体智慧，去研究我们所面对的共同问题，在交流中产生更多解决问题的策略。
2. 开展有效教研活动
（1）理论学习和专题讨论。理论学习要有明确的目的—要解决什么问题？这个问题来源于教师的教育教学实际；来源于当前的热点和关注点。理论学习后安排好要有后续的研讨活动。各教研组每学期开展2次左右的专题论坛，立足于前期的理论学习。
（2）自我反思——教师叙事、博客，就是教师对自己近期的理论学习和教学行为的思考、审视、分析，提出问题，制定对策。
（3）开展实践研究。组内可采用“案例式”教研形式流程是确定案例—剖析案例—形成共识。也可以“专题式”教研，基本流程是确立专题—确定流程—确定参与人员—形成结论。还可以是“诊断式”教研，也就是针对某一问题进行研究。
3. 明确责任
身为教研组的一分子，就不能将自己置之度外，每个人都有责任把教研组建设成一个真正的教研实体，所以，人人都是主人，教研前都应做好充分准备，不打无准备之战。
（四）探索一些适当的研修行动
1. 听评课新范式的建构
一种尝试性的框架——课堂教学分析。听课和评课是广大教师最喜闻乐见的一种教学研讨活动。但是传统的听评课所起的作用比较有限，对课堂研究的专业化等方面相对乏力，需要我们变换一种角度和方式，对听评课这项工作重新思考。 2. 从“协同教学”走向“同伴互导”
这里所说的协同教学是指存在于教师间自发的互帮互助，这种关系虽对教师发展有一定作用，但由于目的模糊，过程随意，结构松散，其作用十分有限。同伴互导指至少两位地位相当的教师结成相互指导的伙伴合约关系，进行持续一段时间的、正式或不正式的专业交流，聚焦对方的教学行为，分享彼此的想法，促进各自的专业发展。为了在规范性和操作性上进行了探索。可以将其契约化，开发“同伴互导的合约”；为了强化过程和文档积累意识，利用“同伴互导活动记录单”记录整个同伴互导的过程。
3. 设立专题小组
专题小组是以解决课堂教学问题，以满足不同专业发展阶段，不同专业追求为目的的研修组织。在这个组织中，实现了学科带头人带着做，骨干教师合作做，年轻教师跟着做的研修目的，其操作流程如下：
①征集教学问题。教研组于每学期的开学第一周向全组征集问题，每名教师都要提出自己最迫切需要研究的，在课堂教学中产生的1至3个问题。
②组建专题小组。问题征集上来后，可以根据教研组的学年特色建设目标，充分考虑到研修时间和小组人员规模的限制再根据相近性原则，然后将分组情况进行公示，各位教师可提出调整意见并明确自己所属小组的情况。分组确定后，每小组通过自荐或竞选的办法确定首席研修教师。
③开展研修活动。专题小组的首席教师负责制订计划、组织执行、推介沟通、成果整理等重要职責，小组成员则依计划展开活动。
④分享研修成果。将研修的各种成果以文字的形式整理出来，既培养了教师文本反思的习惯和能力，也为教师的专业发展积累了丰富的资料，同时实现了共享。
教研组内的教研活动是适合基层教师开展教学研究的一种形式，是教师自己的研究，“搞实实在在的教研”已成为老师们的共同心声。面对教研中出现的各种问题，我们没有畏惧，而是不断地求索着、践行着。因为我们深知：“教研就是要学习，学习是我们的责任，只有学习精彩，生命才会精彩。”
参考文献
[1]潘露.基于教师专业发展的教研组建设构想[J].新课程研究·教师教育，2007（09）.
[2]尤炜.听评课的现存问题和范式转型——崔允漷教授答记者问[J].当代教育科学，2007.
[3]胡庆芳.教师专业发展背景下的学习与学习文化的重建[J].上海教育科研，2005.
[4]陈国星.对教研组文化的思考[J].课程教材教学研究，2007.
[5]吴江林.基于教师专业发展的教研建设[J].福建教育，2010（06）.
[6]徐香云.加强教研组建设促进教师专业发展[J].吉林教育学院学报，2010（06）.
【关键词】校本教研；教研组；建议
随着国家基础教育课程改革的不断深入，以校为本的教学研究制度成为推进新课程改革的一个重要“抓手”。然而，在现实的校本教研中，在我们最“基层”的教研组中，却存在着对教研的认识与理解的误区，导致行为出现偏差。怎样解决教研组教研活动中存在的这些问题，使教研组真正成为教研实体呢？本文从认识校本教研内涵出发，论述了教研组的功能与作用，指出了加强教研组建设的若干建议。
一、对校本教研内涵的认识和界定
我国自上世纪末出现“校本培训”概念以来，先后出现了“校本科研”“校本教研”“校本课程”“校本研训”等概念。到目前为止，人们对上述的概念没有统一说法，内涵也有一定差别，对“校本”的理解基本是相同，强调“以校为本”，它包括三层意思：一是为了学校；二是在学校中；三是基于学校。
我们有必要研究在校本教研制度下，教研组对教师的发展，教育教学以及研究中发挥特定的作用，并对存在的问题做出剖析，提出合理化的建议。
二、教研组在校本教研中的地位、作用及存在的问题
（一）教研组在校本教研中的地位与作用
教研组是学校基层的管理实体，是教学研究的组织形式，在学校教学工作中起着重要的作用。教研组的工作基本形式是：备课、听课、评课、反思。而教研活动的听课评课——教研组建设最简单有效的途径和教师成长的最近发展区。具体地说，它有以下几方面的功能与作用：
1. 弥补实践层面的不足
听课评课就是教师观察、借鉴别人经验，反思自我的很好机会，教师很容易地就进入培训状态，从而思考这堂课的教学行为、教学理念，并且取其所长，改进自己的教学行为。
2. 弥补知识层面的缺失
聽课评课活动是一种实训式的教研方式，能够把枯燥的学科知识放入一个生动的课堂教学情景中，使教师想听，以实例解说的实训模式充实教师专业素养。
3. 同伴互助——利用好差异资源
教师与教师之间是有一定差异的，这样的差异体现在年龄、学历、学科、基础素质、个性等。因此在教研组建设中，必须从实际出发，充分挖掘和用好教师的差异资源。
（二）教研组建设存在的问题
1. 教研组变成行政的附庸
当前教研组则越来越成为“教务处的忠实执行机构”。这种本末倒置，使教研组名存实亡，只“管”不“研”成为当今大多数教研组的现实。
2. 教研组存在意义的缺失
组建教研组的初衷正是为了促进教师之间的合作，以利于教师工作绩效的提高和自我专业成长。而在教研组的发展中，教师之间的合作被逐渐剥离，教师之间表面上是合作而暗地里是更多的竞争。
3. 形式化教研活动成为教师职业的负担
“学校教研活动越来越沾染上‘媚俗’之气，愈加失去了对教师的吸引力”，教研活动变成了教师职业的负担。
三、加强教研组建设的若干建议
（一）学校充分认识教研组在教育教学中的作用
教研组建设是学校的一项重要工作，是建立学校教学研究制度的重要基础，它对提高学校科研水平、师生素质、教学质量都具有举足轻重的作用。教师的专业化水平是决定教学质量优劣的关键。
（二）加强教研组队伍的建设
1. 加强对教研组建设的监督与管理
教研室和学校教导处要经常深入教师，深入课堂、深入学生，通过听课、查资料、开座谈会、问卷调查等形式，全面深入地了解各教研组工作情况。
2. 加强教研组的考核
教研组是教师集体从事教学研究的组织，也是学校行政管理教学的有效形式，搞好教研组的管理是学校行政指导好教学，不断提高教学质量的重要保证。
（三）发挥教研组的主要功能
1. 教学研究要成为教研组的本质特征
研究的基本模式：形成“学习——实践——研究”的良性循环。倡导开展解决学校实际问题的主题研讨活动。加深老师们对校本教研的正确认识，理解教研是要发挥我们的群体智慧，去研究我们所面对的共同问题，在交流中产生更多解决问题的策略。
2. 开展有效教研活动
（1）理论学习和专题讨论。理论学习要有明确的目的—要解决什么问题？这个问题来源于教师的教育教学实际；来源于当前的热点和关注点。理论学习后安排好要有后续的研讨活动。各教研组每学期开展2次左右的专题论坛，立足于前期的理论学习。
（2）自我反思——教师叙事、博客，就是教师对自己近期的理论学习和教学行为的思考、审视、分析，提出问题，制定对策。
（3）开展实践研究。组内可采用“案例式”教研形式流程是确定案例—剖析案例—形成共识。也可以“专题式”教研，基本流程是确立专题—确定流程—确定参与人员—形成结论。还可以是“诊断式”教研，也就是针对某一问题进行研究。
3. 明确责任
身为教研组的一分子，就不能将自己置之度外，每个人都有责任把教研组建设成一个真正的教研实体，所以，人人都是主人，教研前都应做好充分准备，不打无准备之战。
（四）探索一些适当的研修行动
1. 听评课新范式的建构
一种尝试性的框架——课堂教学分析。听课和评课是广大教师最喜闻乐见的一种教学研讨活动。但是传统的听评课所起的作用比较有限，对课堂研究的专业化等方面相对乏力，需要我们变换一种角度和方式，对听评课这项工作重新思考。 2. 从“协同教学”走向“同伴互导”
这里所说的协同教学是指存在于教师间自发的互帮互助，这种关系虽对教师发展有一定作用，但由于目的模糊，过程随意，结构松散，其作用十分有限。同伴互导指至少两位地位相当的教师结成相互指导的伙伴合约关系，进行持续一段时间的、正式或不正式的专业交流，聚焦对方的教学行为，分享彼此的想法，促进各自的专业发展。为了在规范性和操作性上进行了探索。可以将其契约化，开发“同伴互导的合约”；为了强化过程和文档积累意识，利用“同伴互导活动记录单”记录整个同伴互导的过程。
3. 设立专题小组
专题小组是以解决课堂教学问题，以满足不同专业发展阶段，不同专业追求为目的的研修组织。在这个组织中，实现了学科带头人带着做，骨干教师合作做，年轻教师跟着做的研修目的，其操作流程如下：
①征集教学问题。教研组于每学期的开学第一周向全组征集问题，每名教师都要提出自己最迫切需要研究的，在课堂教学中产生的1至3个问题。
②组建专题小组。问题征集上来后，可以根据教研组的学年特色建设目标，充分考虑到研修时间和小组人员规模的限制再根据相近性原则，然后将分组情况进行公示，各位教师可提出调整意见并明确自己所属小组的情况。分组确定后，每小组通过自荐或竞选的办法确定首席研修教师。
③开展研修活动。专题小组的首席教师负责制订计划、组织执行、推介沟通、成果整理等重要职責，小组成员则依计划展开活动。
④分享研修成果。将研修的各种成果以文字的形式整理出来，既培养了教师文本反思的习惯和能力，也为教师的专业发展积累了丰富的资料，同时实现了共享。
教研组内的教研活动是适合基层教师开展教学研究的一种形式，是教师自己的研究，“搞实实在在的教研”已成为老师们的共同心声。面对教研中出现的各种问题，我们没有畏惧，而是不断地求索着、践行着。因为我们深知：“教研就是要学习，学习是我们的责任，只有学习精彩，生命才会精彩。”
参考文献
[1]潘露.基于教师专业发展的教研组建设构想[J].新课程研究·教师教育，2007（09）.
[2]尤炜.听评课的现存问题和范式转型——崔允漷教授答记者问[J].当代教育科学，2007.
[3]胡庆芳.教师专业发展背景下的学习与学习文化的重建[J].上海教育科研，2005.
[4]陈国星.对教研组文化的思考[J].课程教材教学研究，2007.
[5]吴江林.基于教师专业发展的教研建设[J].福建教育，2010（06）.
[6]徐香云.加强教研组建设促进教师专业发展[J].吉林教育学院学报，2010（06）.